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春天的畫(huà)教學(xué)反思6篇春天的畫(huà)教學(xué)反思篇1
?找春天》是一篇短文,語(yǔ)言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。把春天比作一個(gè)小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏著動(dòng)人的音符,快樂(lè)地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去!春天無(wú)處不在。
色彩繽紛的圖畫(huà)是低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的,因?yàn)樗鼙任淖指蜗蟮刂苯幼饔门c兒童的感官,符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結(jié)合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà),甚至多媒體課件,都只是一種簡(jiǎn)單的形式輸入過(guò)程,學(xué)生只能被動(dòng)的看,缺乏交流和表達(dá)。而低年級(jí)的孩子是多么希望表達(dá)啊!他們最喜歡的方式就是畫(huà)畫(huà)。因此,我在教學(xué)《找春天》一課時(shí),設(shè)計(jì)了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受,變被動(dòng)為主動(dòng),收到了較好的效果。我們讀著課文,會(huì)感覺(jué)自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野的孩子,體會(huì)到尋找春天的急切心情,感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。
低年級(jí)學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語(yǔ)言和寫(xiě)字能力尚未達(dá)到一定水平的情況下,畫(huà)畫(huà)可能是他們最直接和最輕松的表達(dá)的方式。所以,他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà),愿意用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。
學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程。等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后,也就把自己在閱讀中的感悟表達(dá)出來(lái)了。然后,再讓他們根據(jù)畫(huà)的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己的想法,又是一個(gè)把感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程,在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
春天的畫(huà)教學(xué)反思篇2
?找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的,整篇課文讀起來(lái)給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子尋找春天的過(guò)程以及找到春天的結(jié)果,讓學(xué)生有一種感同身受的,講述這篇課文時(shí),對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字我采用部分生字隨文識(shí)字,大部分生字將課文后集中識(shí)字。課文講解中主要有以下幾點(diǎn)。
首先,我創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生引入初年這個(gè)美好的季節(jié),雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息,但是學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察還是可以找到春天的跡象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來(lái)了。所以學(xué)生在欣賞課文中優(yōu)美的句子的同時(shí),在大腦中也播放著自己找到的畫(huà)面。
其次,抓住課文中的一個(gè)比喻句,讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn),正因?yàn)榇禾煜駛€(gè)害羞的小姑娘,好像跟孩子們捉迷藏,孩子們才需要仔細(xì)地找到了春天的跡象。
再次,通過(guò)讓學(xué)生表演的方式理解新詞語(yǔ)的意思,比如說(shuō)“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞,在理解詞的同時(shí)學(xué)生也加深了對(duì)新字詞的記憶。
此外,除了讓學(xué)生欣賞春天的美景,掌握要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字,通過(guò)最后一段,我還為學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練做出了指導(dǎo)。課文最后一段中寫(xiě)到“我們看到了她,我們聽(tīng)到了她,我們聞到了她,我們觸到了她?!边@個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽(tīng)、聞、觸”,告訴我們描寫(xiě)事物可以通過(guò)多種感官獲得信息,這樣面對(duì)寫(xiě)話,學(xué)生才能有話可寫(xiě)。
講授這篇課文時(shí),雖然抓住了重點(diǎn),對(duì)教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了落實(shí),但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)多種形式地讀發(fā)現(xiàn)美。課堂中的失誤,也印證了那句話“課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”通過(guò)課后的反思,我找到了自己教學(xué)中的不足,這將使我在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn),使課堂不斷地去完善。
春天的畫(huà)教學(xué)反思篇3
開(kāi)學(xué)第一課,帶領(lǐng)孩子走進(jìn)春的世界,感受春天,觸摸春天,尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候,春天的特征還不是特別明顯,只能調(diào)動(dòng)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感受春天的氣息。
根據(jù)自己對(duì)教材的理解和分析,重點(diǎn)抓了這樣幾個(gè)點(diǎn):
1。關(guān)于春天成語(yǔ)的積累
在一開(kāi)課,我就讓學(xué)生欣賞了幾組美麗的春天圖畫(huà),并讓他們用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō),在他們說(shuō)的基礎(chǔ)上出示一些讓學(xué)生積累,讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。(萬(wàn)紫千紅春暖花開(kāi)桃紅柳綠百花齊放……)這對(duì)后面的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話很有幫助。
2。動(dòng)作疊詞的積累
本篇課文有兩個(gè)疊詞“遮遮掩掩,躲躲藏藏”,這次指出他們是動(dòng)作疊詞,所以仿寫(xiě)要求進(jìn)了一步,學(xué)生倒也能領(lǐng)會(huì),寫(xiě)了“來(lái)來(lái)往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等,甚是欣喜。
3。動(dòng)詞的填空積累
本篇課文,有兩處的句子動(dòng)詞連用特別明顯,這樣的句子也是積累的重點(diǎn)。
我們幾個(gè)孩子,(脫下)棉襖,(沖出)家門(mén),(奔向)田野,去(尋找)春天。我們(看)到了她,我們(聽(tīng))到了她,我們(聞)到了她,我們(觸)到了她。
4。兩種句式的仿寫(xiě),訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力。
第一處是讓學(xué)生模仿4——7自然段寫(xiě)幾句話。開(kāi)始學(xué)生有些茫然,不知該寫(xiě)什么事物,所以我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)到哪些景物,(小草野花樹(shù)木小溪)是呀,小草綠了,野花開(kāi)了,樹(shù)木發(fā)芽了,小溪解凍了,這些都是春天的'特征,那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎?學(xué)生這時(shí)說(shuō)了小燕子從南方飛回來(lái)了、柳樹(shù)發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開(kāi)了……然后我再問(wèn)課文中“小草野花樹(shù)木小溪”分別是春天的什么,(眉毛眼睛音符琴聲)讓學(xué)生找找他們的相似點(diǎn),理解為什么可以這樣說(shuō)。然后把剛才同學(xué)們說(shuō)的那么事物,也來(lái)做個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?,他們可以是春天的什么?在我的提示下孩子們說(shuō)出了“柳條飄飄,那是春天的長(zhǎng)發(fā)吧?春雨沙沙,那是春天的眼淚吧?小燕子嘰嘰喳喳,那是春天的使者吧?筍芽?jī)菏箘陪@呀鉆,那是春天的寶寶吧?”……在他們回答的過(guò)程中,我把有些孩子的語(yǔ)言匯總起來(lái),編成了一首小詩(shī)去投稿。作為教師既要努力鉆研教材,尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),又要善于引導(dǎo)學(xué)生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二處是“她在(),在();她在(),在()?!边@個(gè)練習(xí)中由于沒(méi)引導(dǎo)好,所以學(xué)生編寫(xiě)有點(diǎn)難度,效果不太好。
春天的畫(huà)教學(xué)反思篇4
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1.聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)課文之前,我首先進(jìn)行范讀,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力,讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2.自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,提出要求:
(1)借助拼音,仔細(xì)讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。
(3)讀通課文后,標(biāo)出自然段序號(hào)和圈出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組,要及時(shí)提醒學(xué)生注意。
3.細(xì)讀。所謂細(xì)讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個(gè)它“!”第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞?!懊摗?、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?使學(xué)生明白面對(duì)春天這美麗的景色,我們應(yīng)用盼望、高興的、急切的語(yǔ)氣去讀。課文第三至七段,可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句話把春天生機(jī)勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,為春天增添了不少生機(jī)。讀這一部分
時(shí),要讀得親切活潑。
4.賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí),可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后,再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
春天的畫(huà)教學(xué)反思篇5
本課的教學(xué)以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ),立足于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力,以“美”為基調(diào),以“情”為主線,以“言”為橋梁,通過(guò)朗讀、想象、補(bǔ)白等途徑,起到了較好的效果。
1.入境,喚起閱讀期待。葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“胸有境,入境始與親。”就是說(shuō)課堂教學(xué)要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中,才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生。在本課教學(xué)的開(kāi)始,教師就播放歌曲《春天在哪里》,然后通過(guò)一組描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)展現(xiàn)春天的多姿多彩,接著又讓學(xué)生交流在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去尋找春天的情景,這一系列準(zhǔn)備活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間,為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。
2.誦讀,品味語(yǔ)言美。誦讀,是學(xué)生與言語(yǔ)作品之間的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生全身心地誦讀吟詠,才能直接有效地感知語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文的第3~8自然段,然后根據(jù)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐中入情入境,原有的語(yǔ)言圖像被喚醒與激活,直至將意會(huì)到的春景訴諸外顯的個(gè)性化的理解與表達(dá)。通過(guò)誦讀與想象的結(jié)合,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn),體察到了語(yǔ)言的意蘊(yùn)和質(zhì)感。
3.仿寫(xiě),提高“語(yǔ)用”能力?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前前后后多處談及“語(yǔ)言文字運(yùn)用”,旗幟鮮明地回答了語(yǔ)文課程的性質(zhì),即語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一經(jīng)過(guò)反復(fù)研討后的慎重表述,為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向,即我們的語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中,教師以“(),那是春天的()吧?”和“她在……”的典型句式為依托,引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移,一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟,另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
春天的畫(huà)教學(xué)反思篇6
?找春天》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的第一課。開(kāi)學(xué)的第一課我格外重視,想把學(xué)生的心吸引到學(xué)習(xí)上來(lái),為新學(xué)期開(kāi)個(gè)好頭。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。為了提高課堂效率,我布置讓學(xué)生課前觀察:在回家的路上、在校園中,你有了什么新發(fā)現(xiàn)?而且在教學(xué)這篇課文時(shí),剛巧那天早晨刮得風(fēng)是暖洋洋的,我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時(shí)我及時(shí)抓住這一情節(jié)開(kāi)始導(dǎo)入課題,一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天。學(xué)生高興極了,爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己眼中的春天。接著我就說(shuō):“今天,我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧!”孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片,通過(guò)“開(kāi)火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語(yǔ),課堂中笑聲一片,學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。
教學(xué)中我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景,利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面,體會(huì)春光的美好,再播放歌曲《春天在哪里》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂(lè)美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體,讓學(xué)生在美景中賞讀課文。隨后讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文,岀示自學(xué)提示:我們看到了春天的什么?我們聽(tīng)到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?想回答好這幾個(gè)問(wèn)題,課文必得熟讀才行。于是,我讓學(xué)生四人一小組,在組內(nèi)用喜歡的方式朗讀,把自主權(quán)讓給學(xué)生。有的邊讀邊加動(dòng)作表演,還有的三人讀課文一人表演,有的是一人讀一段等,形式多了,學(xué)生自然愿讀,想讀,課堂效果很好。
在教學(xué)第二課時(shí)上,我想訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力,于是我讓學(xué)生模仿4——7自然段寫(xiě)幾句話。開(kāi)始學(xué)生有些茫然,不知該寫(xiě)什么事物,在我的提示下孩子們說(shuō)出了可以寫(xiě)柳枝、燕子、筍芽?jī)?、風(fēng)箏、桃花……我給了五分鐘時(shí)間,當(dāng)多數(shù)孩子都寫(xiě)完了時(shí),我用幻燈出示了幾個(gè)孩子的作品。沒(méi)想到孩子們是那么富有想象力,朱美玲寫(xiě)的是:柳枝隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng),那是春姑娘的長(zhǎng)辮子吧?曹云飛寫(xiě):粉紅色的桃花不知不覺(jué)地開(kāi)放,那是春天的笑臉吧?張金貴寫(xiě)的是:小燕子從南方飛回來(lái),一邊飛還一邊叫著,那是春天在歌唱吧?安啟云寫(xiě)道:風(fēng)箏在春風(fēng)的帶領(lǐng)下越飛越高,那是春姑娘在放飛希望吧?看到孩子們表達(dá)得這么好,我由衷得感到高興。
通過(guò)教學(xué),讓我感受到其實(shí)小孩子想象力是很豐富的,很有語(yǔ)言潛力的,作為教師既要努力鉆研教材,尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),又要善于引導(dǎo)學(xué)生,挖掘
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