小學(xué)生六年級(jí)心理特點(diǎn)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理變化在小學(xué)階段，我們一般習(xí)慣把一、二年級(jí)稱(chēng)為低年級(jí)，三、四年級(jí)稱(chēng)為中年級(jí)，五、六年級(jí)稱(chēng)為高年級(jí)。在班級(jí)管理中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些奇怪的現(xiàn)象：同一個(gè)班主任，做低、中年級(jí)班主任時(shí)能把班級(jí)管理得井井有條，所帶班級(jí)年年被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)，而擔(dān)任高年級(jí)班主任時(shí)，卻常對(duì)學(xué)生無(wú)能為力，管理不好班級(jí)；同一批學(xué)生，在低、中年級(jí)時(shí)溫馴乖巧，而到了高年級(jí)去變得桀驁不馴，讓班主任感到頭痛不已，這是什么緣故呢？原因可能是多方面的，但最主要的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而班主任的班級(jí)管理方法卻沒(méi)有跟著變化，還是停留在低、中年級(jí)時(shí)的管理手段上。那么小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生究竟發(fā)生了怎樣的變化呢？一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理變化從五年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)和生活。在這個(gè)階段，學(xué)生的活動(dòng)能力已有了很大的提高，基本可以實(shí)現(xiàn)生活自理。他們對(duì)許多事情有自己的看法，可以自己安排時(shí)間和活動(dòng)，反對(duì)大人過(guò)細(xì)的干涉。他們還會(huì)自覺(jué)使用逆向思維的形式研究、解決一些困難的問(wèn)題，對(duì)事物的觀察比較全面，對(duì)人、事、物的評(píng)價(jià)能夠從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行，而且喜歡正話(huà)反說(shuō)和反話(huà)正說(shuō)。有些班主任發(fā)出感嘆：五年級(jí)的學(xué)生特能“損人”。他們還具有較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，比較關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制和信息加工水平的制約，他們對(duì)于較復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題還處在一知半解的狀態(tài)。他們還很好奇，但如果缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，他們可能會(huì)形成各種錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)果和態(tài)度體驗(yàn)。五年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題主要源于自我認(rèn)識(shí)的偏差、學(xué)習(xí)壓力、周?chē)u(píng)價(jià)以及以前問(wèn)題的積累。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在學(xué)習(xí)和生活中過(guò)多的不順利的經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生了挫折感。過(guò)度的挫折感會(huì)使他們失去信心，失去學(xué)習(xí)的興趣和生活的動(dòng)力，從而引發(fā)其它問(wèn)題。（2）由于學(xué)習(xí)壓力使他們產(chǎn)生了逃避心理，不愿提及自己的學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，甚至沉迷游戲廳、網(wǎng)吧，以玩游戲、上網(wǎng)來(lái)替代學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）部分學(xué)生由于經(jīng)常被責(zé)備，可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻箲]而溶化出恐懼的心理。（4）五年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)得較自私，對(duì)學(xué)生之間的人際關(guān)系以及人格發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生入學(xué)以來(lái)的第一次沖刺。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)最艱巨，學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容占據(jù)了學(xué)生生活的絕大部分。在生活方面，六年級(jí)的學(xué)生的活動(dòng)范圍已涉及日常生活的全部?jī)?nèi)容，在各種生活過(guò)程中積累了豐富的具體經(jīng)驗(yàn)，在人際交往方面，學(xué)生對(duì)于與自己經(jīng)常交往的教師、家長(zhǎng)、同學(xué)已形成比較穩(wěn)定的評(píng)價(jià)，形成比較穩(wěn)定的好惡情感。到了六年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始步入青春期，青春期的身心巨變還對(duì)他們的性格發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。他們情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長(zhǎng)，求知欲發(fā)展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發(fā)展偏慢。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)人對(duì)事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，常會(huì)處于一種矛盾的不平衡的焦慮之中。六年級(jí)的學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題與發(fā)展的適應(yīng)性有關(guān)，但更多的是受本階段的特定背景與外界行為的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方當(dāng)?shù)姆绞剑龅介L(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，嚴(yán)話(huà)寬說(shuō)，有時(shí)還要正話(huà)反說(shuō)，講道理擺事實(shí)，不要憑主觀臆斷批評(píng)學(xué)生，不要當(dāng)眾指名道姓地批評(píng)學(xué)生，不要侮辱其人格，不要新帳老帳一起算，不要叫家長(zhǎng)要挾，以免使學(xué)生滋生厭煩情緒，產(chǎn)生逆反心理。6、廣開(kāi)溝通渠道，促進(jìn)師生交流高年級(jí)學(xué)生情感不再淺顯、外露，還學(xué)會(huì)了隱藏，但并不表示他們沒(méi)有交流及宣泄的需要。我校高年級(jí)班主任，常采用鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記、日記、打電話(huà)、QQ聊天等形式進(jìn)行師生對(duì)話(huà)，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和使用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生求真求善。小學(xué)高年級(jí)到初中階段，被稱(chēng)為學(xué)生成長(zhǎng)的“危險(xiǎn)期”。因?yàn)檫@一階段是學(xué)生身心變化巨