融合教育 昝飛 第2章第2節(jié) 中國隨班就讀的開展

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第二章融合教育的發(fā)展簡史第一節(jié)國外融合教育的發(fā)展簡史第二節(jié)中國隨班就讀的開展

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

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第二節(jié)中國隨班就讀的開展

一、什么是隨班就讀20世紀(jì)80年代末，中國大陸開始對輕度殘疾兒童實施隨班就讀政策。隨班就讀是中國大陸在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的一種形式，是對特殊兒童開展教育的一種重要形式。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

隨班就讀與融合教育國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,隨班就讀是在西方一體化或者回歸主流的教育思想影響下，由我國特殊教育工作者根據(jù)我國國情探出來的對殘疾學(xué)生實施特殊教育的一種形式(鄧猛，2009）。隨班就讀是我國特殊教育工作者在實踐過程中吸收西方回歸主流和融合教育的觀念，結(jié)合中國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育條件等具體國情走出的一條實施特殊教育的新路子(鄧猛，1992)。隨班就讀與“西方的一體化、回歸主流在形式上有著共同之處，但在出發(fā)點、指導(dǎo)思想、實施方法等方面有中國的特色”。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

一、什么是隨班就讀實施目的：促進(jìn)社會廣泛、平等地接受殘疾人，為殘疾兒童提供一體化教育，改變我國特殊教育嚴(yán)重滯后于普通教育的狀態(tài)，提高殘疾兒童入學(xué)率。實施目的：經(jīng)過近30年的發(fā)展，當(dāng)前隨班就讀的目的從提高殘疾兒童入學(xué)率轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧谄胀▽W(xué)校為殘疾兒童提供高質(zhì)量的教育上。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

二、隨班就讀開展的歷史背景20世紀(jì)80年代特殊的歷史背景：百廢待興特殊教育在當(dāng)時的發(fā)展需求：特殊教育快速發(fā)展——特殊學(xué)校不斷修建和更大的需求、法律法規(guī)保障02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（一）隨班就讀的最初實踐隨班就讀的最初實踐即從20世紀(jì)80年代末實驗性的隨班就讀到1994年正式作為特殊兒童接受義務(wù)教育的一個重要形式在法規(guī)、政策上被確定。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（一）隨班就讀的最初實踐1986年徐白侖建立了“金鑰匙視覺障礙兒童教育研究中心”1994年8月，中國頒布了《殘疾人教育條例》，在這一條例中，正式將隨班就讀確定為殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的一種安置方式，從而使得隨班就讀的實踐有了法規(guī)方面的依據(jù)。自此，隨班就讀作為我國特殊教育的一種主要形式被正式確定下來。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（二）隨班就讀的發(fā)展1.隨班就讀對象：參照《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行方法》，目前我國隨班就讀的對象主要指視力(包括盲和低視力)、聽力語言(包括聾和重聽)、智力(輕度，有條件的地方可以包括中度)等類別的殘疾兒童少年。自從隨班就讀成為兒童青少年義務(wù)教育的一種安置形式正式實施以來，各類殘疾學(xué)生在普通學(xué)校就讀的人數(shù)在近30年間有了很大的增加。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（二）隨班就讀的發(fā)展2.隨班就讀學(xué)生安置形式：(1)完全的普通班級；(2)普通班級加巡回指導(dǎo)服務(wù)；(3)普通班級加部分特殊班；(4)普通班級加資源教室；(5)普通班級加課外學(xué)習(xí)軸導(dǎo)；(6)普通班級加課堂輔助；(7)普通班級加特殊的專業(yè)服務(wù)。02

第二節(jié)中國隨班就讀的開展

三、隨班就讀的開展（三）隨班就讀的發(fā)展隨班就讀學(xué)生安置原則：隨班就讀的安置形式并不是固定不變的(1)安置在普通班級中的隨班就讀學(xué)