兒子們教學(xué)反思8篇

兒子們教學(xué)反思8篇兒子們教學(xué)反思篇1

本學(xué)期，我的公開課一推再推，終于在臨近期末結(jié)束。本次我選擇講一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的課——《鞋匠的兒子》。

首先說一說我設(shè)計時的考慮：現(xiàn)在鄭州市語文優(yōu)質(zhì)課一般都是一課時完成一課書的教學(xué)，為了向這個標(biāo)準(zhǔn)看齊，我也是這樣考慮的。生字的處理，現(xiàn)在生字的教學(xué)偏向于在學(xué)生能讀、會寫、理解的基礎(chǔ)上，講清生字的起源、演變，在講本課的生字時，我安排了這樣的內(nèi)容。文章的品讀處理，高年級的學(xué)生要求默讀、批注、交流、朗讀，在處理文章重點內(nèi)容的時候，我按照這樣的思路進(jìn)行了設(shè)計?？偨Y(jié)提升的處理，由于感覺教參上的要求對于這些孩子過于容易，所以在總結(jié)提升階段，將林肯的做人準(zhǔn)則拿出來，提升文章的中心。

整節(jié)課下來，有三個方面感受很深：

一、老師導(dǎo)的意思較濃

這一點在設(shè)計教案的時候，我就意識到了。這里邊還有這么一段插曲：為了能夠上好這節(jié)課，我在大致設(shè)計了教案后在六三班試講了一節(jié)，效果不好。因為，學(xué)生在品讀課文的過程中沒有什么順序，前邊拉一句后邊拽一句，把文章抓的支離破碎，沒有體系，再加上我的教案也不熟悉，引導(dǎo)跟不上，評價跟不上，整節(jié)課也沒說好，也沒讀好。這個教案的設(shè)計給了學(xué)生充分的自主性，但是我真的駕馭不住，課堂機制不行，隨機應(yīng)變跟不上。這個還需要平時工作中多修煉，提高自身素質(zhì)，積累足夠的語言，提高課堂駕馭能力。

二、文本解讀深度不夠

?鞋匠的兒子》這課書看似很簡單，重點就林肯演講的三句話。但是仔細(xì)品讀，每句話都不簡單，每句話都含有豐富的意思，可以從多個角度進(jìn)行理解，以至于一直到公開課當(dāng)天我都在苦苦思索每句話的用意和側(cè)重點，但是仍然沒有理解的很透徹。這就給課堂評價，對學(xué)生的疏導(dǎo)、下個環(huán)節(jié)的過渡帶來了很大的難度。每句話中我到底想要什么，學(xué)生給了我什么，我怎樣引導(dǎo)他們達(dá)成我的預(yù)期目標(biāo)，這些都成了問題。

三、資料補充方面

這個問題最為糾結(jié)，在講課前一晚上，我決定刪掉林肯和南北戰(zhàn)爭的資料，因為課堂容量較大。這也成為這節(jié)課最大的缺憾，造成學(xué)生對林肯形象認(rèn)識不夠豐滿。課時安排還是兩節(jié)課好點。

無論怎樣，這節(jié)課就這樣結(jié)束了。接下來，我會從發(fā)現(xiàn)的問題中努力提高自己，把隨堂課作為公開課，把公開課講成隨堂課，追求自己更大的進(jìn)步。

兒子們教學(xué)反思篇2

教學(xué)前反思：

一、解讀文本：

這一單元的主題是“名人風(fēng)采”，安排了四篇課文?！缎车膬鹤印肥亲詈笠黄?，而且是唯一一篇記敘外國名人的課文。本篇課文，展示了林肯的智慧與寬容，坦蕩善良。課文主要圍繞林肯的三段話展開描述，這些話，是林肯演說辭里面的內(nèi)容。這類題材的課文學(xué)生還是第一次接觸，要在林肯的演說中感悟他的思想，難度是頗高的。

二、目標(biāo)定位。

根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、聯(lián)系上下文理解“尷尬”、“卑微”、“名門望族”等詞語的意思，并能選擇詞語概括課文的主要內(nèi)容。2、讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重難點：理解詞語，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)方法：采用多種形式的朗讀，運用角色體驗，找重點詞句，初步體會文章主要內(nèi)容。

三、教學(xué)流程及目標(biāo)達(dá)成的設(shè)想。

1、初讀課文，學(xué)生字詞，第一課時要讓孩子理解文中的重點詞語，通過指名讀、齊讀、將詞語放進(jìn)句子中品讀的方式，讓孩子很快的理解詞語的意思。

2、第一課時要讓孩子們多讀課文，讓課堂書聲朗朗，準(zhǔn)備設(shè)計三次朗讀課文的環(huán)節(jié)。第一次讀課文要求讀準(zhǔn)字音，第二次要求讀流利，到第三次檢查讀書情況，如指名讀、小組讀、男生或女生讀等等。

3、在檢查讀書過程中，感悟描寫，體悟情感，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈，用加拿大外交官朗寧和林肯的辯論的方式作比較，為深入理解課文作鋪墊。

4、在學(xué)生多次朗讀課文之后，讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，了解把握學(xué)生初讀情況。

實踐中反思：

這節(jié)課我進(jìn)行了三次的試講，每一次都發(fā)現(xiàn)不少問題有待改進(jìn)，也使我深刻反思教學(xué)的不足之處并采取了相應(yīng)的應(yīng)對策略。例如：

1、進(jìn)入高年級段后，常聽老師抱怨說課文這么長，內(nèi)容這么深，學(xué)生不好理解，一篇課文都得教3、4個課時，教學(xué)時間太緊張了之類的話。剛開始時我也有同感，不過通過一段時間的探索之后，我感覺長課文照樣可以在一或兩課時來完成。

應(yīng)對策略：作為一名語文教師，首先要熟悉課標(biāo)對本年級段的要求，其次要對文本進(jìn)行深入解讀，同時查閱和課文相關(guān)的資料，要知道學(xué)生需要一杯水，我們教師可能卻要有一缸水，再次參閱教參之類的書，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)再制定本課時教學(xué)目標(biāo)，最后再設(shè)計教學(xué)過程。這樣教師把教材把握好了，教學(xué)設(shè)計又很合理，那課堂效率自然會高。

2、老師的話太多，太羅嗦，生怕孩子沒聽懂。

應(yīng)對策略：進(jìn)入五六年級的學(xué)生，在以往的四年的學(xué)習(xí)語文的過程中，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，所以不需要老師再逐段進(jìn)行批講，可以放手讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，把很多課堂上不必要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，比如正確、流利的讀課文、查一些詞語、學(xué)習(xí)生字等等，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率。為了讓自己的話語盡量做到言簡意賅，把時間節(jié)省下來用在更有必要的教學(xué)點上，我把第一課時的詳案一字一句都詳細(xì)地寫出來，自己反復(fù)練習(xí)上課，讓我的同事們給我模擬課堂聽講，把自己的“廢話”一字一句地廢除。

3、為了在限定的時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我提出問題后為了讓學(xué)生能根據(jù)我的意圖更快、更完整地表達(dá)出來，常常急于引答，甚至代答，結(jié)果學(xué)生的能力和水平并沒有通過課堂得到鍛煉和發(fā)展。

應(yīng)對策略：

課外拓展實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以讓學(xué)生先了解和閱讀一些和課文相關(guān)的書籍、資料，學(xué)生對這些課外內(nèi)容了解得越多，他就越能對文本理解得更深。我在教《鞋匠的兒子》一課時，就在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去了解林肯，讀《林肯傳》等，那在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生就對林肯這個人物有了更深的理解，對林肯所處的時代有更深的理解，就能更好實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo)。

4、多次朗讀課文之后讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，原本是想了解把握學(xué)生初讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生由于概括能力比較差，不少學(xué)生只能答到一兩個要點，難于完整地概括文章內(nèi)容。

應(yīng)對策略：尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，決定降低問題的難度，把概括課文的主要內(nèi)容改為讓學(xué)生說說讀后知道了什么，目的是讓后進(jìn)的學(xué)生也能有話可說，也能獲得成功感，并引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，從而現(xiàn)實課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)有所知、又所得。

兒子們教學(xué)反思篇3

一、融我入境走近。

我讓學(xué)生在讀中體驗參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應(yīng)該怎么做呢？要知道參加這一行動的不僅僅是一個參議員，所有的參議員都參與了這個羞辱新總統(tǒng)的行動。他們個個大笑起來，開懷不已，這笑聲充滿了快意，聽著這樣的笑聲，林肯應(yīng)該怎么樣才能完成自己的演講任務(wù)呢？我讓學(xué)生大膽假設(shè)，一般人在這種情況下怎么辦？然后聯(lián)系課文中林肯的三段話，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈。學(xué)生在讀與議中體驗感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來感化聽眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。

二、品讀感悟了解人物。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象?？此破降胀ǖ恼Z句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說的第一段話時，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個“永遠(yuǎn)”，用比較句式的形式，體會三個永遠(yuǎn)所飽含的情感。在教學(xué)林肯說的第二段話時，我抓住一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)?！?/p>

讓學(xué)生說說還能填什么關(guān)聯(lián)詞，悟出，這個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會，學(xué)生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力。

兒子們教學(xué)反思篇4

國標(biāo)本第十一冊

?鞋匠的兒子》教學(xué)反思

義豐小學(xué)孫吉省

前幾天就看了網(wǎng)友們關(guān)于《鞋匠的兒子》的爭論，應(yīng)該說這次爭論也相當(dāng)于一次頭腦風(fēng)暴，讓我更加深入地理解了文本。

在教學(xué)此課時，像大多數(shù)老師一樣，我把著眼點放在了林肯的寬容大度、襟懷坦蕩、真情真性上，而忽略了這三段話的內(nèi)在聯(lián)系。誠如高林生老師所說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級的閱讀教學(xué)有“揣摩文章的表達(dá)順序”的要求；課文中這三段話也提供了這方面的范例。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下可以進(jìn)行這方面的探索和嘗試，那怕是暫時還不到位，也沒有關(guān)系，學(xué)習(xí)的本身就是一個不斷探索的過程。但如果只是地說誠懇、寬容大度、平等，而沒有進(jìn)行這方面的探究，那就太可惜這份資源了。我個人總是覺得，老師的重要作用是引領(lǐng)，而引領(lǐng)的重點是哪些學(xué)生“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域或問題，重點不是那些學(xué)生自己能夠讀懂和明白的問題。一語驚醒夢中人，是啊。在教學(xué)此課時，我采用了閱讀感悟?qū)懪⒌姆椒?。學(xué)生都能體會出林肯對父親深深的愛、尊敬和感激，體會出林肯的寬容大度，襟懷坦蕩。對于三段話的邏輯聯(lián)系上，我卻并未多加關(guān)注，想來也是失敗的課堂。唯一能讓我滿意的是我抓住了第二段話中的“做鞋子的藝術(shù)”，我問學(xué)生“做鞋子的藝術(shù)”指的是什么？有名學(xué)生并未思考，一下子站起來說會修鞋子了。我說，聯(lián)系上文來看，有這層意思。但我又提醒他們這里用的是“藝術(shù)”而不是“技術(shù)”。學(xué)生再讀課文，我稍加點撥。學(xué)生明白這里并不僅僅是指做鞋子的技術(shù)，而且還指為人服務(wù)的思想；幫助別人，快樂自己的思想；人人平等的思想（在鞋子的面前，人與人都是一樣的）；勤勞的工作態(tài)度等等。

事實上，聽了大家的討論，回頭再讀課文，我發(fā)現(xiàn)第一段話是林肯以退為進(jìn)，表達(dá)對父親的愛戴、尊敬，強調(diào)“我永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！?/p>

第二段話是說，我可以幫你（那個參議員）修鞋，因為我從父親那里學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)，就是人人平等，那是為人服務(wù)的思想。在這里，做鞋子跟治理國家是一樣的道理啊。第三段話是說對所有參議員說的同樣的道理，再次強調(diào)我做總統(tǒng)無法像父親那么偉大，父親的手藝是無人能比的。

這樣三段話的內(nèi)在聯(lián)系就很清晰了，至于演講的技巧，林肯的回?fù)?，我不太贊成跟學(xué)生說。因為感動參議員的畢竟是林肯的寬宏大度，是林肯的真情真性，是林肯的智慧和才華。

兒子們教學(xué)反思篇5

?高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章都體現(xiàn)了一個“愛”字。

教學(xué)中，我主要從以下三個方面入手突破教學(xué)重難點：

一、體會父子情。

初讀課文后，讓學(xué)生找到兒子種花的句子。讓學(xué)生自讀體會兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，通過一個填空讓學(xué)生想象兒子勞動的場景，學(xué)生真切地感受到兒子對父親的“愛”。而后，讓學(xué)生閉眼感受春天鮮花盛開的迷人景象及指導(dǎo)學(xué)生讀出鮮花的美麗芳香；并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象高爾基賞花時的情感并讀出感情。——這些都是子愛父的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)寫信這件事時，學(xué)生通過朗讀，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對兒子的愛。

二、感悟“給”的快樂。

高爾基賞花想著種花人——兒子，并給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，交流自己給人予“幫助、安慰、關(guān)心……”等的切身體驗，突破對“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的理解。

三、理解中心句。

在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……”這句話使我馬上想到了我們《練習(xí)3》中所學(xué)到的小詩《幸?！?，其中有這樣一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)，很顯然，這兩句話有著異曲同工之妙。我引導(dǎo)學(xué)生回憶這句話，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應(yīng)該要把教材有機地結(jié)合起來，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，對文章的難點部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠(yuǎn)的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導(dǎo)還不夠到位，有點匆忙了。學(xué)生在寫回信時，也只是泛泛而談。

兒子們教學(xué)反思篇6

?高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達(dá)了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

教學(xué)課文，我主要抓住以下幾點來講：

一、抓關(guān)鍵詞感受兒子對父親的愛。

課文中栽花賞花這則小故事充分展現(xiàn)了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。我讓學(xué)生通過朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛的足跡。學(xué)生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而后，又讓學(xué)生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。

二、讀信感受父親對兒子的愛。

高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀信，并且根據(jù)自己的理解寫下自己的感受。隨后再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)剬Α敖o”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。

三、拎出重點扎實推進(jìn)教學(xué)

文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結(jié)合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。學(xué)生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎(chǔ)上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻(xiàn)的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。

讓學(xué)生寫的兒子給高爾基的回信，學(xué)生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心。總體來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細(xì)，匆匆?guī)н^，有點倉促。

兒子們教學(xué)反思篇7

今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個兒子》，結(jié)合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。

１、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：

課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點化、調(diào)動學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。

２、在教學(xué)設(shè)計上，我著意對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：

通過對預(yù)習(xí)時學(xué)生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究主動學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個問題進(jìn)行。

３、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題（文本）的能力快：

原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得專心，學(xué)得開心。

４、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：

學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走?！闭f得多精彩呀！那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。

５、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進(jìn)一步設(shè)計教學(xué)點，將這個問題挖掘得更透些。

６、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。

７、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。

８、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時，第一課時已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時伊始就不要再認(rèn)讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞（字），說一句（段）話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實更具有實效性。

９、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化?？梢越o學(xué)生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。

兒子們教學(xué)反思篇8

這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基和兒子之間深厚的感情，

整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語言清新，含義深刻?！霸曰ㄙp花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠(yuǎn)的美文，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。

一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，語文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。

“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，我讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，大膽地展開想象，。于是我設(shè)計了這樣的語言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學(xué)生把對課文的理解、對兒子愛父的'理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花?！巴瑢W(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的