第五章第一節(jié) 幼兒園課程概述 - 副本 - 副本 - 副本

第五章幼兒園課程授課教師：楊爽寧波教育學(xué)院學(xué)前教育與藝術(shù)學(xué)院內(nèi)容概要第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)第一節(jié)幼兒園課程概述第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織第四節(jié)幼兒園課程實施與評價一、幼兒園課程的內(nèi)涵第一節(jié)幼兒園課程概述二、幼兒園課程的特點三、幼兒園課程的類型四、幼兒園課程的組成要素

案例

一次與某幼兒園教師閑談時問到，“你們幼兒園的課程是怎樣安排的?所依據(jù)的理念是什么?”幼兒園教師回答說:“我們幼兒園課程所依據(jù)的理念是多元智能理論，周一到周五的上午的集體教學(xué)活動就是我們的課程安排，有時侯下午也會安排一些”。思考:從以上幼兒園教師的回答可以看出，她所認(rèn)為的幼兒園課程是什么呢?你們認(rèn)為的幼兒園課程是怎樣的？（一）課程的內(nèi)涵一、幼兒園課程的內(nèi)涵在我國“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐代，古文中主要指“功課”，指學(xué)習(xí)的內(nèi)容及安排。在西方，“Curriculum”——“跑道”；因此，課程的含義中也包含了“進程、學(xué)程”的意義。斯賓塞在其《什么知識最有價值》中首先提出了“課程”這一術(shù)語，并將其引入教育領(lǐng)域。

課程定義的維度課程定義的幾個維度目標(biāo)維度學(xué)科（領(lǐng)域）維度計劃維度經(jīng)驗維度活動維度靜態(tài)性或預(yù)成性動態(tài)性或生成性每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念，從而表明了這種課程最關(guān)注哪些方面。對于教育工作者來說，重要的不是選擇這種或那種課程定義，而是要意識到各種課程定義所要解決的問題以及伴而隨之的新問題，以便根據(jù)課程實踐的要求，做出明智的決策。（二）幼兒園課程的內(nèi)涵幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程是“活動”；幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的活動；幼兒園課程是“各種活動的總和”。注意：幼兒園課程雖然定義上更傾向于各類活動的總和，但不意味著幼兒園課程僅僅是各類活動的簡單組合，僅僅是不考慮學(xué)科知識邏輯，沒有目標(biāo)體系、沒有預(yù)設(shè)的計劃、沒有考慮幼兒必須獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗！答案：略真題對接2015年名詞解釋：幼兒園課程僅從文本上看，這五套課程有什么特點？二、幼兒園課程的特點1.基礎(chǔ)性和啟蒙性2.生活性3.活動性與直接經(jīng)驗性4.游戲性5.全面性和整合性6.潛在性二、幼兒園課程的特點（一）基礎(chǔ)性和啟蒙性二、幼兒園課程的特點“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》幼兒園教育應(yīng)該成為睿智的引導(dǎo)者，幼兒園課程也就自然擔(dān)負(fù)起啟蒙的任務(wù)——開啟兒童的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質(zhì)。（二）生活性幼兒園的課程與幼兒的生活密切聯(lián)系，來自于幼兒的生活又超越幼兒的生活，同時指導(dǎo)幼兒的生活。小小快遞哥——德清縣遠望幼兒園順豐速遞——好時光幼兒園（三）活動性與直接經(jīng)驗性首先，皮亞杰強調(diào)動作的重要性，他認(rèn)為智慧起源于動作，心理也起源于動作，動作是心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的根源，是主客體相互作用的中介。其次，皮亞杰提出了關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的四個基本概念：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。皮亞杰——發(fā)生認(rèn)識論對課程本質(zhì)的理解從經(jīng)驗轉(zhuǎn)到行為,或者說是注重經(jīng)驗到注重直接的經(jīng)驗。他強調(diào)讓兒童在親身的行動和活動中獲得直接經(jīng)驗,這樣的經(jīng)驗對兒童發(fā)展才更有價值。

——張雪門（四）游戲性游戲是幼兒的基本活動形式，也是兒童的主導(dǎo)活動。（五）全面性和整合性幼兒園課程應(yīng)追求多個學(xué)科、多個發(fā)展領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系、相互滲透，從而構(gòu)成一個有機的發(fā)展整體。“幼兒教育是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域?！庇變簣@課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計劃的教育活動中，而且更重要的是體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲和教師不經(jīng)意的行為中。（六）潛在性“教師要注意通過環(huán)境影響、感染兒童......，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

1.基礎(chǔ)性和啟蒙性2.生活性3.游戲性4.全面性和整合性5.活動性與直接經(jīng)驗性6.潛在性真題對接2018年簡答：簡述幼兒園課程的基本特點。答案：DA.活動性

B.全面性C.生活性D.潛在性真題對接2016年單項選擇：幼兒園課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計劃的教育活動中，而且更重要的體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中。這體現(xiàn)了幼兒園課程特點之(?)。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將幼兒園課程劃分為不同的類型：三、幼兒園課程的類型分類維度具體名稱根據(jù)課程內(nèi)容的組織學(xué)科課程經(jīng)驗課程根據(jù)課程內(nèi)容的屬性分科課程綜合課程根據(jù)課程內(nèi)容的表現(xiàn)形態(tài)顯性課程隱性課程（一）學(xué)科課程與活動（經(jīng)驗）課程學(xué)科課程是以學(xué)科知識為中心，按照知識的邏輯體系進行組織的課程。（最古老、最廣泛應(yīng)用的）1.學(xué)科課程與活動課程的內(nèi)涵1.學(xué)科課程與活動課程的內(nèi)涵坎墩十里長街游戲活動活動課程也叫經(jīng)驗課程，或兒童中心課程，是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。（兒童自主建構(gòu)，而不是外在給他的）1.學(xué)科課程與活動課程的內(nèi)涵HighScope課程中58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)（keydevelopmentalindicators）分類排序數(shù)概念時間空間2.學(xué)科課程與活動（經(jīng)驗）課程的關(guān)系學(xué)科課程與活動（經(jīng)驗）課程既存在不同又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。經(jīng)驗課程并不排斥邏輯經(jīng)驗的教育價值，所排斥的是邏輯經(jīng)驗脫離兒童的心理經(jīng)驗從而阻礙兒童的發(fā)展。學(xué)科課程也不排斥兒童的心理經(jīng)驗，所排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗發(fā)展水平，從而抑制兒童經(jīng)驗的進一步發(fā)展。（二）分科課程與綜合課程1.分科課程與綜合課程的內(nèi)涵分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。2.分科課程與綜合課程的關(guān)系分科課程與綜合課程既存在不同又具有內(nèi)在聯(lián)系。分科課程總是包含著知識之間某種程度的綜合。其各學(xué)科之間相互封閉、孤立的狀態(tài)是人為因素造成的；綜合課程在實踐中總是呈現(xiàn)出某種分科的形式。不是以犧牲科學(xué)體系為代價，而是對分門別類的學(xué)科邏輯的超越。（三）顯性課程與隱形課程1.顯性課程與隱形課程的內(nèi)涵顯性課程，也稱“正式課程”或“官方課程”，即官方規(guī)定的外顯的、有計劃、有組織、有意圖的教育影響。隱性課程，由美國學(xué)者杰克遜1968出版的《班級生活》一書中首次提出，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀點、規(guī)范和態(tài)度。2.顯性課程與隱形課程的關(guān)系顯性課程與隱形課程既存在不同又具有內(nèi)在聯(lián)系。顯性課程總是伴隨著隱性課程；隱性課程也在不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。答案：BA.項目活動

B.學(xué)科課程C.單元主題活動D.綜合課程真題對接2016年單項選擇：2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的五大領(lǐng)域內(nèi)容體現(xiàn)的幼兒園課程內(nèi)容的組織類型是(?)。答案：略真題對接2016年名詞解釋：活動課程。答案：CA.隱性課程的影響具有普遍性

B.隱形課程的影響具有持久性C.隱性課程的影響具有集中性D.隱形課程的影響既可能是積極的、也可能是消極的真題對接2016年單項選擇：下面對隱性課程特點的描述錯誤的是(?)。幼兒園課程的組成要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價四、幼兒園課程的組成要素1.擬定目標(biāo)2.內(nèi)容選擇和組織3.課程實施4.課程評價課程良性循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程園本課程建設(shè)與改革急需從幼兒園實際出發(fā)！幼兒園場地、班級設(shè)置各有特點，幼兒的成長環(huán)境、本土的學(xué)習(xí)資源都不盡相同，因此，多年來一直在倡導(dǎo)幼兒園做園本課程。但在實施過程中，園長和老師都陷入了巨大的迷茫：脫離了“上課”與“教材”，不知道怎么教學(xué)，想怎么搞就怎么搞，課程目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重的偏傾和失衡，園本課程陷入了追求特色的內(nèi)卷。課程推進困難卻要出資料結(jié)果、出論文、出書，全園上下添油加醋，甚至胡編亂造，硬生生編出一套園本課程。在某些地方，幼兒園自己出教材幾乎成了園本課程建設(shè)的代名詞，比較課程建設(shè)和改革的水平高低就看有無出版物，這是一種極不正常的狀況。0102園本課程建設(shè)與改革急需從幼兒園實際出發(fā)！園本課程的建設(shè)是一個長期、艱巨、需要堅持不懈努力、不斷實踐創(chuàng)新的過程。很多幼兒園都在努力建設(shè)園本課程，但真正形成園本課程的幼兒園并不多見。成功的幼兒園有一個共同的特點：他們的園本課程都從幼兒園的實際出發(fā)，不憑空捏造、不移花接木。一位幼兒園園長的十年課程改革回顧

/s/ZLaxX45-oq3AuoFaDptvqw這些“實際”可能是基于幼兒園的環(huán)境資源，比如說深圳市寶安區(qū)興華幼兒園充分地利用起了戶外環(huán)境，進行了“室內(nèi)外環(huán)境一體化”建設(shè)，而且還把戶外做成了課堂，做成了沒有屋頂?shù)慕淌摇？赡苁情_發(fā)本土的種植與飼養(yǎng)資源，比如蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園建設(shè)了以種植飼養(yǎng)為特色的園本課程，將課程與自然條件等的變化融合起來，豐富孩子的有益經(jīng)驗。可能是基于曾經(jīng)做過的特色課程，比如說四川省綿陽市實驗幼兒園改變了以往以技能學(xué)習(xí)為重的“籃球特色課程”，用一顆“球”撬動幼兒園的課程革新，創(chuàng)造了基于籃球賽的全員聯(lián)動項目活動和自主游戲課程?？赡苁腔谖幕Y源，比如說蘇州市吳江