幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)與支持探究

一、引言自主性是指憑借個體的意愿和實力實現(xiàn)目標(biāo)的能力。[1]自主性的發(fā)展標(biāo)志著幼兒良好社會性和健全人格的發(fā)展,幼兒開展自主游戲體現(xiàn)幼兒自主性的發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會領(lǐng)域目標(biāo)明確指出,幼兒應(yīng)具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)[2],《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào),幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。[3]“自主”“主動”已逐漸成為幼兒教育的重要要求,自主游戲作為幼兒主動學(xué)習(xí)的一種特殊形式,在教育領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注。自主游戲是幼兒根據(jù)興趣與需要選擇并開展的游戲,目的是挖掘游戲帶給幼兒的愉快體驗。因此,自主游戲更能吸引幼兒的興趣,激發(fā)幼兒的熱情,調(diào)動幼兒積極參與,促進(jìn)幼兒健全發(fā)展。高水平、高質(zhì)量的游戲能讓幼兒體會到真正的滿足和愉悅,教師恰當(dāng)?shù)慕槿牒椭笇?dǎo)是幼兒開展高質(zhì)量自主游戲的關(guān)鍵。[4]基于此,為使幼兒在自主游戲中得到更好的支持與發(fā)展,本研究在分析教師自主游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)與支持策略,旨在讓幼兒體會真正的游戲“滿足”,推動幼兒游戲水平向高階段發(fā)展。二、自主游戲的概念與特征(一)自主游戲的概念20世紀(jì)90年代,聯(lián)合國出臺的《兒童權(quán)利公約》引起各國學(xué)者對兒童權(quán)利的認(rèn)識和思考。在此背景下,針對當(dāng)時幼兒教育中存在的“幼兒缺少游戲”“游戲淪為教學(xué)工具”等問題,學(xué)術(shù)界開始重新思考幼兒游戲這一概念。在此基礎(chǔ)上,相關(guān)研究對幼兒自主游戲開展了討論。譬如,邱學(xué)青認(rèn)為,自主游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣,按照自己的意愿選擇并進(jìn)行的游戲,在開展自主游戲前,教師應(yīng)充分了解幼兒,給予幼兒動手機(jī)會,引導(dǎo)幼兒主動參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。[5]李慶霞指出,自主性游戲是指尊重幼兒行使自己的游戲權(quán)力,自主選擇游戲形式、游戲內(nèi)容和游戲材料的游戲類型,在游戲的過程中,教師應(yīng)給予及時的支持與指導(dǎo),保證游戲的順利進(jìn)行。[6]這些研究在探究自主游戲概念時,關(guān)注的是游戲目的及幼兒在游戲過程中的權(quán)力,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在幼兒進(jìn)行自主游戲時給予積極的指導(dǎo)與支持。綜上所述,本研究將自主游戲界定為:幼兒根據(jù)自身的興趣與需要,以游戲本身的愉快體驗為目的,在游戲過程中主動和同伴分享與交流,自由展開、自由進(jìn)行的游戲活動。同時,幼兒自主游戲強(qiáng)調(diào)兒童的權(quán)力、教師的支持,教師支持的目的在于滿足幼兒的游戲需要,提高幼兒的游戲能力,促進(jìn)幼兒在現(xiàn)有游戲水平上向更高水平遞進(jìn)。(二)自主游戲的特征1.以自由為核心自主性是幼兒與生俱來的個性品質(zhì),表現(xiàn)為自由行事的能力。[7]在游戲過程中,幼兒享有支配游戲的權(quán)利,這集中體現(xiàn)為自由。自由是自主游戲的核心,具體表現(xiàn)在兩個方面。一方面,自由體現(xiàn)在幼兒的游戲意愿。首先,幼兒可以根據(jù)游戲內(nèi)容選擇游戲時間、地點、材料、類型以及游戲同伴等。其次,自主游戲沒有外在目的,游戲目的集中體現(xiàn)在游戲本身和幼兒自身。最后,幼兒可以自主發(fā)起和進(jìn)行游戲,在游戲過程中充分表達(dá),實現(xiàn)自身目的。另一方面,自由體現(xiàn)在自主游戲的實施上。在自主游戲過程中,幼兒可以自行設(shè)定游戲流程與游戲規(guī)則并在游戲中實施,游戲流程與規(guī)則不是固定不變的,幼兒可以根據(jù)游戲進(jìn)行的實際情況進(jìn)行調(diào)整。2.自主游戲伴隨愉快的體驗游戲是一種情緒正向的活動,游戲者在游戲中體驗的情緒是正向的,主要包括樂趣、愉快、滿足、自信、愛等。首先,幼兒自主游戲作為游戲的一種形式,是幼兒根據(jù)自身意愿和想法,主動選擇并開展的游戲,自發(fā)性的游戲能調(diào)動幼兒的主動性,激發(fā)幼兒積極參與游戲的興趣。其次,在自主性游戲過程中,幼兒更關(guān)注游戲本身帶來的滿足感,因此,幼兒會全身心投入游戲情境,并通過言語、表情、動作來表達(dá)內(nèi)心的愿望,體驗游戲帶來的愉快感。最后,幼兒在體驗游戲過程中可以展現(xiàn)真實的自己,游戲過程伴隨愉快的體驗。3.自主游戲蘊含創(chuàng)造精神自主游戲需要肯定幼兒的主觀能動性,注重兒童創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。劉曉東強(qiáng)調(diào),游戲是創(chuàng)造的源泉,自由是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。[8]自主游戲的核心是自由,本質(zhì)是尊重幼兒游戲的權(quán)力,自主游戲可以為幼兒創(chuàng)造開放的精神環(huán)境,激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,讓幼兒可以大膽探索創(chuàng)造和表達(dá)。同時,自主游戲主要是根據(jù)幼兒的興趣和需要隨機(jī)開展的游戲,自發(fā)性強(qiáng)、具有不確定性,游戲形式和規(guī)則會根據(jù)幼兒的游戲需要靈活改變。幼兒在游戲過程中會面臨一定的挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)有助于幼兒在好奇心和想象力驅(qū)動下,發(fā)揮創(chuàng)造力,提高問題解決的能力。三、幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)的問題(一)缺乏對幼兒自主游戲的認(rèn)知首先,由于專業(yè)知識的欠缺,教師對幼兒自主游戲缺乏一定的認(rèn)知。游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識游戲的價值與要求。其次,教師對自主游戲的理解不夠深入,自主游戲不是讓幼兒自娛自樂或單獨游戲。教師需要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需求,為幼兒提供有效的指導(dǎo)。教師適當(dāng)介入和指導(dǎo)是幼兒進(jìn)行游戲的關(guān)鍵,自主游戲需要教師尊重幼兒的主動性,為幼兒提供支持,從而激發(fā)幼兒潛能,提高幼兒游戲水平,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。如果教師對幼兒自主游戲缺乏認(rèn)知,未對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),則不利于幼兒游戲能力的發(fā)展。(二)干預(yù)時機(jī)不恰當(dāng)游戲是一個開放、動態(tài)的過程,游戲可以激發(fā)幼兒的潛力,游戲中存在的不可預(yù)知因素,需要幼兒處理和解決。但在實際活動中,當(dāng)幼兒出現(xiàn)與游戲無關(guān)的行為時,教師有時會立馬阻止幼兒的行為,這讓幼兒停止正在進(jìn)行的自主游戲。教師需要尋找合適的時機(jī)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),如幼兒在自主游戲中存在困難且無法解決,或是與同伴發(fā)生沖突時,而非直接停止幼兒的自主游戲行為。如果教師因為其他教學(xué)任務(wù)和安排而停止幼兒的自主游戲活動,會直接影響幼兒對游戲的興趣,降低幼兒主動發(fā)起游戲的積極性,不利于幼兒的游戲水平向更高階段發(fā)展。(三)忽視幼兒主動性在幼兒自主游戲活動過程中,教師有時會出于某種目的改變幼兒正在進(jìn)行游戲活動或終止幼兒正在進(jìn)行的游戲。[9]教師未充分尊重幼兒游戲活動的主動性,不利于幼兒進(jìn)行自主游戲。幼兒自主游戲作為一種特殊的游戲形式,有助于激發(fā)幼兒參與活動的興趣。然而,在實踐中存在忽視幼兒主動性的問題,如幼兒園為突出辦園特色,要求教師多開展幼兒自主游戲活動,教師為完成工作任務(wù)只關(guān)注游戲結(jié)果,忽視幼兒游戲的過程。此外,教師會從成人的視角看待幼兒的自主游戲,干預(yù)幼兒在自主游戲中的自發(fā)行為,如教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)安排改變幼兒自主游戲的內(nèi)容、游戲方式等,教師在幼兒自主游戲中占據(jù)了主導(dǎo)地位。而實際上,幼兒應(yīng)是游戲主體,教師主導(dǎo)的游戲活動不利于激發(fā)幼兒游戲的主動性。四、幼兒自主游戲中的教師支持策略(一)明確角色定位,樹立正確兒童觀教師的教育觀念影響教師的教育行為,了解幼兒的興趣、愛好、最近發(fā)展區(qū)等,是教師開展工作的前提。教師應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀,尊重幼兒的權(quán)力,激發(fā)幼兒的潛力。在幼兒自主游戲開展前,教師可以將幼兒看成積極、主動的個體,從幼兒的視角看待游戲,肯定幼兒在游戲過程中的主體地位,讓幼兒根據(jù)興趣進(jìn)行自主游戲,鼓勵幼兒在游戲過程中大膽探索。教師的自我角色定位影響教師在幼兒自主游戲過程中的作用,如教師發(fā)起支持的頻率。[10]為使自主游戲順利開展,教師應(yīng)在幼兒自主游戲中扮演多重角色:材料的提供者、游戲的支持者、游戲的參與者、游戲的傾聽者等。[11]因此,在幼兒開展自主游戲前,教師需要明確自我角色定位,在尊重幼兒的前提下為幼兒提供恰當(dāng)指導(dǎo)。同時,游戲是動態(tài)、多變的,教師需要關(guān)注游戲的開展情況,根據(jù)游戲需要調(diào)整自身角色,為幼兒自主游戲提供支持。(二)注重觀察,為幼兒提供合理指導(dǎo)在幼兒進(jìn)行自主游戲時,教師應(yīng)觀察幼兒的游戲行為,了解幼兒的游戲水平及游戲能力,為幼兒游戲提供支持。在游戲中,教師可以觀察游戲材料的數(shù)量、幼兒參與游戲的表現(xiàn)、幼兒在游戲中的需求等。教師通過觀察,可以把握幼兒的興趣、需要以及發(fā)展能力等,為幼兒提供合適的幫助。游戲是幼兒發(fā)展的重要途徑,教師在觀察幼兒自主游戲的過程中,應(yīng)善于抓住教育契機(jī),為幼兒提供指導(dǎo)。首先,抓住契機(jī)進(jìn)行隱性指導(dǎo)。幼兒是游戲的主人,對游戲具有一定的支配權(quán),幼兒可以自主選擇游戲的材料、玩伴、形式等,教師需要注意干預(yù)策略,為幼兒營造寬松、自由的游戲氛圍。教師可嘗試以游戲伙伴的身份加入游戲,對幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)。其次,適當(dāng)進(jìn)行顯性指導(dǎo)。幼兒在游戲過程中會出現(xiàn)一定的突發(fā)狀況,為保證幼兒游戲的順利進(jìn)展,教師可以在游戲過程中直接干預(yù)與指導(dǎo)。例如,當(dāng)幼兒沒有積極參與活動或幼兒因游戲材料和規(guī)則與同伴發(fā)生沖突時,教師可以直接介入,為幼兒提供解決問題的方案?？傊?教師的干預(yù)和指導(dǎo)需要在尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。(三)注重反饋和評價游戲評價是改善游戲活動、進(jìn)行游戲?qū)嵺`的重要環(huán)節(jié),是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要步驟。在幼兒自主游戲結(jié)束后,教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒對游戲進(jìn)行分享與總結(jié),讓幼兒回顧游戲過程,提高幼兒進(jìn)行自主游戲的積極性。同時,教師可以讓幼兒對游戲進(jìn)行分享和評價,鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師的評價應(yīng)是多維度的,除游戲結(jié)果外,教師應(yīng)對幼兒的游戲過程進(jìn)行評價。[12]教師需要觀察幼兒在自主游戲中的表現(xiàn),才能對幼兒進(jìn)行有針對性的評價。此外,教師要給予幼兒正面反饋,增強(qiáng)幼兒游戲信心。培養(yǎng)反思型、研究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的趨勢,教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思和總結(jié)是提升專業(yè)能力的重要途徑。[13]教師可以通過游戲了解幼兒不同階段的發(fā)展水平。教師在幼兒自主游戲結(jié)束后,可以主動反思游戲環(huán)節(jié)。反思有助于分析幼兒在游戲中的表現(xiàn),如游戲情緒、興趣、閃光點及不足等。教師也可以了解幼兒的最近發(fā)展區(qū),根據(jù)幼兒的實際情況制定教育