我國幼兒分離焦慮研究現(xiàn)狀與趨勢的可視化分析

隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,我國對學(xué)前教育的重視程度不斷提高,有關(guān)部門陸續(xù)出臺了多項與學(xué)前教育相關(guān)的政策法規(guī)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒教師應(yīng)樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。[1]分離焦慮是幼兒常見心理問題之一。在學(xué)前階段,幼兒面臨從熟悉的家庭環(huán)境到陌生的集體環(huán)境的轉(zhuǎn)變,這對他們來說是一個挑戰(zhàn),容易導(dǎo)致分離焦慮的產(chǎn)生,這在小班幼兒或新入園幼兒群體中更為常見。[2]若在此關(guān)鍵時期未能給幼兒提供充分支持和幫助,幼兒就可能長期處于焦慮狀態(tài),對其身心健康造成不利影響,進而在未來生活中產(chǎn)生負(fù)面影響。[3]鑒于此,本文擬采用CiteSpace可視化軟件繪制科學(xué)知識圖譜,梳理與分析我國幼兒分離焦慮的研究文獻,了解我國幼兒分離焦慮的研究現(xiàn)狀,為該領(lǐng)域未來的研究提供借鑒與參考。一、研究對象與方法本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源,涵蓋學(xué)位論文和期刊論文。以“學(xué)前兒童”或“幼兒”并且“分離焦慮”為關(guān)鍵詞進行檢索,時間范圍設(shè)定為1994—2023年,最終篩選得到459篇有效文獻。在CiteSpace內(nèi)部設(shè)置參數(shù),時間段為1994—2023年,采用Pathfinder裁剪方法,時間切片為1,分析閾值為topN%=50%?；谏鲜鰠?shù),生成發(fā)文趨勢圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、關(guān)鍵詞聚類圖、關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖,以探究國內(nèi)近三十年幼兒分離焦慮的熱點主題與未來研究趨勢。二、研究數(shù)據(jù)分析(一)發(fā)文趨勢一定時間內(nèi)的發(fā)文數(shù)量變化是衡量話題發(fā)展趨勢的重要指標(biāo),它展示了該時間段內(nèi)學(xué)界對該領(lǐng)域的關(guān)注程度,并有助于預(yù)測未來的研究趨勢。如圖1所示,關(guān)于幼兒分離焦慮的發(fā)文數(shù)量在1994—2002年處于低位,而在2003—2014年期間呈現(xiàn)波動上升的趨勢,總體研究數(shù)量顯著增長,特別是在2012—2014年,發(fā)文量急劇上升。這可能是因為2012年10月9日教育部印發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱“指南”),促使學(xué)界更加關(guān)注幼兒本身的發(fā)展及分離焦慮對幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。自2014—2019年,相關(guān)研究數(shù)量變化在波動中趨于平緩,在2019年后開始呈下降趨勢,2019—2021年下降尤為明顯。這種趨勢可能同當(dāng)時的政策與社會環(huán)境有關(guān),幼兒并沒有離開熟悉的環(huán)境和家人,因此分離焦慮現(xiàn)象出現(xiàn)較少,相關(guān)研究數(shù)量也相應(yīng)減少。圖1發(fā)文趨勢圖(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)鍵詞扮演著至關(guān)重要的角色,它是對整篇文章的高度概括,體現(xiàn)研究的核心主題和重要概念。本研究對收集到的有效文獻進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和處理,在軟件內(nèi)的NodeTypes面板選取Keyword作為分析節(jié)點,生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,為研究領(lǐng)域的熱點問題提供可視化展示。在圖譜中,每一個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞,節(jié)點大小與該詞在文獻中的出現(xiàn)頻率正相關(guān)。如圖2所示,高頻關(guān)鍵詞主要包括分離焦慮、幼兒、焦慮、入園焦慮、小班幼兒、新入園幼兒、幼兒焦慮、策略、家園合作等,說明這是1994—2023年專家學(xué)者長期關(guān)注的核心議題。我國在研究分離焦慮時主要將焦點聚焦在幼兒身上,特別是小班幼兒或新入園的幼兒。[2]研究內(nèi)容通常涵蓋對分離焦慮現(xiàn)象的描述和緩解策略的提出,為緩解幼兒分離焦慮提供一系列可行性建議。為了有效應(yīng)對幼兒的分離焦慮問題,幼兒園和家庭需要共同努力,實施緩解幼兒分離焦慮的建議。圖2關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(三)關(guān)鍵詞聚類隨著文獻量的不斷增長,文獻的提取、分析和歸納越來越具有挑戰(zhàn)性。僅依靠人工閱讀已經(jīng)無法完成繁重的分析處理工作。此外,個人認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)的差異也會影響分析過程的準(zhǔn)確性和分析結(jié)果的客觀性。因此,需要借助技術(shù)手段解決這一問題。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜主要對選定文獻中涉及的關(guān)鍵詞進行分析,以描述這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率。關(guān)鍵詞聚類圖譜則可以在此基礎(chǔ)上進行更上一層次的分析,將性質(zhì)相近的事物歸為一類,更能體現(xiàn)同一類屬下的整合性。使用CiteSpace軟件進行關(guān)鍵詞聚類,設(shè)置相關(guān)參數(shù)K=10,運用LLR算法生成該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類圖譜,如圖3所示。Q=0.7941(>0.3)說明圖3的聚類結(jié)構(gòu)效果達到顯著水平,圖中S=0.9478(>0.7),說明聚類信度較高。圖3關(guān)鍵詞聚類圖譜根據(jù)聚類分析結(jié)果將幼兒分離焦慮相關(guān)研究分為四個主題,包括Ⅰ對象、Ⅱ現(xiàn)象、Ⅲ影響因素、Ⅳ策略。表1列出了十一個聚類標(biāo)簽包含的關(guān)鍵詞。表1關(guān)鍵詞聚類統(tǒng)計1.主題Ⅰ:對象對象研究包括幼兒教育、幼兒、小班幼兒三個聚類。在幼兒教育聚類中,關(guān)鍵詞主要包括家長、漸近適應(yīng)、社會性依戀、暫時性缺失;在幼兒聚類中,關(guān)鍵詞主要包括家庭、社會適應(yīng)困難、情緒特點;在小班幼兒聚類中,關(guān)鍵詞主要包括親子分離焦慮、新入園幼兒、幼兒焦慮、梯度入園。自1994年以來,對學(xué)齡前兒童分離焦慮的研究以小班幼兒為主要研究對象。然而,在實際中,分離焦慮不僅僅出現(xiàn)在小班幼兒或新入園的幼兒群體,中高年齡階段的兒童群體也經(jīng)常發(fā)生這種情況。[4]2.主題Ⅱ:現(xiàn)象現(xiàn)象研究包括焦慮、幼兒焦慮、入園適應(yīng)、入園焦慮、分離焦慮、入園分離焦慮六個聚類,主要可以分為分離焦慮和入園適應(yīng)兩個概念。(1)分離焦慮分離焦慮是指幼兒在與主要照顧者分離時表現(xiàn)出的一種情緒和心理反應(yīng)。分離焦慮呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式,包括情緒上的緊張、不安、恐懼、難過、壓抑,身體上的腹痛、頭痛、胸悶、心慌,以及行為上的躁動、拒絕、哭鬧、逃避。[5]在某種情況下,分離焦慮可能會引發(fā)一系列問題,如影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展、社交活動、親密關(guān)系等。分離焦慮出現(xiàn)在各年齡段的人群中,包括嬰兒、幼兒、學(xué)齡前兒童、青少年以及成年人。[6-7]分離體驗可以是短暫的,如幼兒初入幼兒園造成的分離;也可以是長期的,如留守幼兒與父母或主要撫養(yǎng)者的分離。[8](2)入園適應(yīng)入園適應(yīng)是指幼兒剛開始進入幼兒園或?qū)W校時,需要適應(yīng)新的環(huán)境、人際關(guān)系和日常生活的過程。對于幼兒而言,入園適應(yīng)是一個重要的生活轉(zhuǎn)變,也是他們從家庭生活逐漸邁向獨立和社交化的重要階段。一般來說,入園適應(yīng)包括適應(yīng)新的環(huán)境、適應(yīng)新的人際關(guān)系、適應(yīng)新的日常生活。[9]3.主題Ⅲ:影響因素該主題下,僅包含影響因素一個聚類,該聚類的關(guān)鍵詞主要包括依戀、同伴拒絕、兒童忽視、同齡編班、家庭背景、教師敏感性、物質(zhì)準(zhǔn)備、制度規(guī)約、情緒理解能力、男女差異、親子關(guān)系等。通過文獻梳理,將影響幼兒產(chǎn)生分離焦慮的因素做以下總結(jié)。(1)幼兒自身因素幼兒自身因素對幼兒分離焦慮的產(chǎn)生和表現(xiàn)有一定的影響。首先,幼兒的年齡是影響分離焦慮的一個重要因素。[10]1—3歲的幼兒常常會經(jīng)歷分離焦慮的階段,隨著年齡的增長,他們逐漸發(fā)展出更強的自我認(rèn)知和安全感,分離焦慮也會逐漸減輕。其次,幼兒的性格特點也會影響他們對分離的反應(yīng)和焦慮水平。一些內(nèi)向、謹(jǐn)慎的幼兒可能對分離有較強的焦慮反應(yīng),而外向、自信的幼兒則可能具有較強的適應(yīng)能力。最后,幼兒的安全感和自我認(rèn)同也會影響分離焦慮。建立穩(wěn)定的安全依戀關(guān)系可以幫助幼兒更容易適應(yīng)分離并減輕焦慮。相反,缺乏安全感或認(rèn)同感的幼兒則更容易產(chǎn)生分離焦慮。(2)家庭因素家庭是幼兒分離焦慮的一個重要影響因素。首先,幼兒與主要照顧者之間的親子關(guān)系質(zhì)量對幼兒的分離焦慮有著重要影響。親子關(guān)系質(zhì)量指幼兒與主要照顧者之間的親密程度、情感交流和互動的質(zhì)量。[11]如果幼兒與主要照顧者建立了穩(wěn)定安全的依戀關(guān)系,通常會表現(xiàn)出較少的分離焦慮。相反,親子關(guān)系存在沖突、不穩(wěn)定或缺乏情感交流,則容易導(dǎo)致幼兒焦慮情緒的增加。其次,家庭環(huán)境的穩(wěn)定性也是影響幼兒分離焦慮的重要因素。在一個穩(wěn)定、可預(yù)測的家庭環(huán)境中,幼兒更容易建立起安全感和信任感,從而更好地應(yīng)對與主要照顧者的分離。相反,如果家庭環(huán)境不穩(wěn)定、常常發(fā)生重大變故或分離事件,幼兒可能會感到不安和焦慮。最后,主要照顧者的離開方式也會對幼兒的分離焦慮產(chǎn)生影響。如果主要照顧者能夠采取主動、溫和的方式與幼兒解釋分離并提供安全感,幼兒往往會更容易適應(yīng)和減輕焦慮。相反,主要照顧者的突然離開、缺乏解釋或分離時間過長則會引發(fā)幼兒的不安和恐慌。除上述因素外,幼兒父母家庭暴力、家長過度焦慮或控制、父母關(guān)懷缺失、睡眠和飲食不規(guī)律等因素也可能導(dǎo)致幼兒分離焦慮。[12-13](3)學(xué)前教育服務(wù)因素在總結(jié)學(xué)前教育服務(wù)如何影響幼兒分離焦慮之前,首先需要區(qū)分學(xué)前教育服務(wù)因素與幼兒園因素。學(xué)前教育服務(wù)因素通常是指幼兒教育機構(gòu)提供給幼兒的教育服務(wù),包括教育環(huán)境、教育內(nèi)容和教育師資等方面的因素;而幼兒園因素通常是指幼兒園內(nèi)部的因素,包括建筑、設(shè)施、教育管理等方面的因素。雖然學(xué)前教育服務(wù)因素和幼兒園因素有一定的重疊,但二者的重點不同。學(xué)前教育服務(wù)更加注重教育場所為幼兒提供的服務(wù)和支持,以鼓勵他們的發(fā)展和成長;幼兒園因素更加注重被幼兒利用的物理和管理條件,以確保幼兒在幼兒園期間的健康和安全。學(xué)前教育服務(wù)因素對幼兒分離焦慮的影響主要有以下幾個方面。首先,學(xué)前教育環(huán)境的質(zhì)量對幼兒分離焦慮起著關(guān)鍵作用。一個積極、安全、支持性的學(xué)前教育環(huán)境能夠為幼兒提供穩(wěn)定性和安全感,幫助幼兒逐漸適應(yīng)與主要照顧者的分離。豐富的學(xué)習(xí)和游戲機會、積極的社交互動以及良好的師生關(guān)系都有助于促進幼兒的情感發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)能力。[14]其次,學(xué)前教育內(nèi)容也會影響幼兒分離焦慮的程度。培養(yǎng)幼兒情感和社交技能、開展分離適應(yīng)的教育活動、培養(yǎng)自主性和安全感、提升情緒調(diào)節(jié)和應(yīng)對技能,能幫助幼兒更好地處理分離焦慮情緒,提高應(yīng)對挑戰(zhàn)和適應(yīng)變化的能力。最后,學(xué)前教育師資對幼兒分離焦慮的影響也十分重要。有經(jīng)驗且富有情感響應(yīng)能力的教師可以幫助幼兒建立信任和情感依托,他們的支持與理解能夠提供幼兒在學(xué)前教育環(huán)境中的安全感,幫助幼兒適應(yīng)學(xué)前教育的分離情境。教師的支持和關(guān)懷可以減輕幼兒的焦慮,為其提供情緒安全感。[15]4.主題Ⅳ:策略策略研究包括應(yīng)對策略和緩解策略兩個聚類,且都位于聚類圖譜較為中心的位置。這表明在以往的研究中,許多研究者將目光集中在如何緩解或解決幼兒分離焦慮的問題上。(1)內(nèi)部策略內(nèi)部策略是針對幼兒分離焦慮的一種策略性應(yīng)對方法。首先,引導(dǎo)幼兒與主要照顧者建立安全感。通過與主要照顧者建立安全的、親密的關(guān)系,為幼兒提供情感上的支持,以增強幼兒的安全感。主要照顧者在這個過程中扮演著關(guān)鍵的角色,他們可以提供安全的、穩(wěn)定的情感依托,與幼兒建立更加緊密的關(guān)系。其次,鼓勵幼兒表達情感。[16]這一策略的核心在于創(chuàng)造一個開放的交流環(huán)境,讓幼兒自由表達他們的情感和擔(dān)憂,并且給予理解和支持。這種開放的溝通環(huán)境有助于幼兒通過情感的發(fā)泄來緩解焦慮,從而更好地適應(yīng)分離的情境。(2)外部策略外部策略是針對幼兒分離焦慮的另一種策略性應(yīng)對方法,主要包括以下幾個方面。首先,采取逐漸分離的方式,增加幼兒離開主要照顧者的時間。開始時可以嘗試短暫的分離,隨后逐漸增加時間長度,讓幼兒適應(yīng)分離過程。這樣的漸進分離可以減少幼兒的焦慮感。其次,設(shè)置分離準(zhǔn)備活動。在分離之前設(shè)置一些準(zhǔn)備活動,例如講述故事、角色扮演等,可以讓幼兒了解即將發(fā)生的分離,并提前適應(yīng)。這些活動可以緩解幼兒的分離焦慮,讓他們準(zhǔn)備好離開主要照顧者。最后,提供具有安全感的物品。可以讓幼兒攜帶一些具有安全感的物品,如寵物玩具、毛巾或家人的照片等,以幫助他們在分離過程中仍感到安全和親近。這些物品可以成為幼兒的情感支持和依靠。[17]三、研究前沿分析(一)現(xiàn)有研究熱點總結(jié)圖4按時間順序展現(xiàn)了各關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間及突變的時段,呈現(xiàn)出近年來關(guān)于幼兒分離焦慮研究熱點變化的趨勢。在過去三十年中,高頻詞匯在文獻中被采用的時間軸顯示了關(guān)鍵詞的出現(xiàn)時間以及突變的時段,加粗的線條表示該高頻詞匯在特定年份出現(xiàn)的高密度情況。例如,“焦慮”一詞在2006—2010年出現(xiàn)頻繁,這表明在這個時期內(nèi)專家學(xué)者更多地關(guān)注了幼兒分離焦慮的相關(guān)問題,產(chǎn)出了很多與幼兒分離焦慮相關(guān)的文獻資料。隨著時間的變化,研究重點也發(fā)生了變化,主要集中在研究對象和方法上。研究對象方面,重點從小班幼兒和新入園幼兒逐漸擴展到了更廣泛的對象,包括了不同年齡段的幼兒群體。而在研究方法上,則出現(xiàn)了更多針對幼兒分離焦慮的治療策略和緩解方法的探索,如音樂治療。除此之外,家園合作、入園準(zhǔn)備也被提及,表明研究者意識到幼兒分離焦慮不僅是幼兒園與幼兒之間的雙向聯(lián)系,更多地涉及了幼兒園、家庭和幼兒之間的相互配合和合作。這種趨勢預(yù)示著未來在幼兒分離焦慮研究領(lǐng)域中,將更加注重整體的幼兒發(fā)展環(huán)境和多方合作的重要性。圖4關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜(二)未來研究趨勢未來關(guān)于幼兒分離焦慮的研究需要更加全面化和多樣化,研究者應(yīng)從多個角度和層面探索幼兒分離焦慮的機制、影響因素和干預(yù)策略,為實際干預(yù)和支持提供更科學(xué)的依據(jù)。1.跨學(xué)科研究現(xiàn)有研究集中在學(xué)前教育或幼兒心理學(xué)領(lǐng)域,不同學(xué)科之間的交流和融合相對較少。未來的研究應(yīng)更加注重跨學(xué)科的合作,結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多個學(xué)科的研究方法和理論框架,深入探索幼兒分離焦慮的形成機制、影響因素以及干預(yù)策略。這種跨學(xué)科的合作有助于從不同角度全面理解幼兒分離焦慮問題,并為制定更有效的干預(yù)方案提供更加科學(xué)的依據(jù)。2.跨文化比較研究國內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于幼兒分離焦慮的研究主要基于普遍社會和文化背景,缺乏專門針對跨文化的研究或者不同文化下的比較研究。未來的研究可以從這兩個方面入手,探索不同文化背景之下幼兒分離焦慮產(chǎn)生的影響因素及異同之處,有助于更深入地了解不同文化對幼兒分離焦慮的態(tài)度、影響因素以及跨文化干預(yù)策略的適用性。此外,通過跨文化比較,可以發(fā)現(xiàn)不同文化間干預(yù)策略的適用性和差異,為制定更具針對性和有效性的干預(yù)方案提供重要參考。3.縱向研究設(shè)計除了橫斷面研究,使用縱向研究設(shè)計追蹤幼兒分離焦慮的變化和發(fā)展是未來研究的一個有益方向。通過這種設(shè)計,研究者可以追蹤幼兒分離焦慮在時間上的變化和發(fā)展,了解分離焦慮的發(fā)展軌跡?？v向研究還可以幫助揭示潛在的風(fēng)險因素,如家庭環(huán)境、個體特征等對幼兒分離焦慮的長期影響,進