《淺談小學(xué)科學(xué)教育的問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)》 論文

PAGE淺談小學(xué)科學(xué)教育的問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)摘要：九年義務(wù)教育的初始階段就是小學(xué)教育，位于教育的基礎(chǔ)地位，研究小學(xué)教育發(fā)展的問(wèn)題和未來(lái)趨勢(shì)對(duì)于教育改革的推進(jìn)有著深遠(yuǎn)的影響，積極探索符合現(xiàn)代小學(xué)發(fā)展要求、有利于人才成長(zhǎng)的發(fā)展和育人模式的培養(yǎng)?？茖W(xué)課已經(jīng)滲透于義務(wù)教育中的各個(gè)階段。小學(xué)科學(xué)課程也開(kāi)始從知識(shí)授受向探究性實(shí)驗(yàn)和綜合活動(dòng)靠攏。本文研究了小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；問(wèn)題；發(fā)展趨勢(shì)0引言科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任。早期科學(xué)教育對(duì)每個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有十分重要的影響?？茖W(xué)對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界起著關(guān)鍵的作用。兒童自小就會(huì)形成對(duì)周圍世界的看法，而這些很多看法經(jīng)常是不符合科學(xué)原理的。并且我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教育在目前每日信息量十分巨大的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，顯露出許多比較重要的問(wèn)題，都是未來(lái)需要我們共同努力去突破的重點(diǎn)。因此，及早對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育，有利于幫助他們建立一些基本的科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維和語(yǔ)言能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度[1]。1小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀在現(xiàn)在這樣的科技發(fā)展迅猛的年代里，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活中的重要組成部分，科學(xué)文化也對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)許多教學(xué)讀本中包含了許多與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容以及科學(xué)家的故事?？茖W(xué)課程也要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流?？茖W(xué)課程可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)他們語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精煉，提高他們表達(dá)和辯論的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展?？茖W(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科有著天然的聯(lián)系，科學(xué)課程特點(diǎn)之一就是定量表達(dá)和使用邏輯推理。數(shù)學(xué)可以在科學(xué)探究中作為數(shù)據(jù)處理和分析的工具，而科學(xué)課程又為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了實(shí)例[2]。小學(xué)科學(xué)體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，科學(xué)課充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不像小學(xué)其他自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，科學(xué)課通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理，通過(guò)簡(jiǎn)單地實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自己探尋不同的方法，靈活多變的展現(xiàn)方式，教會(huì)懵懂的學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界。在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍遵循以科學(xué)知識(shí)的傳授為主要任務(wù)，將探究實(shí)驗(yàn)變成依照固定步驟走流程的機(jī)械操作，學(xué)生科學(xué)思維并沒(méi)有得到真正的訓(xùn)練與發(fā)展，科學(xué)教育流于形式化。我國(guó)目前的小學(xué)生在校教育都差不多是一種填鴨式教育，偏重于對(duì)教材的學(xué)習(xí)，考試成績(jī)決定考生的一切，雖然這種教育方法在特定的歷史時(shí)期，即計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的存在的合理性和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，但在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一切強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，而這種填鴨式的教學(xué)模式的弊端也顯露出來(lái):一是強(qiáng)調(diào)結(jié)論的唯一性和權(quán)威性，而對(duì)過(guò)程的合理性，合法性置若渺茫，不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的培養(yǎng);二是該模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性和紀(jì)律性，不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性愛(ài)好的培養(yǎng)，三是由于偏重知識(shí)型教學(xué)，而輕視了對(duì)學(xué)生其它各方面，比如心理、美學(xué)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)，這不利于培養(yǎng)一個(gè)合格的學(xué)生，因?yàn)樗词钩煽?jī)優(yōu)異，用客觀的眼光來(lái)看，也存在在著落后的方面[3]?？梢?jiàn)小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生在求知的過(guò)程中起著十分重要的作用，只有在最基礎(chǔ)的年紀(jì)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)對(duì)于知識(shí)的渴望，使初入學(xué)的孩子們體驗(yàn)到求知的快樂(lè)，才是小學(xué)科學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)，知識(shí)的累計(jì)可以在初高中到大學(xué)階段去逐漸補(bǔ)償，然而對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣包括在學(xué)習(xí)方面的能力和習(xí)慣都是從小不可或缺的東西，從小培養(yǎng)的習(xí)慣可以在未來(lái)受用一生。2小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題2.1缺少完善的科學(xué)設(shè)備近年來(lái),在新課程改革的號(hào)召下,我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投資建設(shè),資源條件逐年變好。但是精準(zhǔn)的、適合小學(xué)課堂教學(xué)的器材及資源仍然非常匱乏,教師基于現(xiàn)有資源,多以知識(shí)講授、實(shí)驗(yàn)演示或者播放實(shí)驗(yàn)視頻的方式代替學(xué)生的探究實(shí)踐。學(xué)生缺乏親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),實(shí)踐探究無(wú)法保證每位學(xué)生的參與性,導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)無(wú)法正常﹑有效地開(kāi)展,教學(xué)過(guò)程流于形式化[4]。2.2缺少?gòu)?qiáng)大的師資力量小學(xué)科學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)觀念、深入探究實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等職責(zé)。目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育在師資方面缺口非常大,專業(yè)的專職教師更是風(fēng)毛麟角。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在現(xiàn)有的科學(xué)課程師資隊(duì)伍中,超過(guò)70%的教師所學(xué)專業(yè)都為非理工科。大多數(shù)科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)是由語(yǔ)文﹑數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教師兼任,非專職教師無(wú)論是在科學(xué)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備還是在科目教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都有所欠缺。而且,非專職教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容等方面缺乏深入的分析與系統(tǒng)的思考,容易將科學(xué)知識(shí)與探究活動(dòng)分離開(kāi)來(lái),忽視對(duì)學(xué)生思維、情感與責(zé)任等方面的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在實(shí)踐探究中產(chǎn)生盲目性,教學(xué)活動(dòng)流于形式。2.3對(duì)于知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系不到位俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),教學(xué)要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以探究實(shí)踐為核心,努力擺脫以理論知識(shí)為中心的應(yīng)試教育模式,將課上所學(xué)的知識(shí)與課下實(shí)踐的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)才更加利于學(xué)生們記憶與聯(lián)系。然而，由于很多教師對(duì)科學(xué)課程的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系認(rèn)識(shí)不到位,新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)僅僅停留在了知識(shí)層面,難以實(shí)現(xiàn)思維性探究，也忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。很多科學(xué)課堂仍然是教師教概念、學(xué)生背概念、考試考概念的傳統(tǒng)教學(xué)模式,探究實(shí)踐活動(dòng)也多為驗(yàn)證性的教學(xué)活動(dòng),忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。教師更多的是追求探究式教學(xué)的形式而非基于真正的理解認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)[5]。2.4衡量學(xué)生的方式太過(guò)單一教學(xué)衡量是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要手段，是為了解、診斷、評(píng)定、調(diào)整與促進(jìn)教學(xué)服務(wù)的。目前，在對(duì)學(xué)生的衡量方面，多以衡量學(xué)生在“知識(shí)與技能”方面的掌握情況為主，忽視對(duì)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的衡量。這種以考試成績(jī)或是實(shí)踐成果為導(dǎo)向的衡量方式容易導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的形式化。在對(duì)教師衡量方面，則多從質(zhì)性衡量出發(fā)，以教案或是課堂表現(xiàn)為導(dǎo)向的衡量方式，缺少量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。這就使得教師難以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)質(zhì)量難以從本質(zhì)上獲得較大提高。3小學(xué)科學(xué)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策未來(lái)是科技所主導(dǎo)的社會(huì)，所有的一切將會(huì)和信息化相掛鉤，小學(xué)科學(xué)可以真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們更加了解真實(shí)的社會(huì)，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索，在參與和探索中有所收獲[6]。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。3.1提供更加先進(jìn)的硬件設(shè)備硬件設(shè)備作為教學(xué)的輔助工具,必不可少。豐富的硬件設(shè)備等教學(xué)資源會(huì)提高教學(xué)的效率,比如多媒體的視頻﹑音頻以及圖片等。借助于教學(xué)工具,將純文本的、靜態(tài)的知識(shí)“可視化”,使之變?yōu)槎鄻踊?、?dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)﹐從而使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),學(xué)習(xí)效果固然有所上升。硬件設(shè)備可分為傳統(tǒng)硬件設(shè)備與非傳統(tǒng)硬件設(shè)備,也就是對(duì)應(yīng)學(xué)校里的硬件設(shè)備和場(chǎng)館里的“硬件設(shè)備”。兩者結(jié)合,硬件設(shè)備既豐富又科技,從而讓教師與學(xué)生大展身手,更好地參與教學(xué)[7]。因此,為了更好地開(kāi)展科學(xué)教育,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入,讓科學(xué)教師和學(xué)生有條件開(kāi)展科學(xué)探究式學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校還應(yīng)加大校外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的資金投入和精力投入,充分開(kāi)發(fā)利用校外的資源,讓科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)變得更加豐富、多樣化。3.3創(chuàng)造強(qiáng)大的師資力量小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高,離不開(kāi)人民教師素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)化程度,對(duì)科學(xué)教育的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。要想提高科學(xué)教師的整體水平,首先應(yīng)鼓勵(lì)、支持師范類院校開(kāi)設(shè)科學(xué)專業(yè)課程,將自然科學(xué)知識(shí)作為通識(shí)性知識(shí)融人師范生培養(yǎng)過(guò)程”,提高對(duì)未來(lái)科學(xué)教師的要求,不斷加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)[8]。這樣一來(lái),師范院校可為一線科學(xué)教師崗位源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)教師備用人才,以改善科學(xué)教師資源匱乏、師資力量薄弱的現(xiàn)狀。相關(guān)教育部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師的職前和在職培訓(xùn),在培訓(xùn)中提高對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)的要求,確保在崗教師的教學(xué)質(zhì)量。3.3增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性小學(xué)科學(xué)教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí),決定了教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。其中,知識(shí)與技能處于教學(xué)的重要位置,并且在科學(xué)課程教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心的思想。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,其中“思維”的啟蒙尤為重要。思維方式是看待事物的角度、方式和方法，它對(duì)人們的言行起決定性作用。小學(xué)科學(xué)教育﹐不僅表現(xiàn)為教師傳授給學(xué)生基本科學(xué)知識(shí),更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)思維方法、體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度[9]。3.4采用多角度衡量方式小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)衡量過(guò)程中,不能只關(guān)注對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的衡量,以成績(jī)高低為衡量標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的自主探究能力﹑探究活動(dòng)的參與度以及探究實(shí)驗(yàn)的成果收獲﹑思維能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀等。教師的衡量做到以學(xué)生的全面、可持續(xù)的發(fā)展為中心,才能讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。4結(jié)論改革是發(fā)展的開(kāi)始，創(chuàng)新是進(jìn)步的機(jī)遇。小學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和形成習(xí)慣的重要時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是培養(yǎng)科技人才的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生正式接觸科學(xué)并學(xué)習(xí)科學(xué)、形成興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑[10]。加強(qiáng)小學(xué)教育階段學(xué)校中的科學(xué)教育，不斷彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教育中的不足，可以使學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力在一個(gè)全面完善的小學(xué)科學(xué)課程中得到應(yīng)有的發(fā)展和鍛煉，對(duì)學(xué)生的態(tài)度如好奇心、興趣、質(zhì)疑精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)同樣是一個(gè)很好的鍛煉。參考文獻(xiàn)教育部．全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)［M］．北京:人民教育出版社，2017．潘洪建，張靜嫻．小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施:成就、問(wèn)題與政策建議［J］．當(dāng)代教育與文化，2018．李娟．我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師和科學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀分析研究［J］．科普研究，2017.黃其梅．小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查及研究［J］．課程教育研究，2019.馮磊．基于美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》核心理念的