中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文（3篇）

第中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文（3篇）

中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文（精選3篇）

中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文篇1

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實(shí)到每一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)上。因此，如何在地理新教材的教學(xué)實(shí)施中，按照“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)一一落實(shí)到位，是一個值得在具體實(shí)踐中加以探索和反思的問題。自我校實(shí)行新課程改革后，我積極投身新課改，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、重塑新課程理念、把握新課程教材、探索新課程教學(xué)方法，下面我將自己的所做、所見、所思、所想淺談一下自己的認(rèn)識。

一、深刻領(lǐng)會課標(biāo)精神

地理課標(biāo)有新特點(diǎn)，第一重視“知識與技能”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”擴(kuò)大“思想教育”的內(nèi)涵。第二，提倡探究式學(xué)習(xí)，課標(biāo)對知識的數(shù)量要求減少了，質(zhì)量要求提高了，強(qiáng)調(diào)從身邊走向教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐活動的比重。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

走進(jìn)新課程后，地理教師積極學(xué)習(xí)新課程理念，并自覺地將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為。體現(xiàn)在：

1.角色的轉(zhuǎn)換。

將過去“主導(dǎo)”的中心地位轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在“指導(dǎo)”的幫助地位，在課堂教學(xué)中自覺地、有意識地強(qiáng)化學(xué)生的“主體”地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，給學(xué)生自主活動的時間和空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動中感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學(xué)生創(chuàng)造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機(jī)會。

2.教學(xué)方法的改變。

改變了過去的教師“一言堂”、照本宣科、按部就班的傳統(tǒng)教法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、不同班級學(xué)生的不同情況，選擇多樣化的教學(xué)方法。使課堂安排更為合理有效。例如，許多教師備課中開始嘗試改變備課的程序，在收集、查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，然后實(shí)施教學(xué)，待完成教學(xué)后再根據(jù)授課的情況寫下實(shí)錄。教師備課主要就是設(shè)計(jì)學(xué)生課堂活動的內(nèi)容、形式與任務(wù)，使教學(xué)過程活動化，讓學(xué)生在教學(xué)互動中得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。

1.學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方式后，收獲頗多。如選擇自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能負(fù)責(zé)地、積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力，為今后成為“創(chuàng)新型”人才打下了良好的基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和共同解決困難的能力有所提高。

2.教師盡可能地為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。在此過程中，教師首先要做到：第一相信每一位學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自己動手去探索、觀察或剖析地理事物，使他們獲得成功的體驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。其次要做到：創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多思考、多質(zhì)疑、多辯論、踴躍提問，引導(dǎo)學(xué)生“不唯書、不唯上、不唯師”，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。有些地理課還由學(xué)生主持、講解、互動，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識、整理知識及綜合動手能力。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅加深了對地理知識的了解和認(rèn)識，更重要的是從中學(xué)會了如何去想象、去思考、去表達(dá)，多角度掌握地理學(xué)習(xí)的方式。例如，中國的鐵路線的學(xué)習(xí)，不再是教師讓學(xué)生簡單地記憶“三橫五縱”，而是通過設(shè)計(jì)旅游路線等課堂活動，達(dá)到了既熟悉了旅游景點(diǎn)和鐵路線，又激發(fā)了學(xué)生的積極性的目的。這樣，采用多樣化學(xué)習(xí)方式的地理課堂，更顯得生機(jī)勃勃。

四、課堂教學(xué)多樣化

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種形式下，要求教師在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系。具體來講，課堂活動中的黑板、講臺、學(xué)具、媒體、時間等都應(yīng)盡可能地讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手、口、眼、耳、思維，讓學(xué)生在互動中完成活動內(nèi)容，進(jìn)而求得生生間和師生間的共同發(fā)展和進(jìn)步。例如：

1.導(dǎo)入的多樣化，可包括課前三分鐘小導(dǎo)游、謎語競猜、復(fù)習(xí)提問、歌曲導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入等。如一位教師在講授《新疆》一課時，先播放了一段《達(dá)坂城的姑娘》等歌曲和音樂，學(xué)生立即被動人的歌聲和優(yōu)美的畫面吸引了，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程的多樣化。教材分析（給學(xué)生一些生活中的材料，讓他們根據(jù)所學(xué)的地理知識加以分析和解答）；游戲問答（以游戲形式將課文內(nèi)容加以理解、鞏固）；還有地理演講、角色扮演、小組討論、互問互答、辯論賽等。如《中國四大地理區(qū)的劃分》中的南方和北方地區(qū)，可采取角色扮演法（學(xué)生分別扮演南方人和北方人，說出自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)），學(xué)生樂于參與；《地球的形狀》可采用實(shí)驗(yàn)演示法，證明地球是圓的；《等高線地形圖》可要求學(xué)生動手制作小地球儀模型，根據(jù)等高線用橡皮泥堆砌實(shí)物模型；引導(dǎo)學(xué)生收聽、收看氣象節(jié)目，每天向全校師生發(fā)布天氣信息和天氣趨勢預(yù)報(bào)，給大家提供便利服務(wù)；

通過多種多樣的課堂組織形式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的地理思維。更重要的是，這些活動激發(fā)了學(xué)生的求知探索思維，學(xué)生學(xué)會觀察社會、觀察生活的方法，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

3.課堂小結(jié)的多樣化。過去只側(cè)重于對一堂課知識的總結(jié)，現(xiàn)在的課堂總結(jié)除要對知識進(jìn)行簡單系統(tǒng)的總結(jié)外，更注重對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的總結(jié)，總結(jié)反思相結(jié)合，拓展升華留有思考的余地，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的永無止境。

五、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)

課改后對學(xué)生的評價(jià)觀和評價(jià)方式發(fā)生了很大的變化。教師進(jìn)一步認(rèn)識到評價(jià)的目的應(yīng)該是一方面促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，另一方面更重要的是促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。改過去“只評分?jǐn)?shù)、只看考試成績”的評價(jià)機(jī)制為“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)生情感、態(tài)度、行為”的變化。

1、評價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)向多樣，即由過去教師的單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長、校領(lǐng)導(dǎo)等的多樣評價(jià)，實(shí)行了教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、小組評價(jià)、家長評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)相結(jié)合的辦法。

2、評價(jià)方式由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，即由過去單一的考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚囋u價(jià)（開卷與閉卷相結(jié)合）、課堂提問、課后作業(yè)、參與各種活動的態(tài)度與表現(xiàn)、小論文與小制作、才藝表演、口頭表述、成長記錄袋等的綜合評價(jià)。

3、評價(jià)由終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。老師們在教學(xué)過程中，對學(xué)生課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、平時小測驗(yàn)的成績、平時活動中的參與程度和投入程度等，每次好的表現(xiàn)都不失時機(jī)地加以表揚(yáng)鼓勵。老師們更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)氣氛更加活潑和諧，師生雙邊互動更充分，課堂教學(xué)效益更高，學(xué)生更喜歡課改后的課堂，老師們更熱情地投入課改，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。

六、探索中共同成長

課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力。

在轟轟烈烈的課改大軍中前行時，我們成長進(jìn)步，但同時也產(chǎn)生了很多的問題，如活動的開展與學(xué)生的負(fù)擔(dān)相矛盾、對學(xué)生的評價(jià)雖有收獲但仍有困惑、潛在課程資源的開發(fā)和時間限制的矛盾等。希望這些新誕生的問題會成為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

對教師來說，新理念是教育新路的啟迪，新規(guī)律是教育實(shí)踐的支撐，新經(jīng)驗(yàn)是教育實(shí)踐的借鑒。勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)，更新理念、探索新路，是成功教師的必由之路。愿我們的地理教師在新課改的道路上都能走向成功。

中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文篇2

一、基礎(chǔ)知識教學(xué)

由于初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！睂?dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，而“根基”不穩(wěn)，勢必影響高中語文“大廈”的構(gòu)筑，所以，高中階段必須重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，甚至在高一年級要強(qiáng)化、補(bǔ)上這一課。

（一）、對記憶性一類的如字詞的音形義、文學(xué)文化常識等，除強(qiáng)調(diào)積累外，應(yīng)教給學(xué)生方法，科學(xué)記憶，我在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“基礎(chǔ)知識記憶六法”：

1、對比記憶，主要針對同音易混字、多音字、形近字、近義詞等的記憶。

2、關(guān)聯(lián)記憶，就是在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進(jìn)行識記內(nèi)容的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換，比如多項(xiàng)定語的排序：

a.表領(lǐng)屬性的或時間、處所的；

b.指稱或數(shù)量的短語；

c.動詞或動詞短語；

d.形容詞或形容詞短語；

e.名詞或名詞短語。

另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。雜亂抽象，而只記一個典型例句：國家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）教練。即可輕松解決問題。

3、順口溜記憶，簡單活潑，不容易忘記。

4、反復(fù)記憶，不明事理的小孩子，對電視廣告卻非常熟悉，正說明了這一點(diǎn)。首記可在當(dāng)天晚自習(xí)；二輪記憶在臨新課前一天自習(xí)，或其它時間；三輪則在課前幾分鐘，用“過電影”的方式再現(xiàn)。

5、提問記憶，同桌或周圍的同學(xué)，采用互相提問的方式進(jìn)行，可收到雙贏的效果。

6、小本記憶，即準(zhǔn)備一兩個袖珍札記本，按基礎(chǔ)知識的綱目分類，隨時摘記或剪貼各種基礎(chǔ)知識。內(nèi)容包括：容易讀錯的字；容易寫錯講錯的字詞、成語；近義詞和反義詞；常用修辭；標(biāo)點(diǎn)符號；文學(xué)文化常識；名言佳句等等。關(guān)于以上內(nèi)容，有不少現(xiàn)成的匯編書刊，但我認(rèn)為應(yīng)該自己作札記。因?yàn)橐话銋R編是針對普遍情況的，針對性不強(qiáng)。

（二）、對應(yīng)用性一類的如修辭、標(biāo)點(diǎn)、病句等，一要善于比較，要細(xì)心發(fā)現(xiàn)與感悟某些基礎(chǔ)知識的同中之異。比如比喻與比喻義、借代與借喻、象征與借喻等修辭方面的比較，省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什么細(xì)微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍標(biāo)點(diǎn)等等。二要善于總結(jié)，光靠一些理論或書本上的答題方法（如下定義的方法，變換句式的方法），是不夠的，還應(yīng)當(dāng)立足自身，把自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用的一些粗淺的或精要的體會，總結(jié)出幾條，作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的遵循。例如，我總結(jié)出“病句辨析十二法”（抓主干、看標(biāo)志、析邏輯等等），“易錯成語歸類”（望文生義、褒貶失當(dāng)、誤用對象等等），“概括段意三法”（選取中心句、聯(lián)綴關(guān)鍵詞語、抓主要信息概括）等等，事實(shí)證明，這樣做很有效果。

（三）、最后，做好練習(xí)。基礎(chǔ)知識必須訓(xùn)練，可每日一測，時間不必太長，五分鐘、十分鐘都行；內(nèi)容不必太細(xì)，應(yīng)各有側(cè)重。通過練習(xí)，強(qiáng)化掌握。

二、閱讀教學(xué)

長期以來，閱讀就是語文教學(xué)的重要方面，新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更賦予閱讀重要任務(wù)：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。在高考試題中，閱讀幾乎占據(jù)了半壁江山。

（一）、古典詩詞教學(xué)

1、激發(fā)興趣。從一些作家、作品、背景知識著手，擴(kuò)充學(xué)生見聞，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如在教學(xué)《赤壁賦》時，介紹“烏臺詩案”；《念奴嬌赤壁懷古》時簡介小喬；抓住富有表現(xiàn)力的典故、成語、民俗或者神話傳說等，激發(fā)學(xué)生的好奇。如我在教學(xué)《離騷》時，由于本文較難懂，學(xué)生沒什么興趣，我就在課前給他們講了民間“賽龍舟”和“端午吃棕子”的來歷，在教學(xué)《錦瑟》時，結(jié)合課本注解給他們講“望帝杜鵑”的典故。

2、張口朗讀。教師要充分調(diào)動學(xué)生朗讀的情緒，注意做好情感、語速、高低等方面的朗讀指導(dǎo)。如《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁鏗鏘，《聲聲慢》的婉約悲凄，《秦風(fēng)無衣》的氣勢雄壯，朗讀效果好，有利于課堂氛圍的營造，有利于學(xué)生對詩詞的初步感受?？砂l(fā)動學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教給學(xué)生答題方法。高考試題中，古詩鑒賞占10分左右，要教給學(xué)生技巧，把技巧貫穿在課堂教學(xué)中，也可以溫故知新，拿學(xué)生們初中學(xué)過的詩歌設(shè)題，熟練技巧。

（二）、文言文教學(xué)

我認(rèn)為，文言文教學(xué)，既要體現(xiàn)其工具性，又不能放棄其人文性，即不能只抓文言字詞，應(yīng)該從文字、文學(xué)與文化三個方面，來實(shí)現(xiàn)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的文言文教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。

1、抓基礎(chǔ)，解決文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、文言句法等。我的做法是巧妙運(yùn)用成語，撰寫了《運(yùn)用成語提高文言文教學(xué)效果》的論文，在校內(nèi)交流，受到好評。主要做法（幾個大標(biāo)題）一是利用成語導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二是結(jié)合成語學(xué)習(xí)文言文的語法；三是聯(lián)系成語學(xué)習(xí)文言句法。

2、挖掘內(nèi)涵，感受文言作品中的人文精神。簡單地疏通文意，僅知道文章寫的什么，那是遠(yuǎn)不夠的。古代的文言文作品，蘊(yùn)涵著古人的精神信仰、價(jià)值追求，有著強(qiáng)大的教育啟發(fā)作用。所以，要在充分發(fā)揮學(xué)生主體意識的前提下，對課文反復(fù)誦讀、體味、思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，促使他們形成健全的人格。例如：學(xué)習(xí)《蘇武傳》，學(xué)生就深深懂得了什么是“富貴不能淫”““貧賤不能移”“威武不能屈”“饑寒壓不倒”“私情無所動”的浩然正氣；學(xué)習(xí)《赤壁賦》，學(xué)生就能領(lǐng)會到古人對人生、對宇宙、對生命的深刻理解；學(xué)習(xí)《陳情表》，學(xué)生能夠被至愛親情深深打動，領(lǐng)悟文中那種古人說話得體的智慧；《過秦論》中的憂患意識；《廉頗藺相如列傳》中的家國觀、榮辱觀、生死觀。

3、解題方面，重點(diǎn)做好文言文翻譯指導(dǎo)，直譯為主，意譯為輔，主要知識點(diǎn)落實(shí)到位。

（三）、現(xiàn)代文教學(xué)

1、課堂教學(xué)

對于高中生來說，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該是“導(dǎo)游”的角色做好組織、引導(dǎo)。要讓學(xué)生讀得多一點(diǎn)，給學(xué)生讀的機(jī)會、感受的機(jī)會、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。但絕不是當(dāng)“甩手掌柜”，要抓好三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通讀課文，掃清字詞障礙，并對課文的大意有自己的理解和把握，寫下在自讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑，這個過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我落實(shí)、自主存疑。課堂教學(xué)，老師可以通過設(shè)置有啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生的探究和討論，留給學(xué)生探討、發(fā)問的足夠時間。當(dāng)堂訓(xùn)練，可就其中一個點(diǎn)來進(jìn)行，如我在教學(xué)《我有一個夢想》時，設(shè)計(jì)“以家庭、社會、民族、世界為對象，請學(xué)生也以“我有一個夢想”開頭，仿照例句寫一段排比句，表明自己對人類和諧的愿望”一題，效果不錯。

2、課外閱讀

課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)是相輔相成的。只有更多的、及時的課外閱讀，才能彌補(bǔ)課堂上的不足。除對學(xué)生鼓勵教育外，我主要通過作業(yè)、活動等形式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

我主要利用每兩周一次的常規(guī)作業(yè)讀書筆記，來要求學(xué)生課外讀名篇名著，讀后寫讀后感或書評，為便于操作，在內(nèi)容上規(guī)定了模式：語句摘抄+片段賞析+點(diǎn)滴感悟。這樣，學(xué)生每讀一篇都有收獲，日積月累，就會有效果。為了讓學(xué)生認(rèn)識到這種效果，在班級內(nèi)部，每兩周進(jìn)行一次讀書筆記展評，評選出優(yōu)秀者給予獎勵，還將優(yōu)秀作品推薦到校報(bào)《原中報(bào)》上發(fā)表，使學(xué)生感受閱讀成果帶來的喜悅。

3、解題指導(dǎo)

（1）、留下閱讀痕跡。畫出各段落中的中心句，畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，做好批注，以便理清文章的思路，把握結(jié)構(gòu)層次。

（2）、把握主旨。找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句，特別是那些體現(xiàn)作者立場觀點(diǎn)、內(nèi)涵較豐富、形象生動的詞句。注意文章的開頭句、結(jié)尾句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

（3）、注意題干。弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向；弄清題干語言的構(gòu)成形式，確定答題語言形式；弄清題干中作者的話和命題者的話。

（4）、總結(jié)規(guī)律。要善于思考，研究考題，例如我總結(jié)出《現(xiàn)代文閱讀“作用題”初探》，實(shí)用簡便。主要內(nèi)容是首段、尾段、中間的作用，修辭的作用，表現(xiàn)手法的作用，表達(dá)手法及其作用，不同人稱的作用，引用古典詩文或格言的作用，景物描寫的作用等。

三、表達(dá)與交流

（一）、作文教學(xué)

除常規(guī)的審題-立意-題目-提綱-寫作作文教學(xué)模式外，我主要注意了兩點(diǎn)：

1、制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，要有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的作文水平。

2、學(xué)生互評，就是教師教給學(xué)生修改的方法和步驟，要求學(xué)生運(yùn)用作文評改基本知識和技能，對照寫作要求及評改標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時間內(nèi)完成互評任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自改和互改作文，取他人之長，補(bǔ)自己之短，提高作文水平。

（二）、語言（口語）表達(dá)與交流《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要求：“增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對?！币叨戎匾曊Z言表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)，20__年，以我為組長，我校申報(bào)了研究課題《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》，形成了中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告各一個，順利通過了忻州市教研室的評審驗(yàn)收。

四、其它（老教師的新問題）

1、研究性學(xué)習(xí)

《普通高中課程方案》指出：“研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程”，在語文的人文精神越來越得到人們重視的今天，語文研究性學(xué)習(xí)的推行刻不容緩。我的做法和體會是：

對于非專題性研究，可結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究性問題?？梢允钦n本內(nèi)容的加深、拓寬，人教版五冊必修教材，每一課的最后一個習(xí)題，都是非專題性研究的絕好素材，要高度重視，真正體現(xiàn)出研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

對于專題性研究，由于是針對某一社會現(xiàn)象、某一文學(xué)現(xiàn)象、某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，學(xué)生不好駕馭，教師要給予必要的指導(dǎo)，我的做法主要是三個步驟。

（1）、確定研究方向，根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。如：《原平歷史人物研究》、《原平旅游文化》等。

（2）、指導(dǎo)研究方法，向?qū)W生布置專題時，要說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價(jià)值、研究過程中需要運(yùn)用的知識、查找的資料。同時要指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。例如，《原平旅游文化》這一專題的研究，需指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：原平有哪些旅游資源，情況如何；五臺山的影響；如何融入五臺山旅游區(qū)等。

（3）、定期檢查指導(dǎo)，經(jīng)常過問學(xué)生研究的情況，幫助解決遇到的問題。

2、選修課教學(xué)

在高中開設(shè)選修課是一個全新的嘗試，我的看法是，既不能當(dāng)必修課來對待，也不能當(dāng)課外讀物來處理。在教學(xué)過程中，教師要自覺轉(zhuǎn)變自身的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個性得到充分的張揚(yáng)。要重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，重視學(xué)生獨(dú)立思考精神的培養(yǎng)。另外，在合理把握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上自主使用教材。

幾多耕耘，幾多收獲，以上是我的幾點(diǎn)教學(xué)體會。我熱愛教育事業(yè)，我將繼續(xù)努力，使自己的知識水平和教學(xué)能力達(dá)到一個新的高度。

中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文篇3

教學(xué)總結(jié)是對一學(xué)期或一學(xué)年階段性教學(xué)工作的回顧、反省，進(jìn)而總結(jié)出教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，為以后的教學(xué)活動提供借鑒和參考。為了更好地使教師之間能相互分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或從中吸取教訓(xùn)，教學(xué)工作總結(jié)應(yīng)從個人層面上升到學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)總結(jié)的評價(jià)和反饋機(jī)制，鼓勵、引導(dǎo)教師認(rèn)真、深刻地反思，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并為教師相互交流提供平臺，以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)總結(jié)的作用和意義

教學(xué)總結(jié)是針對一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)工作計(jì)劃要點(diǎn)，聯(lián)系自己的教學(xué)工作實(shí)際，對整個教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成的情況給予公正的評價(jià)，對各項(xiàng)計(jì)劃細(xì)則的落實(shí)程度及基本的教學(xué)效果進(jìn)行定性分析。不僅要總結(jié)一學(xué)期來有深刻教學(xué)體會或富有創(chuàng)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要總結(jié)一學(xué)期重要的教學(xué)失誤或教訓(xùn)、及存在的突出問題，并提出準(zhǔn)備采取的補(bǔ)救措施或解決問題的對策思路。從本學(xué)期與下學(xué)期教學(xué)工作的銜接入手，認(rèn)真思考，提出下一步的努力方向。

從教師個人層面上看，教學(xué)總結(jié)是一種很好的教學(xué)反思形式，有助于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)總結(jié)不僅僅是教學(xué)實(shí)踐活動的記錄，而是在回顧教學(xué)實(shí)踐活動全過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析研究，能夠總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，教學(xué)總結(jié)能幫助教師梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識，使其變得井井有條，使個體經(jīng)驗(yàn)概念化。培根說：“寫作使人精確?！睂懽魇欠浅Ｓ行У恼J(rèn)知加工過程，對某個教育教學(xué)問題的認(rèn)識可能是一星半點(diǎn)或膚淺的，但寫教學(xué)總結(jié)會迫使教師對該問題作深刻、徹底的思考，從而豐富和深化認(rèn)識，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理性化，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的東西。

從學(xué)校教學(xué)管理層面上看，教學(xué)總結(jié)有助于學(xué)校提高教學(xué)管理水平和提高整體教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)總結(jié)是教師個人反思、總結(jié)自己一學(xué)期或?qū)W年成功的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，學(xué)校再將全校教師的教學(xué)工作總結(jié)進(jìn)行歸納和整理，對教師在教學(xué)中取得的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或存在的問題通過學(xué)校規(guī)章制度或教學(xué)活動的形式傳遞給下學(xué)期的學(xué)科教師，達(dá)到與其他學(xué)科教師分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、或使其他教師從中吸取教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的間接遷移。

因此，教學(xué)工作總結(jié)不僅有助于提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平，還可為學(xué)校制定教學(xué)管理計(jì)劃或措施提供可靠的依據(jù)。

二、教學(xué)總結(jié)存在的問題

一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績突出，但拿起筆來寫教學(xué)總結(jié)感到很困難，不知從哪里開始。一些教師對教學(xué)工作總結(jié)認(rèn)識不到位，認(rèn)為寫教學(xué)工作總結(jié)沒有多大的意義和價(jià)值，每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)只是把往年的教學(xué)工作總結(jié)略作修改，或在電腦上下載幾篇現(xiàn)成的總結(jié)，再將其粘合在一起……以應(yīng)付學(xué)校的檢查，沒有認(rèn)真反思自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和需要改進(jìn)的地方。如果教師沒有對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，就不可能將自己成功、有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)真實(shí)地總結(jié)出來。只有引導(dǎo)教師認(rèn)真地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，才有可能將自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)客觀、有條理的記錄下來，達(dá)到向其他教師展示自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，以提高教學(xué)工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的`可行性和有效性。

學(xué)校對教學(xué)工作總結(jié)一般是表揚(yáng)教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)總結(jié)中提到的教訓(xùn)或存在的問題卻給予否定態(tài)度，這些材料可能成為日后考評教師的“黑檔案”。這樣就會導(dǎo)致教學(xué)工作總結(jié)出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或多或少脫離教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)是自我表揚(yáng)，很少有自我批評。

教學(xué)工作總結(jié)不是游離于教育教學(xué)問題和情境之外的，而是基于教師自身的教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。而且目前的新課程改革中有很多問題都值得教師去反思、研究、解決。當(dāng)我們解決了一個問題的同時，又會出現(xiàn)另外更多的新問題。

三、對提升教學(xué)總結(jié)價(jià)值的建議

學(xué)校應(yīng)重視教師教學(xué)工作總結(jié)，制定相應(yīng)的管理、評