幼兒園戶外自主游戲中教師的有效介入研究分析-以積木游戲?yàn)榘咐?學(xué)前教育專業(yè)

幼兒園戶外自主游戲中教師的有效介入研究——以積木游戲?yàn)榘咐陙?，戶外自主游戲是幼兒園采用的游戲形式之一，戶外自主游戲能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，如提高幼兒游戲興趣、增強(qiáng)幼兒的專注力、發(fā)揮游戲的主動(dòng)性等，教師介入幼兒戶外游戲可促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，并能提升教師的專業(yè)化水平。但是，教師在指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲時(shí)存在介入時(shí)機(jī)不適宜、介入的形式單一、介入方法選取不當(dāng)、介入效果欠佳等問題。因此，本研究采用案例法分析幼兒園戶外自主游戲中教師介入存在的問題，并根據(jù)存在問題的原因，進(jìn)行深入分析，并從幼兒園和教師層面給出相應(yīng)的建議和對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；有效介入一、概念界定（一）自主游戲幼兒自主游戲是指幼兒在沒有成人介入的情況下，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲方式和游戲伙伴，自由地進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由地探索和發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也可以培養(yǎng)自己的社交能力、情感表達(dá)能力、認(rèn)知能力和身體協(xié)調(diào)能力等多方面的能力。幼兒自主游戲是幼兒園教育中非常重要的一部分，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也可以讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到快樂和滿足感。在幼兒自主游戲中，成人的角色是提供一個(gè)安全、溫馨、豐富的游戲環(huán)境，給予幼兒必要的支持和幫助，同時(shí)也要尊重幼兒的選擇和決策，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（二）戶外自主游戲幼兒戶外自主游戲是指在戶外環(huán)境中，由幼兒自主組織、自主決策、自主實(shí)施的游戲活動(dòng)。這種游戲通常是在幼兒園或家庭中進(jìn)行，不需要專業(yè)的指導(dǎo)或監(jiān)督，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇游戲內(nèi)容和規(guī)則。幼兒戶外自主游戲可以包括很多不同的活動(dòng)，例如跑跳、爬山、探索、挖掘、種植等等。這些活動(dòng)可以幫助幼兒鍛煉身體、提高技能、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和自我管理能力，同時(shí)也可以讓幼兒更好地了解自然環(huán)境和社會(huì)文化背景。幼兒戶外自主游戲需要家長(zhǎng)和教師的支持和指導(dǎo)，他們可以提供必要的安全保障和指導(dǎo)，同時(shí)也可以為幼兒提供必要的裝備和食品，幫助幼兒了解天氣和地形等等。在幼兒戶外自主游戲中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇和決策，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得快樂和成長(zhǎng)。二、戶外自主游戲中教師有效接入的重要性幼兒戶外自主游戲是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要組成部分，它可以促進(jìn)幼兒身體、智力、情感和社交等多方面的發(fā)展。在這個(gè)過程中，幼兒教師的有效接入非常重要，因?yàn)樗梢詭椭變焊玫乩斫夂吞剿饔螒?，提供必要的支持和指?dǎo)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以下是幼兒教師有效接入的重要性：（一）提供安全保障幼兒教師可以在游戲過程中提供必要的安全保障，確保幼兒的身體和心理健康。例如，教師可以監(jiān)督幼兒的活動(dòng)，防止他們受傷或走失。（二）促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展幼兒教師可以通過參與游戲，提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解和探索游戲。例如，教師可以提供游戲規(guī)則和指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的技能和知識(shí)。（三）增強(qiáng)幼兒的自信心幼兒教師可以通過鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心和自尊心。例如，教師可以表揚(yáng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)他們嘗試新的事物。（四）促進(jìn)幼兒的社交能力幼兒教師可以通過參與游戲，幫助幼兒建立和維護(hù)良好的社交關(guān)系。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒與其他幼兒合作，分享玩具和資源，學(xué)習(xí)如何與他人相處。（五）增強(qiáng)幼兒的情感發(fā)展幼兒教師可以通過參與游戲，幫助幼兒表達(dá)情感和情感需求。例如，教師可以傾聽幼兒的感受和需求，幫助他們處理情感問題，增強(qiáng)情感發(fā)展。三、案例分析與討論（一）案例介紹當(dāng)戶外的幼兒自主游戲正式啟動(dòng)之后，幼兒會(huì)與自己最要好的伙伴們一起，一起玩起了積木的制作。小小和年年是一組，他們?cè)谕瓿闪烁髯缘娜蝿?wù)之后，就會(huì)進(jìn)入到一種玩的模式中。小小是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和收集材料的，而年年則是負(fù)責(zé)制作，兩人都同意制作一個(gè)太陽。很快，一個(gè)太陽的圖案就成型了。就在這個(gè)時(shí)候，小小帶著其它的材料說想要將它放到太陽上，而年年卻不甘心地說：“沒有地方可以放了！”兩個(gè)幼兒正在商量該如何搭建，這時(shí)，教師來到了他們的面前，問道：“小小，年年，你在搭建什么？”小小說：“搭建太陽公公嗎!”教師繼續(xù)問道：“那個(gè)太陽公公在吃西瓜嗎？”年年說：“那個(gè)是太陽公公在吃西瓜嗎!”教師又指向另外一塊，問道：“這個(gè)是什么？”年年笑著說：“你沒看到，你在用稻草把西瓜摘下來嗎？”老師哈哈大笑，搖搖頭離開了，小小和年年都很不好意思，兩個(gè)人討論著要不要再做下去，小小說要不要再做下去了，小小和年年決定不做了。（二）案例分析在上述的案例中，小小和年年可以自由地組成一個(gè)搭建小組，按照自己的意愿，自主地進(jìn)行了太陽模型的構(gòu)建，而且他們之間的合作十分愉快，在出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，他們也可以冷靜地解決，一起構(gòu)建出了一個(gè)極具創(chuàng)造力的建筑圖形。然而，這位教師的介入時(shí)間出現(xiàn)了問題，他在看見小小和年年所構(gòu)建的積木模型之后，沒有被要求進(jìn)行介入，就迫不及待地對(duì)這些幼兒所構(gòu)建的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)頭論足，以一種不端正的態(tài)度和不滿的神情參與到了幼兒的活動(dòng)中，他用提問的語言對(duì)這些幼兒的創(chuàng)作進(jìn)行了間接性的否定，打擊了他們的積極性，也阻礙了他們的發(fā)展和創(chuàng)造力的形成，使得他們不再去做他們所喜愛的事情，從這一點(diǎn)可以看出，教師的介入時(shí)間沒有把握好，教師的介入不僅沒有對(duì)他們起到什么幫助，反而造成了消極的效果，沒有達(dá)到介入的目的，也沒有發(fā)揮出教師的價(jià)值。此外，在戶外幼兒自主游戲的正常進(jìn)行中，當(dāng)沒有必要介入的時(shí)候，教師是可以不介入的，如果強(qiáng)制介入，會(huì)干擾幼兒的玩耍，影響幼兒的注意力，造成幼兒的想象力無法正常發(fā)揮。（三）戶外幼兒自主游戲的介入建議1.培養(yǎng)老師的介入意識(shí)教師的有效介入包括兩方面：一是，對(duì)介入時(shí)間的掌握；第二步，要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行介入；要想進(jìn)行有效介入，首先要確保幼兒可以獲得更好的自我發(fā)展，每一個(gè)幼兒都有著自己的性格，他們不能用同樣的方式來對(duì)待其他的幼兒，因此，教師要想進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須要有良好的教學(xué)效果，因此，在戶外的自主游戲中，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣才能讓幼兒在大自然的懷抱自由呼吸，快樂嬉戲，這樣既可以讓幼兒的身心獲得放松，又可以讓他們很快地適應(yīng)周圍的環(huán)境，從而養(yǎng)成他們對(duì)自然的感情，教師的高效參與，可以讓幼兒的活動(dòng)變得更好，教師在與幼兒的互動(dòng)中，可以讓他們的教師與幼兒之間的感情變得更好。在幼兒戶外自主游戲中，并非每一項(xiàng)自主游戲都必須要有教師參與，要想進(jìn)行有效的介入，教師必須要掌握好介入的最好時(shí)間，采取最合適的介入方法，參與到幼兒的游戲中，以解決幼兒對(duì)游戲的要求，既要符合幼兒的要求，又要保證幼兒的自主性，使其能夠充分地發(fā)揮出幼兒的自我價(jià)值，根據(jù)幼兒的個(gè)性特征，采取相應(yīng)的介入策略，將教師的教學(xué)水平表現(xiàn)出來。在開展戶外幼兒自主游戲的時(shí)候，教師更要對(duì)自主的含義、幼兒游戲的自主性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這并不意味著教師不會(huì)介入，也不意味著教師一定要介入，介入的方法沒有固定的，介入的時(shí)間也沒有固定的，介入是以客觀的環(huán)境條件為依據(jù)的。2.洞悉幼兒發(fā)展，找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)同一年級(jí)的幼兒進(jìn)行不同的活動(dòng)，與同一年級(jí)的幼兒進(jìn)行同一活動(dòng)的活動(dòng)，其老師進(jìn)行介入的時(shí)間是不一樣的。在《三只小豬》的表演中，小班的幼兒表演時(shí)，通常老師都會(huì)在一開始就介入，指導(dǎo)幼兒成功地表演此童話?。辉谥邪嘤變罕硌輹r(shí)，當(dāng)幼兒求助于老師的時(shí)候，老師會(huì)進(jìn)行介入；在大班的時(shí)候，一般不需要老師介入，但是當(dāng)幼兒一再重復(fù)著故事情節(jié)與對(duì)話時(shí)，老師就會(huì)介入。不管是什么游戲，不管是什么年齡段的幼兒，要想洞察幼兒的發(fā)展，找到合適的介入機(jī)會(huì)，就必須要有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛。在進(jìn)行觀察的時(shí)候，要關(guān)注到幼兒或者是游戲的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而利用他們所擁有的感覺知覺去搜集有關(guān)的信息，對(duì)其進(jìn)行全方位的、深度的觀察，了解整個(gè)過程，并對(duì)游戲與幼兒發(fā)展之間、幼兒之間的關(guān)系展開思考，以主觀的角度去分析和判斷介入的時(shí)機(jī)。3.根據(jù)問題情境，選擇介入方式在幼兒教育活動(dòng)中，老師的教育經(jīng)驗(yàn)、角色定位、教育目標(biāo)的預(yù)設(shè)、對(duì)幼兒的期待以及幼兒活動(dòng)的情景等因素均會(huì)對(duì)幼兒活動(dòng)的參與模式產(chǎn)生影響。恰當(dāng)?shù)慕槿敕椒▽?duì)幼兒的自主性活動(dòng)有較大的影響。合適的介入方法，更要對(duì)幼兒在自主游戲中的身份進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的自主性和主動(dòng)性進(jìn)行保護(hù)，保證自主游戲可以順利進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)他們?cè)谧灾饔螒蛑谐掷m(xù)發(fā)展。教師要明確自己的身份，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，教師可以充當(dāng)旁觀者、引導(dǎo)者，在話語中給予暗示，也可以通過提供資料的方式進(jìn)行介入，也可以以參與者的身份，作為支持者的身份參與，提出要求，解決矛盾。總之，在幼兒自主游戲的發(fā)展過程中，教師應(yīng)采取不同的方法來支持和指導(dǎo)幼兒的全面發(fā)展。四、結(jié)論本文以戶外自主活動(dòng)的特征為基礎(chǔ)，以目前幼兒園戶戶外自主游戲中教師介入現(xiàn)案例分析，，嘗試找出教師參與戶外自主活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題，并根據(jù)產(chǎn)生這些問題的因素，對(duì)其進(jìn)行了深入的分析，進(jìn)而給出了一些切合實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施，并歸納出了在進(jìn)行高效介入戶外自主活動(dòng)的過程中，幼兒園老師應(yīng)該具有哪些能力。從而為幼兒園戶外自主活動(dòng)的開展提供了依據(jù)，并為教師參與到幼兒園戶外自主活動(dòng)中提供了一定的參考，對(duì)于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的理論價(jià)值。參考文獻(xiàn)[1]袁媛.淺析陶行知生活教育理論在幼兒戶外游戲中的指導(dǎo)作用[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2023(03):28-30.[2]羅盼