語文版八年上教案反思

語文版八年上教案反思【篇一：最新人教版初二語文八年級上冊全冊教案設(shè)計(jì)含教學(xué)反思】第一學(xué)期語文教案（001）課題：桃花源記課型：新授課單元課時(shí)：第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、積累重點(diǎn)文言詞語和句式，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2、理解以漁人的行蹤為線索，整體把握文章內(nèi)容。3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。4.肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?！蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂、郁悶低沉?xí)r，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源記》就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。二、了解作者及寫作背景1.作者簡介陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會動(dòng)亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時(shí)棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人，其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。2.本文寫作年代我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想的愿望，所以寫了這篇記和詩。三、初讀課文、整體感知1、檢查預(yù)習(xí)，掃除字詞障礙豁然儼然黃發(fā)垂髫要還家邑人間隔此中人語云詣阡陌2、錄音范讀。（要求學(xué)生聽讀品味，進(jìn)入意境，想像畫面。）3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（1）老師做些斷句講解和師范：a、忘/路之遠(yuǎn)近有/良田/美池/桑竹/之屬自云/先世/避秦時(shí)亂率/妻子邑人/來此絕境余人/各復(fù)/延至其家（一般都是按意義單位劃分或者按句子成分劃分）b、對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！保?）老師可適當(dāng)作些語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情等朗讀技巧的指導(dǎo)：如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉。”一句，加著重號的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出輕重緩急形成鮮明的節(jié)奏感和抑揚(yáng)頓挫感。（3）學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵(lì)學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。（4）全班同學(xué)齊讀課文，要求吐字要清晰響亮、節(jié)奏要準(zhǔn)，要讀出韻律。四、理解、積累文言字詞，通譯全文1、理解、積累文言字詞離開桃花源——“處處志之”（為下文作鋪墊）再尋桃花源——“遂迷，不復(fù)得路”（再添神秘）作業(yè)設(shè)計(jì)：完成《百分導(dǎo)學(xué)》第21課課前導(dǎo)學(xué)部分，課堂導(dǎo)學(xué)部分。教學(xué)反思：本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是通過朗讀讓學(xué)生感知課文理解課文。對于第一課時(shí)的講授，事后證明我的準(zhǔn)備是有些不足的，主要是感知課文這一塊，我沒有將陶淵明介紹的太詳細(xì)，特別是他三徑就荒的理想和節(jié)操，我只是匆匆而過。第一學(xué)期語文教案（002）課題：桃花源記課型：新授課單元課時(shí)：第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫，實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。3、要求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。4.肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。教學(xué)過程：一、再讀課文，理解結(jié)構(gòu)1.請一位同學(xué)正確流利的朗讀課文。其他同學(xué)再次熟悉文意，準(zhǔn)備有創(chuàng)造的復(fù)述課文。2.學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文，教師鼓勵(lì)評價(jià)。3.提問：課文是以什么線索來記敘桃花源的？師提示：桃花源可以說是一處美景，寫景類文章大致有些什么線索。明確：以漁人的行蹤為線索4.師生結(jié)合線索，歸納課文結(jié)構(gòu)明確：發(fā)現(xiàn)桃花林進(jìn)入桃花源離開桃花源再尋桃花源二、感知文意，合作探究1、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？明確：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林?！?、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？你覺得景色如何？有什么作用？明確：“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！憋L(fēng)景幽美，增添了桃花源的神秘色彩。3、漁人是如何進(jìn)入桃花源的？桃花源的地理位置如何？明確：“復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！鼻邸㈦[蔽、幽深4、漁人入山后，看到了怎樣的圖景？明確：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。”（環(huán)境優(yōu)美寧靜）“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保ㄉ畎矘沸腋＃?、桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？明確：“便要還家，設(shè)酒殺雞作食，村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍?。余人各?fù)延至其家，皆出酒食?！保耧L(fēng)淳樸、熱情好客）6、漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？明確：桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗；桃源外的人不能過上安定和平的生活。7、漁人是如何離開桃花源的？明確：“處處志之”（為下文作鋪墊）“尋向所志”（增添神秘色彩）8、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?明確：桃花源是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會9、為什么漁人后來尋不到桃花源？明確：桃花源，本來就是子虛烏有的，它是作者追求的一種美好境界，一種對現(xiàn)實(shí)生活不滿的精神寄托。10、談?wù)勀銓Ρ疚摹疤摼皩?shí)寫，實(shí)中有虛”寫法的理解。明確：本文既具有濃烈的浪漫色彩，又有強(qiáng)烈的真實(shí)感人力量。這一方面是因?yàn)橹黝}具有現(xiàn)實(shí)意義，另一方面是作者始終注意把虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，如文章首尾照應(yīng)，加強(qiáng)了作品的真實(shí)性。在虛景實(shí)寫的同時(shí)，又實(shí)中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費(fèi)盡猜想也無從尋求答案的話題，如桃源人的叮囑和故事結(jié)尾安排的“不復(fù)得路”“未果”等情節(jié)，虛虛實(shí)實(shí)，惝恍迷離，便是最堪尋味之筆。三、研討（１）課文第一段景物描寫的主要意圖是什么？——為漁人進(jìn)入桃源渲染了神秘氣氛，也為桃源的美好作了鋪墊。（２）桃花源中的人“見漁人”，為什么“乃大驚”？——因?yàn)樘以磁c世隔絕久遠(yuǎn)，從來沒有見過陌生人。（３）桃花源中的人定居此處的原因是：（用四個(gè)字：避秦時(shí)亂）（４）“此人一一為具言所聞”，漁人對桃花源人說了些什么？請根據(jù)你的歷史知識和對課文的理解推測?！鸢笐?yīng)是兩方面：一是重大歷史事件，如陳勝、吳廣起義，楚漢相爭，劉邦建立漢朝，三國鼎立，赤壁之戰(zhàn)，三國歸晉??。二是當(dāng)時(shí)動(dòng)亂、黑暗的社會現(xiàn)實(shí)和人民痛苦的生活。（５）“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！甭?lián)系全文，你認(rèn)為桃源人為什么嘆惋？——為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人一直過著痛苦生活而嘆惋。（６）為什么桃花源中人說“不足為外人道也”？——因?yàn)樗麄兒ε峦馊酥肋@個(gè)地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。（７）漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫的目的是什么？——作者這樣寫的目的是使人覺得似有實(shí)無，似真而幻，暗示桃源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在。（８）作者為什么虛構(gòu)一個(gè)世外桃源？我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣評價(jià)？——虛構(gòu)世外桃源，是作者不滿社會現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托。當(dāng)時(shí)社會政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。作者厭惡這一現(xiàn)實(shí)，向往美好社會，但又無法實(shí)現(xiàn)，就虛構(gòu)一個(gè)世外桃源，寄托自己的政治理想。——這在一定程度上反映了廣大人民反對剝削壓迫，反對戰(zhàn)爭的愿望，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。但這理想境界不過是一種理想化了的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的田園生活，而且是一種不可能實(shí)現(xiàn)的空想。（９）本文出的四個(gè)成語是：——豁然開朗，世外桃源，無人問津。四、拓展延伸1.有人認(rèn)為《桃花源記》中的“漁人”不講誠信，你覺得“漁人”的品行如何？參考：以今天普遍提倡的“誠信”道德觀而論，我們說漁人確實(shí)言而無信；但漁人抑制不住自己的好奇心，一心想了解這個(gè)美麗的世界，說明了他的向往，也是一般老百姓對自由美好【篇二：語文版八年級上冊第二課《周莊水韻》教學(xué)反思(2篇)】《周莊水韻》教學(xué)反思（2篇）第一篇《周莊水韻》反思之一、二從選好文本到講課完畢，因最近瑣事纏身、水平有限，也是在夢幻般的感覺里過去的。稀里糊涂里課就完畢了，因身為講課人，聽得最多的便是兩種意見：1、選這課來講也太難點(diǎn)了吧！2、課上的還是不錯(cuò)的！但這時(shí)我性格的優(yōu)點(diǎn)便顯示出來了，那就是從不在別人的批評贊美里迷失自己。所以，對這節(jié)課自己進(jìn)行品析：一個(gè)亮點(diǎn)：早在05年秋季聽省語文優(yōu)質(zhì)課時(shí)，就在教師們的評價(jià)語言里聽出了單調(diào)與困乏，簡單、重復(fù)、無主見的“好！”占了評價(jià)語的大半。這樣的一視同仁抹殺了學(xué)生回答的積極性也放棄了最佳的教育機(jī)會。所以，在自己課堂對學(xué)生的評價(jià)里，就盡量增加內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的回答來具體情況具體對待。學(xué)生回答好的，好在哪里，有問題，問題又在何方。這次講課也不例外，我盡量讓自己的評價(jià)語因?qū)W生而異因?qū)W生的答案而異。這點(diǎn)現(xiàn)在回想起來依然甚為滿意。例一：理解文意，欣賞美景板塊（以下節(jié)選自雅閣老師的記錄）生1：《春游周莊》師：不錯(cuò)，抓住了春這個(gè)字，很準(zhǔn)確。生2：《依依周莊情悠悠周莊水》師：喲，這么有詩意的語言呀，有地點(diǎn)，有特點(diǎn)。很好。生3：《井鄉(xiāng)之景》師：不錯(cuò)，一下子找到了文中的井形河道，抓詞很準(zhǔn)確。生4：《三訪周莊》師：哦，你的立足點(diǎn)在作者來周莊的次數(shù)上，角度不一般。例二：品味語言，豐富積淀板塊生1：“細(xì)細(xì)諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。這樣的聲音，用人類的樂器永遠(yuǎn)也無法模仿。”使用了比喻的修辭手法，寫出了周莊水的聲音很動(dòng)聽。師：嗯，我們仿佛聽到了四處的滴水聲，猶如天籟之音，那他把什么比做什么了呢？生1：把水聲比作江南絲竹。師：是啊，滴水與流水的輕柔、音樂感都表達(dá)出來了，我們耳邊也好像聽到流水在叮咚成韻，輕婉、柔媚而又悠揚(yáng)，你來讀讀看??生3：一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動(dòng)，倒映在水中的石橋、樓屋、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎，碎成斑斕的光點(diǎn)，迷離閃爍，猶如在風(fēng)中漾動(dòng)的一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它朦朧眩目的花紋??生：我讀出了一種安詳?shù)木吧珟煟核嫔衔覀兛吹搅耸裁?？?：石橋、樓屋、樹影還有云彩和飛鳥。師：那后來呢？生3：成了一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它朦朧眩目的花紋??生3：木櫓把水面攪碎后??師：是啊，你看，這幅圖畫便有靜有動(dòng)，在木櫓的“悠然”“不慌不忙”里，周莊的古樸、寧靜、神秘便展現(xiàn)出來，使人浮想聯(lián)翩又無限向往??兩點(diǎn)遺憾：按道理要出外講課，在家里是應(yīng)該讓同事們聽聽指導(dǎo)指導(dǎo)的，但由于高招、課本劇、地生會考臨近等事情的沖突，時(shí)間實(shí)在很緊，于是我只是在自己的班級里沒有預(yù)習(xí)的情況下簡單進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，把握一下學(xué)生對課文的理解感悟能力便算完事了（因此還被領(lǐng)導(dǎo)批了一頓呢！）。所以，對于文本的挖掘問題和課堂的時(shí)間分配，再加上陌生的學(xué)生，課堂走向哪里目的何在效果怎樣我?guī)缀跏菦]有一點(diǎn)把握。反正上場時(shí)是一點(diǎn)緊張的感覺都沒有，我和春云（小學(xué)上課老師）戲稱自己上課的狀態(tài)是潑水，流哪里算哪里。這樣的狀態(tài)，遺憾肯定是不會少的，我的這節(jié)課堂就有兩點(diǎn)大遺憾：1、教師引導(dǎo)、調(diào)控能力不到位：這點(diǎn)主要體現(xiàn)在3個(gè)環(huán)節(jié)：①學(xué)生品味語言階段，自己的設(shè)計(jì)是學(xué)生賞析語言，在賞析的過程中會有人提到三游周莊的三幅圖畫，（在家里學(xué)生品析到了），然后自己根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)?？蛇z憾是我提問了11個(gè)學(xué)生，還是沒有等到我要的答案。許是學(xué)生對文本的理解問題，許是他們的愛好問題，或者干脆就是我的指令有問題，學(xué)生并沒有注意到我需要他們注意的內(nèi)容。結(jié)果我是只好依著學(xué)生的回答簡單總結(jié)“把品析語言時(shí)大家學(xué)到的方法、技巧用到自己的現(xiàn)實(shí)中，我們的作文會增色很多！”所以，在課后對話環(huán)節(jié)翟國璽校長就提到講課深度問題時(shí)，我就自我批評了一下。當(dāng)時(shí)，自己的大腦也在飛速的轉(zhuǎn)動(dòng)，希望可以找到更好的方式來引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)成目標(biāo)?？上У氖?，我絞盡腦汁的無奈的看著時(shí)間流逝而沒有想到好辦法呀?、谠趯W(xué)生品味語言板塊，我設(shè)計(jì)了一個(gè)范讀引導(dǎo)的環(huán)節(jié)。但是由于水平有限再加上對文本情感把握不夠，所以自我感覺不是很好。但是學(xué)生的悟性非常強(qiáng)，我示范引導(dǎo)之后連著3位同學(xué)的朗讀都是有滋有味像模像樣，當(dāng)時(shí)我已經(jīng)認(rèn)識到這點(diǎn)，應(yīng)該借機(jī)大家表揚(yáng)，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的積極性。但遺憾的是念頭倒是閃了，自己卻沒有抓住機(jī)會實(shí)施。③講課時(shí)還有一個(gè)很明顯的失誤，在第一環(huán)節(jié)自己設(shè)計(jì)的速度原意是默讀課文，可由于指令不清晰或者學(xué)生習(xí)慣的不同，學(xué)生們是在朗朗讀書，這時(shí)我是干著急沒辦法，只好看著時(shí)間流逝暗怪自己為什么沒在布置任務(wù)的時(shí)候引導(dǎo)好呢！2、思想上漏洞導(dǎo)致行為的偏差其實(shí)這是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但是卻反映出大問題。表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：①在課堂最后，我留出時(shí)間讓學(xué)生在跳讀課文后找語言對周莊進(jìn)行一句話一段話的總結(jié)，等待了3分鐘后，我轉(zhuǎn)了一圈，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都只寫了一句話“周莊真美麗呀！”在暈及的情況下，時(shí)間已經(jīng)到了。我慨嘆學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力不夠好，便拿出自己學(xué)生的兩段文字介紹給他們。這行為本無可厚非，遺憾的是我當(dāng)時(shí)說的話“給大家推薦兩段文字，是濟(jì)水的學(xué)生寫的，希望大家下去后也能夠?qū)懗鲈娨獾奈淖謥?！”現(xiàn)在想來，這是思想的錯(cuò)誤，我不了解學(xué)生狀況能力，直接拿濟(jì)水的學(xué)生來和他們比對，本身就不公平的體現(xiàn)。如果非要說，也應(yīng)該是推薦一些學(xué)生的，不應(yīng)該將他們和城區(qū)的學(xué)生放在對立面。②在課后對話環(huán)節(jié)時(shí)，自己總結(jié)了3個(gè)沒想到，其中第三個(gè)，對學(xué)生的讀寫能力總結(jié)時(shí)提到兩點(diǎn)，一是學(xué)生對速讀的理解，二是寫作能力的表現(xiàn)。我本意是說出自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，書面表達(dá)能力有些差，提醒老師們以后注意培養(yǎng)。但后來思索，我又有什么資格說這話呢？老師們都在辛辛苦苦的干著，自己又沒有調(diào)查，何來發(fā)言權(quán)？本身，自己拿城區(qū)學(xué)生的標(biāo)題、文段和他們的學(xué)生來對比就是一種思想的錯(cuò)誤，忽略了許多不該忽略的問題，真是思想一時(shí)不到位導(dǎo)致行為繆千里呀！上完課兩天了，但這兩個(gè)大遺憾我一直是耿耿于懷！第二篇：《周莊水韻》反思之三、四講一節(jié)課，除了課堂本身、教師素質(zhì)以外，還有許多更美的風(fēng)景，更大的收獲。這次我就有這種感覺。三大發(fā)現(xiàn)：王屋的學(xué)生真自信：那天我們風(fēng)馳電掣到王屋時(shí)是早上7點(diǎn)40，早讀還沒有下。因?yàn)樾牟混o，我便想先見見學(xué)生。到了教室，看到學(xué)生正認(rèn)真拿著課文朗讀，于是，沒有過多煽情，簡單說了兩句就走了，不過，他們真誠的笑臉，靈動(dòng)的目光，自信的表態(tài)給我留下很深的印象。上課后果不其然，學(xué)生舉手積極，發(fā)言大膽，一點(diǎn)兒也沒有怯場的意思。從這點(diǎn)來說，很贊同雅閣老師的評價(jià)：你真該好好謝謝王屋的學(xué)生！在濟(jì)水也曾搞過課堂宣誓的環(huán)節(jié)，可是說著說著就流于口頭了，因?yàn)閷W(xué)生不張嘴，張嘴了聲音也如蚊子叫?？墒窃谕跷菡n堂前的宣誓上，我聽到的是雷霆般的聲音，看到的是“我最棒”的表情，記得當(dāng)時(shí)我的評價(jià)是“老師對課堂上大家的精彩表現(xiàn)充滿著期待呢！”真實(shí)的表達(dá)了我的心聲。所以，王屋的自信心教育真的是效果卓著啊！我們的教師真好學(xué)：在課后交流環(huán)節(jié)，我真正感受到了山區(qū)教師的博學(xué)、睿智與上進(jìn)。在對張艷老師的課進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，各位老師紛紛提出自己的疑惑，有人問面對生學(xué)生時(shí)怎樣進(jìn)行這樣的流程，有人針對學(xué)生的表現(xiàn)、小組的任務(wù)分配進(jìn)行詳盡的咨詢和探討，有人提出對課堂上教師的表現(xiàn)的看法。在對我的課的點(diǎn)評時(shí)，印象最深的有4位老師，一個(gè)是一位男教師對文本第一段里“碎”的看法，讓我意識到自己在研讀課本時(shí)對作者心情的忽略；一個(gè)是王屋一中一位女老師，她從我的課里找出了“聽、說、讀、寫”的依托對平時(shí)課堂進(jìn)行分析探討，讓我感受到了她的細(xì)致與靈動(dòng)；王屋一中翟國璽校長對我課堂的深度解剖更讓我震撼，當(dāng)時(shí)自己是用“高，老高，老高高”來表達(dá)自己的崇敬。在這節(jié)課上，有一個(gè)大漏洞，就是教育預(yù)設(shè)沒有完成，在品讀環(huán)節(jié)的小結(jié)部分，因我沒有引導(dǎo)好學(xué)生沒有品味到而放棄，這點(diǎn)，唯有翟校長看出并提出。還有一位支教的女教師，她舉例自己聽過的名師講座，對一類文章提出了自己的見解??這樣寬松的研討氛圍，這樣細(xì)心好學(xué)的教師，讓我感到身為其中一員的快樂與幸福，更有的是緊張與壓力。局里的領(lǐng)導(dǎo)真務(wù)實(shí)：這點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在的發(fā)現(xiàn)，請勿認(rèn)為有拍馬屁之嫌。本身這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一大體現(xiàn)。尤其是經(jīng)歷了兩屆這樣的活動(dòng)，這次較上次而言，組織更嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)更完美，活動(dòng)質(zhì)量也更高，不禁讓人贊嘆萬分，更是期待下次活動(dòng)的到來。不過遺憾的是期末臨近，這常導(dǎo)也是日理萬機(jī)俗事繁多！只好期待下學(xué)期更精彩的活動(dòng)策劃了！其次是李伯勇主任帶給我的意外。因當(dāng)時(shí)講課入神，李主任聽課我是不知道的。在會議環(huán)節(jié)，我正和老同學(xué)閑云，突然接到短信說領(lǐng)導(dǎo)正表揚(yáng)我呢，迷瞪了半天才得到消息說是李主任在說聽課后的感覺。你想，跟著這樣的領(lǐng)導(dǎo)，好了馬上表揚(yáng)，部下教師焉能不進(jìn)步？再次是楊國順主任帶給我的震撼?；厝サ穆飞希蜅钪魅谓涣髁艘幌隆八仞B(yǎng)提升123”工程和“本土名師”的意見，楊主任娓娓道來，有理有據(jù)，思考詳實(shí)，看問題全面給我留下深刻印象，一個(gè)小時(shí)的談天后真有聽君一席話勝讀十年書的感覺，可謂是有厚度有高度有深度。不過，除了活動(dòng)一手策劃人雅閣老師外，以前并不認(rèn)識李主任和楊主任，更別說了解了。所以說是發(fā)現(xiàn)。四大收獲：收獲一：課程設(shè)計(jì)大了好在我們的公開課上，教師的瑣碎引導(dǎo)和環(huán)節(jié)的零七八碎使聽課者目不暇接，也讓學(xué)生疲憊不堪。在傾聽了王家和校長的建議和自己精心設(shè)計(jì)后，我將課堂分為三大板塊進(jìn)行，教師只發(fā)出3次指令，然后讓學(xué)生來做敢接還可以。此時(shí)，學(xué)生中會出現(xiàn)什么問題，會發(fā)現(xiàn)什么對我來說是個(gè)迷，但是會有自己的問題自己的收獲肯定是真的。我認(rèn)為教學(xué)不是教師傳授多少，而是學(xué)生習(xí)得多少，所以，真正讓學(xué)生自主的動(dòng)起來，教師的設(shè)計(jì)就要大一些，不能挖個(gè)小坑讓學(xué)生往里跳，猜心思。不過，我的意思也非是越大越好。如果教師沒有指令性或者指導(dǎo)性要求，學(xué)生海闊天空沒邊沒檐的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該打個(gè)大問號。所以，我的收獲是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的問題是必須的，過大過小都會南轅北轍。收獲二：借班上課禮物巧借班上課前要和學(xué)生進(jìn)行一下簡單的互動(dòng)，這是許多老師的習(xí)慣也是必須的?；蚝鲇茖W(xué)生或物質(zhì)刺激或拉關(guān)系套近乎??方法是多種多樣?？尚Ч⒉灰姷镁湍軌蛴惺招?。記得去年冬季在玉泉講電教課前，我采用的忽悠套近乎表揚(yáng)法幾乎就是失效的。所以，這次怎樣和學(xué)生迅速拉近關(guān)系提升學(xué)生興趣就成了我考慮的大事。后來是決定將自己的課程作為禮物送出的。但一件太單調(diào)，于是設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)成了3步。課前，送第一件禮物，一組鍛煉手指靈活度、據(jù)說可以健腦的動(dòng)作，（感謝教給我的老師效鋒同志），次禮物一出，學(xué)生立馬興高采烈的做起來，和我的關(guān)系也迅速拉近。課上，送給山區(qū)學(xué)生水鄉(xiāng)美景做禮物?！酒喊四昙壵Z文期中考試教學(xué)反思】八年級語文期中考試后的反思鐵門二中楊曉紅初二是中學(xué)的關(guān)鍵期，也是初中學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重要的階段。本次期中考試后，我認(rèn)真分析了任教學(xué)科八四，八五班的成績，為了使今后的教學(xué)更上一層樓，為今后的教學(xué)工作尋找教學(xué)之良策?，F(xiàn)反思如下：一、試卷分析本次語文試卷總分為120分，分別為積累與運(yùn)用（含書寫）、課外現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和詩詞賞析、作文。二、存在問題1、80%的學(xué)生基礎(chǔ)題答得不錯(cuò)，部分學(xué)生字音、字形上還是掌握不牢固，所以在今后的教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的，并且加大書寫和訓(xùn)練的力度，做到常寫常查，以便讓學(xué)生掌握扎實(shí)。2、詩詞默寫仍然沒有做到百分之百的掌握，甚至個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我想可能有的學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)背過了，但考試一緊張又忘了。由此可見，對于古詩詞，我作為教師，抓的還是不夠細(xì)致，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，光靠口頭的提問和組長的檢查是不夠的，老師應(yīng)該親自督查，尤其幾個(gè)平時(shí)較差的同學(xué)，一定要堅(jiān)持讓他們過關(guān)，不輕易放掉一個(gè)學(xué)生。3、文言文的閱讀得分不高，反映了許多學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)偏于記憶、重復(fù)、鞏固，而如何聯(lián)系語言環(huán)境分析進(jìn)行思考，如何運(yùn)用已有的知識去解決新問題等方面相對薄弱。4、詩詞賞析和文言文出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)秀的不丟分，失分的就幾乎沒得到分?jǐn)?shù)。因?yàn)榻處熢趶?fù)習(xí)時(shí)，沒有大力氣抓詩詞和文言文，所以大部分學(xué)生掌握很牢固，加上這些知識比較死板，沒有太大變化，學(xué)生容易拿滿分?？墒?，個(gè)別做過幾次的題目，有的學(xué)生依然不會，這是教師忽略了，總以為點(diǎn)知識點(diǎn)，學(xué)生就能掌握了，其實(shí)不然。以后自己要在“細(xì)”字上下功夫，一個(gè)讀音，一個(gè)字義，一句翻譯，絕對不讓學(xué)生因“小”失“大”。5、學(xué)生的閱讀能力差，不能做到整體感知。如在現(xiàn)代文閱讀中顯示出學(xué)生整體把握文本的能力較差。個(gè)別開放題表達(dá)不到位，不能很好的組織語言，可能對問題答案心知肚明，卻不知該如何表達(dá)，甚至不能