第十一章 學前兒童的人格課件

第十一章學前兒童的人格第一節(jié)人格概述第二節(jié)學前兒童的氣質第三節(jié)學前兒童的性格第四節(jié)學前兒童的自我意識第一節(jié)人格概述一、什么是人格

人格可以定義為源于個體身上的穩(wěn)定行為方式和內部過程。個性和人格在心理學中常作為同義詞來使用，但嚴格的說，人格相對于個性，除了包含個性傾向性與個性心理特征外還包括自我意識。二、人格的結構（一）人格的傾向性

人格的傾向性是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，是人格結構中最活躍的因素。人格的傾向性包括：需要、動機、興趣、態(tài)度、理想、價值觀、世界觀等。

二、人格的結構（二）人格的心理特征

人格的心理特征是人的多種心理特點的獨特的結合，主要包括能力、氣質和性格。二、人格的結構（三）自我意識

自我意識也叫自我調控系統(tǒng)，是人格中的內控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的統(tǒng)一和和諧。三、人格的基本特征（一）人格的整體性

人格作為一個人整體精神面貌的反映，是由多種心理成分和特質所構成的多層次多水平的統(tǒng)一體。三、人格的基本特征（二）人格的穩(wěn)定性

個體生活中，暫時的偶然的行為不能代表真正的人格，只有那些穩(wěn)定的、在行為中經常表現出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的人格。

三、人格的基本特征（三）人格的獨特性

人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。三、人格的基本特征（四）人格的社會性

人的本質是一切社會關系的總和。第二節(jié)學前兒童的氣質一、氣質概述（一）氣質的概念

氣質（temperament）一詞源于拉丁語，最初意指混合，按適當比例把原料、因素配合在一起。１.氣質是心理活動的動力特征２.氣質具有天賦性和穩(wěn)定性一、氣質概述（二）氣質類型及其主要特征

根據心理活動的強度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質劃分為四種類型：膽汁質、多血質、黏液質及抑郁質。每種類型的人都有其各自的典型特征。二、學前兒童的氣質（一）嬰兒的氣質類型

兒童一出生就表現出了氣質的差異。心理學家托馬斯、切斯根據兒童活動水平、行為的規(guī)律性、注意分散程度、接近或回避、適應性、注意廣度和堅持性、反應強度、反應閥限、心境質量等9個維度所表現出來的不同行為，將出生到3歲前兒童的氣質分為四種類型。容易型（40%）遲緩型（15%）困難型（10%）混合型（35%）二、學前兒童的氣質（二）幼兒氣質發(fā)展的特點1.

個體差異性2.

相對穩(wěn)定性3.

一定的可變性4.

“掩蔽”現象三、學前兒童的氣質和教育（一）了解學前兒童的氣質特征

教師和父母應首先了解幼兒氣質的特點。三、學前兒童的氣質和教育（二）不要輕易對學前兒童的氣質類型下結論

學前兒童雖然表現出各種氣質特征，但教師或父母不應輕率地對學前兒童的氣質類型做出判定。原因主要有三個：①在實際生活中純粹屬于某種氣質類型的人是極少的。②某一種行為特點可能為幾種氣質類型所共有。③學前兒童雖然表現出氣質的個別差異，但他們的氣質還在發(fā)展之中，尚未穩(wěn)定，還可能發(fā)生變化。因此，教師必須經過長期反復的觀察，綜合比較各種行為特點，再審慎地確定學前兒童的氣質是接近或屬于某種類型，以免引起教育上的失誤。三、學前兒童的氣質和教育（三）針對學前兒童氣質的特征，采取適宜的教育措施

認識到學前兒童在氣質上的差異，教師和家長就應該在進行教育和教學工作時，針對學前兒童的氣質特點，采取相應的教育措施。對于容易興奮、不可遏制的兒童，要教會他們自制，午睡先醒時要安靜躺著，不喊叫、不吵鬧別人，養(yǎng)成安靜、遵守紀律的習慣；對于容易抑制、行動畏怯的兒童，要多肯定他們的成績，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們活動的積極性；對于熱情活潑、難于安定的學前兒童，要著重培養(yǎng)專心工作、耐心做事的習慣；對于反應遲緩、沉默寡言的學前兒童，要鼓勵他們多參加集體活動，引導他們多與同伴交往，教給他們各種活動技能和工作方法。第三節(jié)學前兒童的性格一、性格概述（一）性格的概念

性格是表現在人對現實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。1.性格是對現實穩(wěn)定的態(tài)度2.性格是一種慣常的行為方式3.性格是人格的核心成分一、性格概述（二）性格與氣質的關系1.性格與氣質的區(qū)別：

氣質是先天的，性格是后天的

氣質無好壞之分，性格有優(yōu)劣差距

氣質穩(wěn)定性強，性格穩(wěn)定性差

2.性格與氣質的聯(lián)系：

氣質渲染性格

氣質影響性格形成與發(fā)展的速度

性格調節(jié)氣質一、性格概述（三）性格的特征1.性格的態(tài)度特征2.性格的意志特征4.性格的理智特征3.性格的情緒特征二、學前兒童的性格（一）嬰兒性格的萌芽

兒童的性格是在幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。在嬰兒的環(huán)境中，最主要的客體是照顧他的成人。一般來說，母子關系在嬰兒性格的萌芽過程中起著最重要的作用，母親的良好照顧，會使嬰兒從小得到安全感，形成對母親的信任和依戀，為以后良好性格的形成打下基礎。1.合群性2.獨立性3歲左右，兒童出現了最初的性格差異，主要表現在以下幾方面：3.自制力4.活動性二、學前兒童的性格（二）幼兒性格的年齡特征1活潑好動2喜歡交往3好奇好問4模仿性強5好沖動三、影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素（三）影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素1.遺傳因素遺傳因素是性格形成的自然基礎（1）體征（2）性別（3）神經系統(tǒng)三、影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素（三）影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素2.

家庭環(huán)境

家庭是社會的基本單位和社會生活中各種道德觀念的集合點，也是兒童出生后最先接觸并長期生活的場所，因此，家庭環(huán)境對學前幼兒的性格形成的影響是巨大的。三、影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素（三）影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素3.

教育環(huán)境

幼兒園的教育和教學對兒童性格的形成起主導作用。首先，幼兒園教育的方針、內容、方法，以及幼兒園的傳統(tǒng)、規(guī)章制度、師生關系、團隊生活、游戲活動等，都影響著兒童性格的形成。其次，教師的榜樣、示范對形成兒童的性格也有重要作用。最后，幼兒園的集體組織及其活動，特別是班集體的特點、要求、輿論和評價等，對兒童性格的形成與發(fā)展給予具體影響。三、影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素（三）影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素4.

外界因素

社會環(huán)境的影響是復雜的，對兒童性格形成的影響主要是通過文化媒介傳播進行的，如圖書、報刊、影視制品、音像制品等。文化媒介中的英雄榜樣、典型人物常常是兒童學習和模仿的對象，激起他們強烈的情感和豐富的想象，成為他們前進的動力。而格調低下，惡劣的文化媒介則污染兒童的心靈，誘發(fā)不健康的聯(lián)想和體驗，甚至使他們走上錯誤和犯罪道路。三、影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素（三）影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素5.

個人主觀因素

家庭、幼兒園教育、社會環(huán)境因素等都是性格形成的外部條件，雖然，它們對于性格的形成和發(fā)展起著巨大的影響作用，但這種作用是通過人的內部因素才能起作用。性格形成的過程，實際上就是主體把其接受的外部社會要求，逐漸內化為自己內部要求的過程。在這個內化過程中，個人的理解和領悟，個人的需要、動機和態(tài)度起著調節(jié)和控制作用。如果外部要求與自己的態(tài)度相吻合，就可能轉化為內部要求，并見之于行動，形成自己的態(tài)度體系和穩(wěn)定的行為方式。如果外部要求不符合個人的需要和動機，那么客觀的要求就很難轉化為內部需要，當然，也就不能形成個人的性格特征。四、學前兒童的性格培養(yǎng)1.

關注家庭教育對幼兒性格形成的影響2.

加強思想品德教育3.

重視榜樣的示范作用4.

通過個別教育發(fā)揚優(yōu)點克服缺點5.

引導幼兒積極參加集體生活和實踐活動第四節(jié)學前兒童的自我意識一、自我意識的概述

自我意識又稱自我，是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識包括三個層次：對自己及其狀態(tài)的認識；對自己肢體活動狀態(tài)的認識；對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。自我意識是人類特有的反應形式，是人的心理區(qū)別于動物心理的一大特征。（一）自我意識概念一、自我意識的概述

自我意識包括自我認知、自我體驗、自我調節(jié)三個成分。（二）自我意識成分二、學前兒童自我意識的發(fā)生和發(fā)展

兒童對自己的意識不是生來就有的，而是在其發(fā)展過程中逐步形成的。人首先是對外部世界、對他人的認識，然后才逐步認識自己。（一）學前兒童意識的發(fā)生（二）學前兒童自我意識的發(fā)展1.

學前兒童自我認識發(fā)展的趨勢（1）對自己身體的認識

兒童認識自己，需要經過一個比認識外界事物更為復雜、長久的過程。兒童從最初不能意識到自己，到逐漸認識自己身體的各個部分，能夠在成人發(fā)出“耳朵”“嘴巴”“手”等指令時，正確指認自己身體的部位。但是，1歲孩子還不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官。二、學前兒童自我意識的發(fā)生和發(fā)展（二）學前兒童自我認識的發(fā)展1.

學前兒童自我認識發(fā)展的趨勢（2）對自己行動的意識

動作的發(fā)展是兒童產生對自己行動的意識的前提條件。1歲左右，嬰兒通過偶然性的動作逐漸能夠把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，并且體會自己的動作和物體的關系。比如，嬰兒無意識中碰到了球，球向前滾動，嬰兒從這里似乎感受到自己碰球和球滾動的關系，進而主動去打球。二、學前兒童自我意識的發(fā)生和發(fā)展（二）學前兒童自我認識的發(fā)展1.

學前兒童自我認識發(fā)展的趨勢（3）對自己心理活動的意識

對自己內心活動的意識，比對自己身體和動作的意識更為困難。因為自己的身體是看得見、摸得著的，自己的行動也是具體可見的，而內心活動則是看不見的。對內心活動的意識要求較高一些的思維發(fā)展水平。二、學前兒童自我意識的發(fā)生和發(fā)展（二）學前兒童自我認識的發(fā)展2.

學前兒童自我評價的發(fā)展

（1）從主要依賴成人的評價，逐漸向獨立評價發(fā)展二、學前兒童自我意識的發(fā)生和發(fā)展（二）學前兒童自我認識的發(fā)展2.

學前兒童自我評價的發(fā)展

（2）自我評價從帶有主觀情緒性到逐步客觀化二、學前兒童自我意識的發(fā)生和發(fā)展（二）學前兒童自我認識的發(fā)展2.

學前兒童自我評價的發(fā)展

（3）自我評價受認識水平的限制第一，幼兒的自我評價一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細致的方向發(fā)展。第二，最初往往較多局限于對外部行動的評價，逐漸