新版教材-2018年江蘇高等教育學考點梳理試題庫

...wd......wd......wd...高等教育學第一章導論高等教育的概念高等教育是指在完全中等教育根基之上進展的各種教養(yǎng)性、學術(shù)性、專業(yè)性的教育.P3高等教育具有歷史性、對比性和延展性。P1在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構(gòu)1965年，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出終身教育概念。20世紀60年代，第一所開放大學在英國出現(xiàn)。研究對象：高等教育的特殊矛盾和特殊規(guī)律。高等教育學的作用引導觀念更新服務政策咨詢推動實踐開展。高等教育學的作用〔簡答題、論述題，P12-15〕二、題庫1984年，〔〕先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著。A謝冰 B洪秋雨 C潘懋元 D.孟憲承正確答案:C恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和開展性原則根基上，對科學知識作了P10A、主觀性分類B、客觀性分類C、“解剖分類〞D、理論性分類標準答案：C培根按照人類理性的哪三種能力對科學知識做出了主觀性分類(30分)P10A、記憶B、想象C、判斷D、分析標準答案：A,B,C在古希臘時期，哪位哲學家于公元前387年創(chuàng)辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構(gòu)。(30分)A、亞里士多德B、柏拉圖C、蘇格拉底D、康德標準答案：B第二章高等教育開展西方古代高等教育專門學校：修辭學校，哲學學校西方古國的一些博物館、圖書館，也是從事高等教育活動的場所。代表：亞歷山大大學〔繆思翁博物館〕。古伊斯蘭國家的許多清真寺也是傳授高深知識的教育場所。中國古代高等教育西周時期就已萌芽。西周大學：西周時期已建成對比嚴密的學校體系，分國學、鄉(xiāng)學兩軌。大學旨在培養(yǎng)統(tǒng)治人才，教育內(nèi)容主要是“六藝〞〔禮、樂、射、御、書、數(shù)〕。私學：春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了官學衰敗，私學繁榮的局面。代表：齊國的稷下學宮。四大書院：江西廬山白鹿洞書院；湖南衡陽石鼓書院；河南商丘應天府書院；湖南長沙岳麓書院。太學：公元前124年，漢武帝“置明師〞，“興太學〞。太學是中國封建社會官立大學的標志，無論在規(guī)模上還是教育水平上，都堪稱中國古代高等教育開展的頂峰。歐洲中世紀大學中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性、宗教性。中世紀大學實行專業(yè)教育，早期中世紀大學主要有四大學科：文、法、醫(yī)、神。學位制度的雛形也始于中世紀大學。學完文學學科的學生，可稱為“學士〞。學完法、醫(yī)、神等科的學生，可稱碩士或博士。德國：洪堡和柏林大學：確立了大學新的社會職能：開展科學的職能。洪堡的大學教育思想〔簡答題、論述題，P26〕：第一，“教學與科研相統(tǒng)一〞，大學的教學應該在科研的過程中進展，以科研的方式進展，師生一同“為學術(shù)而共生〞；第二，“學術(shù)自由〞的原則。美國：1636年建成第一所大學——哈佛學院。第一所州立大學——佛吉尼亞大學“威斯康星思想〞：高等學校的基本任務包括：1.把學生培養(yǎng)成有知識，能工作的公民；2.進展科學研究，開展科學和文化；3.把知識傳播給廣闊民眾，直接為本地社會和經(jīng)濟服務。〔特別強調(diào)了直接為本地社會和經(jīng)濟服務的職能〕。研究型大學：霍普金斯大學。到20世紀初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。層次上有二年制學院、本科院校、研究型大學。性質(zhì)上有私立大學、州立大學、社區(qū)學院，呈現(xiàn)多樣化的特點。清末高等教育洋務學堂：1862年成立的京師同文館，是最有代表性的洋務學堂，是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學校。新式高等學堂：1905廢除科舉制度；該書院為學堂；1898年設立京師大學堂。清末學制：1903年，《奏定學堂章程》〔“癸卯學制〞〕頒行，是中國歷史上第一個正式公布并實施的學制。初等中等高等高等學堂：相當于大學預科大學堂：經(jīng)學、法政、文、醫(yī)、格致、農(nóng)、工、商通儒院：是中國近代最早的研究生教育機構(gòu)1998年，全國人民代表大會常務委員會通過《中華人民共和國高等教育法》1999年：擴招；2003年底，全國各類高等教育在校生總規(guī)模已到達2000多萬人，高等教育毛入學率到達19%，進入高等教育“群眾化〞階段。美國學者馬丁·特羅于1973年提出“高等教育開展階段論〞：毛入學率低于15%：精英階段；15%-50%：群眾化階段；超過50%：普及化階段。世界高等教育開展趨勢：群眾化，國際化，信息化，眾生花。二、題庫美國的第一所大學(30分)A、亞歷山大大學B、哈佛大學C、麻省理工學院D、愛資哈爾大學標準答案：B在霍普金斯大學的鼓勵之下，美國大學協(xié)會于何時成立(30分)A、1920年B、1930年C、1900年D、1910年標準答案：C歐洲中世紀大學的特點包括(40分)A、行會性B、自治性C、國際性D、宗教性標準答案：A,B,C,D古埃及亞歷山大城的繆司翁博物館，該館創(chuàng)立于公元前三世紀，下設文學、數(shù)學、天文、醫(yī)學四部，由皇室提供豐厚的待遇，吸引著名學者來此講學。后被史家稱之為：(30分)A、亞歷山大大學B、哈佛大學C、麻省理工學院D、愛資哈爾大學標準答案：A學完文學學科的學生，即可稱：(30分)A、學士B、碩士C、博士D、院士標準答案：A到20世紀初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有：A、二年制學院B、本科院校C、研究型大學D、學術(shù)性大學標準答案：A,B,C中華人民共和國第一部高等教育法是(30分)A、《中國教育改革和開展綱要》B、《中華人民共和國高等教育法》C、《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要》D、《高等教育學》標準答案：B從上世紀50年代初開場，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進展了幾次大規(guī)模的“院系調(diào)整〞(30分)A、一B、二C、三D、四標準答案：B以下書院哪些屬于宋代四大書院(40分)A、江西廬山白鹿洞書院B、湖南衡陽石鼓書院C、河南商丘應天府書院D、湖南長沙岳麓書院標準答案：A,B,C,D第三章高等教育理念一、知識點高等教育理念的構(gòu)成要素教育理念自由教育理念通識教育理念專業(yè)教育理念職業(yè)教育理念學術(shù)理念學術(shù)自由學術(shù)中立教學與科研相統(tǒng)一機構(gòu)理念大學自治：最經(jīng)典。教授自治學生自治校長職業(yè)化管理專業(yè)化教育理念主要流派理性主義：紐曼、赫欽斯、維布倫、佛萊克斯納功力主義實用主義：皮爾士、詹姆斯、杜威〔胡適〕高等教育理念與實踐的關(guān)系〔P66〕理念源于實踐；理念引領(lǐng)實踐；理念超越實踐二、題庫從高等教育開展的歷史來看，大學人特別看重學術(shù)研究層面的理念，把哪個理念稱為大學的靈魂。(30分)A、學生自治理念B、教授治校理念C、學術(shù)自由理念D、大學自治理念標準答案：C大學作為實施高等教育的一個主要制度性機構(gòu)，在其開展歷史上先后產(chǎn)生過諸多理念，其中，最經(jīng)典的是(30分)A、學生自治理念B、教授治校理念C、管理專業(yè)化理念D、大學自治理念標準答案：D高等教育理念的三個主要構(gòu)成要素包括(40分)A、教育理念B、學術(shù)理念C、研究理念D、機構(gòu)理念標準答案：A,B,D中國最著名的杜威思想的解讀者是(30分)A、陳鶴琴B、陶行知C、胡適D、蔣夢麟標準答案：C實用主義的代表人物有(30分)A、博克B、杜威C、克拉克?克爾D、德雷克?博克標準答案：B高等教育實踐與高等教育理念的關(guān)系包括(40分)A、從源頭上看，一定是“實踐在前、理念在后〞B、從開展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“理念在先、實踐在后〞C、從源頭上看，一定是“理念在先、實踐在后〞D、從開展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“實踐在前、理念在后〞標準答案：A,B第四章高等教育制度一、知識點高等學校分類根據(jù)實施高等學歷教育的層次高等?？茖W校學院大學根據(jù)設立性質(zhì)和經(jīng)費來源：公立高校中央政府〔部屬〕省政府〔省屬〕市政府〔市屬〕私立高校根據(jù)教育對象和教育形式普通高等學校成人高等學校：函授大學、夜大學、職工大學、播送電視大學〔開放大學〕、網(wǎng)絡大學高等教育分類學歷高等教育：?？平逃?、本科教育、研究生教育非學歷高等教育：夜大學、職工大學、播送電視大學、網(wǎng)絡大學。學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構(gòu)中的學習經(jīng)歷。學位是授予個人的一種學術(shù)性榮譽稱號。高等教育辦學體制——多元化高等教育辦學體制的類型歐洲模式：政府與社會雙主體辦學體制美國模式：政府、非營利部門和營利部門日本模式：政府與非營利部門雙主體辦學體制。高等教育管理制度高等教育宏觀管理制度：國家、社會管理高等教育的制度。中央集團型：法國地方分權(quán)型：美國集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型：日本高等教育微觀管理制度：高等學校管理制度學術(shù)權(quán)力主導型：歐洲：以講座為基本單位的學術(shù)權(quán)力占有主導地位。行政權(quán)力主導型：美國，校董事會和校長。學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力結(jié)合型：英國學校領(lǐng)導制度校長負責制特點：校長作為學校的法人代表，對外代表學校，對內(nèi)領(lǐng)導全校工作。優(yōu)點：決策程序相對簡單、決策效率較高。缺點：校長自身思想、認識與能力水平的有限性，容易導致決策失誤和高等教育管理制度本身的不公正、低效率等問題。理事會或校務委員會制：構(gòu)成：非學術(shù)人員：美國學術(shù)人員：法國、德國學術(shù)人員和非學術(shù)人員結(jié)合：英國優(yōu)點：集思廣益和民主管理，決策程序科學。缺點：決策過程繁瑣，決策效率較低。董事會制：私立高校集體決策。優(yōu)點：通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：國家舉辦的高等學校實行中國共產(chǎn)黨高等學?；鶎游瘑T會領(lǐng)導下的校長負責制。高等教育評價制度：現(xiàn)代高等教育開展需要建設管、辦、評分開，以高校自我評價為根基，以政府行政性評價為指導，以第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系，以保障高等教育質(zhì)量。高等教育問責契約型高等教育問責：政府與高校之間。政府有權(quán)對高校進展契約型高等教育問責，要求高?！矊ψ约旱霓k學理念、辦學行為、辦學水平〕履行“解釋說明〞的責任，并對高校履行職責的過程與效果進展監(jiān)視。道德型高等教育問責：社會中的學生或家長、普通公民和專業(yè)人士對高校的問責。自律型高等教育問責：高校的自我問責。高校按照自身的辦學目標、辦學理念，對人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承等活動，向內(nèi)部成員或內(nèi)部其他成員進展解釋說明。高等教育評價制度類型政府行政性評價第三方評價制度：獨立與政府和高校之外高校自我評價制度：高校自身開展的理念、目標、活動，評價方式為自我評價，經(jīng)由自我檢查、自我監(jiān)視、自我評估、自我診斷、自我調(diào)控等環(huán)節(jié)。二、題庫在硬件方面，基本的邏輯是(30分)A、“越興旺、越復雜〞B、“現(xiàn)存即合理〞C、“教育受制于社會〞D、“突出差異〞標準答案：A在習俗方面，基本邏輯是(30分)A、“越興旺、越復雜〞B、“現(xiàn)存即合理〞C、“教育受制于社會〞D、“突出差異〞標準答案：D高等學校按照教育對象和教育形式的不同，可以分為(40分)A、省屬高校B、普通高等學校C、市屬高校D、成人高等學校標準答案：B,D高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是(30分)A、政府和社會“雙主體〞辦學B、政府、非營利部門和營利部門“三主體〞辦學C、政府和非營利部門“雙主體〞辦學D、政府和營利部門“雙主體〞辦學標準答案：C馬丁?特羅的高等教育群眾化理論提出，高等教育毛入學率為多少時稱為群眾型高等教育開展階段(30分)A、15%～50%B、20%～55%C、25%～60%D、30%～65%標準答案：A依據(jù)辦學主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學體制的典型類型有(40分)A、歐洲模式B、美國模式C、日本模式D、中國模式標準答案：A,B,C董事會制的優(yōu)點是(30分)A、決策程序簡單、決策效率高B、有利于集思廣益和民主管理C、決策程序科學，決策質(zhì)量有保證D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學標準答案：D校長負責制的優(yōu)點有(30分)A、決策程序簡單、決策效率高B、有利于集思廣益和民主管理C、決策程序科學，決策質(zhì)量有保證D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學標準答案：A以下屬于學術(shù)權(quán)力主導型特點的是(40分)A、大學內(nèi)行的教授會與外行的董事會共同管理大學B、典型代表是歐洲大陸國家C、校董事會和校長集中掌握校級權(quán)力D、歐洲大學具有學術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機構(gòu)的學術(shù)權(quán)力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術(shù)領(lǐng)域。標準答案：B,D第三方評價采用的是什么權(quán)力(30分)A、行政權(quán)力B、市場權(quán)力C、自治權(quán)力D、教師權(quán)利標準答案：B高等教育評價制度的評價主體是(30分)A、高等教育的內(nèi)部評價機構(gòu)或外部評價組織B、一定的規(guī)則、標準和程序C、評價主體按照依據(jù)對高校據(jù)進展評價D、高等學校教師標準答案：A按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為(40分)A、診斷性評價B、形成性評價C、他評D、終結(jié)性評價標準答案：A,B,D第五章高等教育功能一、知識點個人開展全面開展勞動能力的開展各種素質(zhì)和具體能力的協(xié)調(diào)開展個體開展人的基本素質(zhì)〔個人的思想道德素質(zhì)、業(yè)務技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)以及心理生理素質(zhì)〕個體獨特的個性與特長終身開展人開展的維度身體開展心理開展社會性開展高等教育對個體開展的促進功能〔P111〕：高等教育可以促進個體生活能力的開展；高等教育可以促進個體社會化；促進個體行為的社會化促進個人思想意識和價值觀念的社會化促進個體角色的社會化培養(yǎng)個體參與社會公共事務的能力高等教育可以促進個體個性化的開展。促進個體的主體性開展促進個體的差異化開展促進個體的自由開展開展個體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力促進個體獨特價值的實現(xiàn)高等教育對個體開展的負向功能的特征與表現(xiàn)難以消除性：盲目追求高學歷延遲性可減低性：人們通過女里可以減少或者降低其負向功能的影響程度。高等教育的功能：高等教育的政治功能〔P118〕：高等教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務；高等教育通過形成輿論對政治產(chǎn)生影響；高等教育能夠促進政治民主化。高等教育的經(jīng)濟功能〔P120〕：高等教育促進經(jīng)濟的增長和開展；高等教育為經(jīng)濟開展提供重要的智力資源高等教育為經(jīng)濟開展提供重要的知識根基和先進的科技成果高等教育可以促進科學技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化高等教育可以促進科學技術(shù)的創(chuàng)新高等教育的開展從基本上受制于經(jīng)濟增長的質(zhì)量與效果。經(jīng)濟增長為教育協(xié)調(diào)開展提供物質(zhì)根基經(jīng)濟增長對高等教育開展具有制約和導向作用高等教育的文化功能〔P123〕：高等教育的文化保存、繼承功能：高層次、專業(yè)化、系統(tǒng)化高等教育的文化傳播和交流功能高等教育是文化傳播、交流的重要推動力高等院校是文化傳播和交流的重要場所高等教育傳播深層次的文化高等教育的文化選擇功能：自主性、時代性、豐富性高等教育的文化創(chuàng)新功能高等教育創(chuàng)新文化的途徑在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師與學生是高等教育創(chuàng)新文化的主體當代高等學校職能的構(gòu)成〔P130〕：培養(yǎng)人才的功能；高等學校培養(yǎng)的是高級專門人才高等學校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性開展科學的功能；包括根基研究、應用研究和開發(fā)性研究服務社會的功能。高等學校各職能之間的關(guān)系：高等學校的三種職能各自承當著不同的社會職責，滿足著不同的社會需求，因此高等學校的三種職能是不可互相取代的，是互相聯(lián)系、互相影響的。高等學校的各種職能之間又是相互聯(lián)系的高等學校的三種職能具體到不同層次、不同類型的高等學校，其職能的數(shù)量和側(cè)重點也會有所區(qū)別。二、題庫人的開展不包括(30分)A、人的全面開展B、人的個體開展C、人的終身開展D、人的心理開展標準答案：D高等教育在實然層面所發(fā)揮的這些負面功能已經(jīng)發(fā)生，以下不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是(30分)A、學校教育需要確立“以人為本〞的教育理念B、堅持素質(zhì)教育的方向C、培養(yǎng)有實踐能力、創(chuàng)新精神、獨立思想和自由精神的學生D、偏重于書本知識，無視學生的能力培養(yǎng)標準答案：D高等教育促進個體開展的有哪些功能形式(40分)A、為個體提供生活能力的功能B、促進個體社會化的功能C、促進個體化開展的功能D、促進個體身體安康標準答案：A,B,C政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導權(quán)B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利C、政治制度制約高等教育的開展D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容標準答案：C經(jīng)濟對高等教育的反作用不包括(30分)A、經(jīng)濟增長為高等教育的協(xié)調(diào)開展提供物質(zhì)根基B、經(jīng)濟增長對高等教育開展具有制約作用C、經(jīng)濟增長對高等教育開展具有導向作用D、經(jīng)濟增長對高等教育開展具有促進作用標準答案：D政治，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現(xiàn)經(jīng)濟奮斗目標而采取的政策和活動方式，其含義包括(40分)A、政治就是階級斗爭B、政治就是從事國家的經(jīng)濟建設C、政治就是人民群眾參與對國家事務的監(jiān)視和管理活動D、政治就是開展思想領(lǐng)域的斗爭標準答案：A,B,C,D政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導權(quán)B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利C、政治制度制約高等教育的開展D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容標準答案：C高等教育的政治功能是指(40分)A、高等教育能培養(yǎng)高級政治人才B、高等學校是開展思想領(lǐng)域斗爭的場所C、灌輸統(tǒng)治階級的政治意識和觀念D、促進個體政治社會化標準答案：A,C,D從11世紀到18世紀，是高等學校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是(30分)A、培養(yǎng)人才B、培養(yǎng)人才、開展科學C、開展科研與社會服務D、培養(yǎng)人才、開展科研與社會服務標準答案：A高等學校開展科學的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在(30分)A、高等學校培養(yǎng)的是高級專門人才B、高等學校在繼續(xù)承當大局部根基性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發(fā)性研究C、高等學校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性D、將現(xiàn)代先進的科學技術(shù)和管理理念等推廣、應用于社會標準答案：B高等學校培養(yǎng)人才的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在(40分)A、高等學校培養(yǎng)的是高級專門人才B、高等學校在繼續(xù)承當大局部根基性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發(fā)性研究C、高等學校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性D、將現(xiàn)代先進的科學技術(shù)和管理理念等推廣、應用于社會標準答案：A,C第六章高等學校課程一、知識點高等學校課程的含義：課程是指學校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)?？梢苑纸鉃椤澳看_實實定與表述〞、“課程內(nèi)容的選擇與組織〞、“課程的實施與評價〞高等學校課程理解的多種視角大學課程是一種政治大學課程是一種制度。制度是課程的重要形態(tài)。大學課程是一種文化高等學校課程觀普遍知識課程：以統(tǒng)一性為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為普遍知識，基于普遍知識構(gòu)建的大學課程稱為普遍知識課程。特征如下：強調(diào)知識本身就是目的其核心是理智的培育高深學問課程：以多元化為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為科學知識，基于科學知識構(gòu)建的大學課程稱為高深學問課程。特征：知識的專業(yè)性強包含對未知領(lǐng)域的探究面向少數(shù)精英人群這些特征的生成基于四個現(xiàn)實條件中等教育的群眾化人才的專業(yè)化稱為社會的普遍需求研究成為大學職能之一大學享有學術(shù)自由多元教育課程：以個人自主建構(gòu)為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)為個人知識，基于個人知識構(gòu)建的大學課程稱為多元教育課程。高等學校課程規(guī)劃的文件構(gòu)成本科專業(yè)目錄：《普通高等學校本科專業(yè)目錄》是教育部制定與修訂的有關(guān)普通高等學校本科專業(yè)的目錄。明確專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、核心課程、主要實踐性教學環(huán)節(jié)、修業(yè)年限。學校人才培養(yǎng)方案：每個高校院系專業(yè)課程方案：專業(yè)課程方案是教師編制與實施課程的剛性指導文件。包括培養(yǎng)目標、學習年限、學分規(guī)定、課程設置、教學形式、學時安排、考核要求。高等學校課程類型文化素養(yǎng)課程：屬于單純的通識教育課程，在整個課程構(gòu)造中處于最根基的地位。多學科穿插課程：專業(yè)課程與通識課程的有機結(jié)合。專業(yè)課程：是融高深學問、專業(yè)文化、職業(yè)取向于一體的課程設計。兼?zhèn)渫ㄗR教育的責任，課程的目的最終是促進人的開展?？蒲泄こ陶n程：主要以為學生開發(fā)的科研活開工程為載體而設計，包括學生直接申請研究工程、參與導師的研究工程、將知識應用于社會實踐的工程。學生咨詢課程：包括學術(shù)咨詢、道德咨詢和自我了解。隱性課程〔潛在課程〕：大學的組織特征、生活方式、歷史文化、學院經(jīng)歷、校園環(huán)境等對學生所產(chǎn)生的類似課程的作用。高等學校課程構(gòu)造高等學校課程的縱向構(gòu)造普通教育課程：公共根基課程學科根基課程：使學生獲得自然科學或人文、社會科學的基本理論知識，初步收到分析、運算、實驗、概括等技能的訓練，特別是科學方法的訓練。專業(yè)根基課程：包括技術(shù)根基課程，是某一“專業(yè)類別〞學生必修的專業(yè)根基理論課程和專業(yè)技術(shù)根基課程。包括本專業(yè)的基本知識、基本理論、基本技能內(nèi)容，相鄰專業(yè)的基本知識的內(nèi)容專業(yè)課程：某種專業(yè)根據(jù)社會對該專業(yè)人才業(yè)務上的特殊要求設置的課程。高等學校課程的橫向構(gòu)造：必修課程、選修課程。高校課程編制影響因素社會力量學生需求學科開展專業(yè)架構(gòu)教師素質(zhì)高等學校課程編制的任務調(diào)查課程需求P156確定課程目標：來自學科專家的建議，學生的需要，社會生活。選擇和組織課程內(nèi)容。必須遵循五條原則，整體性、量力性、滿足性、效用性、經(jīng)濟性。制定課程評價標準和方式。首先要制定課程評價的標準與方式。高等學校課程管理基本制度選修制學分制評課制：學生評教制度課程管理基本過程課程審定:以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括院系領(lǐng)導、學科專家、教育專家。課程督導課程評價：通常采用學生、專業(yè)和同行評估相結(jié)合的方式對課程質(zhì)量進展評估，以學生評估為主。課程更新：在課程更新的審批中，學科教學專家小組和院一級的教學委員會，起到非常重要的作用。二、題庫以下屬于多元教育課程的特征的有(30分)A、強調(diào)知識本身就是目的B、其核心是理智的培育C、從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別D、以學生學習為中心的課程構(gòu)造狀態(tài)，所有的活動都圍繞學生的學習展開，它以學習工程為載體，生成一種跨學科的探究狀態(tài)標準答案：D基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征，不包括(30分)A、知識的專業(yè)性強B、包含對未知領(lǐng)域的探究C、面向少數(shù)精英人群D、面向普通群眾教育標準答案：D以下屬于普遍知識課程的特征的有(40分)A、強調(diào)知識本身就是目的B、其核心是理智的培育C、從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別D、以學生學習為中心的課程構(gòu)造狀態(tài)，所有的活動都圍繞學生的學習展開，它以學習工程為載體，生成一種跨學科的探究狀態(tài)標準答案：A,B以下屬于單純的通識教育課程，在整個課程構(gòu)造中處于最根基的地位的是(30分)A、多學科穿插課程B、文化素養(yǎng)課程C、科研工程課程D、專業(yè)課程標準答案：B《普通高等學校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次(30分)A、10年B、5年C、1年D、3年標準答案：A以下屬于科研工程課程的有(40分)A、學生直接申請研究工程B、參與導師的研究工程C、將知識應用于社會實踐的工程D、教育教學實習標準答案：A,B,C各高等學校積極探索科學根基、實踐能力和人文素養(yǎng)整合開展的人才培養(yǎng)模式包括(40分)A、探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式B、應用型與復合型人才培養(yǎng)模式C、高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式D、推進以學院為基本實施單位的人才培養(yǎng)綜合改革標準答案：A,B,C,D進展課程評價,首先要(30分)A、確定評價主體B、確定評價對象C、制定評價過程D、制定課程評價標準和方式標準答案：D美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組〞特別強調(diào)教師專業(yè)知識的核心是(30分)A、專業(yè)知識B、教學設計的知識C、教育教學理論知識D、教學管理知識標準答案：B調(diào)查結(jié)果的描述包括(40分)A、簡單描述該門課程B、學生、教師、系、學院要為該課程的開設各做什么奉獻C、該課程開設的必要性及其原因D、描述編制和講授該課程的潛在的復雜因素標準答案：A,B,C,D每門課程完畢前或是每學期的最后幾周都要求學生對該課程及任課教師的教學工作進展評價，以便為教師改良教學提供反響信息，為學生選課、選教師提供信息。這屬于(30分)A、選修制B、必修制C、學分制D、評課制標準答案：D在學校規(guī)定范圍內(nèi)由學生自主選擇課程進展學習的制度是(30分)A、選修制B、必修制C、學分制D、評課制標準答案：A以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括(40分)A、院系領(lǐng)導B、學科專家C、校方領(lǐng)導D、教育專家標準答案：A,B,D第七章高等學校教學一、知識點教學的基本任務：P170形成正確的價值觀念；傳播知識與開展智力；形成技能與培養(yǎng)能力；培養(yǎng)與開展個性教學過程是一種特殊的認識過程：教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導學生通過學習知識去間接認識世界。學生認識的特殊性表達在以下幾個方面：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導的認識。教學過程的基本特點：表達專業(yè)目的性；突出自覺性、創(chuàng)造性和獨立性；注重科學研究高等學校教學原則及運用〔結(jié)合自身，論述1~2個原則，P174〕：講述思路為主的原則；教師應做好教學設計教師提供閱讀書目，學生撰寫讀數(shù)報告。教學進程中，教師應注重心路歷程和思維方式的呈現(xiàn)增強學生參與的原則；確立學生主體地位，發(fā)揚教學民主做好教學安排有效利用各種資源強化問題意識的原則；指導學生學會選題培養(yǎng)學生的問題意識在教師主導下發(fā)揮學生自覺性、創(chuàng)造性與獨立性的原則；要使學生理解學習過程，掌握學習方法善于掌握學生在學習過程中的心理狀態(tài)要多用啟發(fā)式教學，改變注入式的教學方法要多學生嚴格要求專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；建設合理的知識構(gòu)造與智能構(gòu)造用系統(tǒng)化、整體化的觀點對待每一門課程和每一種教學活動在專業(yè)教育的前提下，擴寬專業(yè)口徑，拓展學生的知識面。教學與科學研究相結(jié)合的原則。對學生進展科學精神的教育培養(yǎng)大學生的科學態(tài)度和科學道德對學生進展科學方法的訓練教學方法概述〔簡答題，P180〕教學方法是指為了實現(xiàn)一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同的活動中所采取的方法。高等學校教學方法的特點：強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)；重視學生研究能力的培養(yǎng)；注重學生實踐能力的培養(yǎng)；表達教學方法與研究方法的滲透和融合。教學方法的選擇依據(jù)〔教學有法，但無定法〕：教學的目的和任務；學科特點和教學內(nèi)容；學生的年齡特征和知識水平高等學校常用的教學方法第一類，運用語言傳授教學內(nèi)容的方法，如講授法，談話法，討論法；第二類：通過直觀感知傳遞教學內(nèi)容的方法，如實驗法，演示法，參觀法；第三類：通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如練習法、實習法等。講授法的基本要求有〔簡答題，P183〕：做好教學設計；注重內(nèi)容的邏輯性；提現(xiàn)語言的藝術(shù)性。高等學校主要教學環(huán)節(jié)：備課、上課、考核與評價備課〔簡答題，P193〕：第一步：研究和熟悉教學大綱；第二步：鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學內(nèi)容，掌握教學目標、要求、重點和難點；第三步：研究教學方法；第四步：編寫教案?；镜慕虒W組織形式是班級授課制，其他的教學組織形式有個別教學、分組教學、遠程授課等。班級授課制〔起源于16世紀西歐國家，經(jīng)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)后初步形成，我國創(chuàng)始于1862年京師同文館〕的優(yōu)點和缺點〔簡答題，P197〕：優(yōu)點有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教育對象數(shù)量，提高教學的效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于充分發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生全面開展。缺點：難以兼顧學生的個體差異，不利于因材施教。教學組織形式的變革：教學活動的小規(guī)?；?；教學活動的短學程化；教學活動場所多樣化。高等學校教學評價結(jié)果的功能診斷與反響功能；導向與調(diào)節(jié)功能；鼓勵與促進功能；教育功能。二、題庫循序而漸進教學原則是哪位教育家提出的(30分)A、孔子B、朱熹C、孟子D、荀子標準答案：B教學相長、長善救失等原則出自哪里(30分)A、《論語》B、《大學》C、《中庸》D、《學記》標準答案：D我國高等學校的原則主要有(40分)A、講述思路為主原則B、專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則C、增強學生參與原則D、強化問題意識原則標準答案：A,B,C,D從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的(30分)A、杜威B、布魯納C、葉圣陶D、胡適標準答案：A以下屬于增強學生參與原則的基本要求的有(40分)A、確立學生的主體地位，發(fā)揚教學民主B、教師要做好教學設計C、做好教學安排D、有效利用各種資源標準答案：A,C,D實驗法是指(30分)A、學生在教師的引導下圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、穩(wěn)固知識，開展能力的一種教學方法B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進展獨立操作，以獲得直接經(jīng)歷、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學方法C、教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，并引導學生積極思考、答復以下問題，通過問答的形式引導學生獲取、穩(wěn)固或檢查知識的一種教學方法D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導學生進展學習的方法標準答案：B討論法是指(30分)A、學生在教師的引導下圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、穩(wěn)固知識，開展能力的一種教學方法B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進展獨立操作，以獲得直接經(jīng)歷、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學方法C、教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，并引導學生積極思考、答復以下問題，通過問答的形式引導學生獲取、穩(wěn)固或檢查知識的一種教學方法D、教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導學生進展學習的方法標準答案：A以下屬于通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法的有(40分)A、練習法B、實習法C、實驗法D、演示法標準答案：A,B課堂教學的核心是(40分)A、備課B、上課C、課外作業(yè)布置與檢查D、輔導答疑標準答案：B從學生的角度看，學習的具體環(huán)節(jié)有(30分)A、預習B、上課C、作業(yè)D、自我檢查與小結(jié)標準答案：A,C,D備課的具體內(nèi)容就是人們常說的9個字，是指(30分)A、備教材B、備學生C、備狀態(tài)D、備方法標準答案：A,B,D從教師教的角度看，課堂教學的具體環(huán)節(jié)有(30分)A、備課B、輔導答疑C、學業(yè)成績的檢查與評定D、自我檢查與小結(jié)標準答案：A,B,C第八章高等學校學科一、知識點學科：以獨有的領(lǐng)域為研究對象，按照專門的屬于和方法家里起來的概念一致、體系嚴密、結(jié)論可靠的專門化知識體系。包括教學科目、學問分支、學術(shù)組織三層基本含義。19世紀初，洪堡將科學引入大學之后，科學研究才逐漸開展起來。學科建設的內(nèi)容學科體系規(guī)劃，是高等學校學科建設的前提學科方向建設，是高等學校學科建設的根基。學科梯隊建設，是高等學校學科建設的關(guān)鍵。學科基地建設，是高等學校學科建設的依托。學科建設管理，是高等學校學科建設的保障。學科建設的實施：是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，不同層面對于學科建設實施的側(cè)重點與切入點不同。政府層面主要是政策引導與支持，建設經(jīng)費的投入和學科建設成效的評估檢查高校層面是高校領(lǐng)導層從全校角度來規(guī)劃和領(lǐng)導學科建設，包括學科的布局和調(diào)整、重點開展學科確實定以及學科建設的立項論證等。基層學科組織層面主要是落實高校的政策與決策，負責具體學科建設工程的實施等。高等學校的科學研究。學科與科研的關(guān)系：一方面，通過科學研究可產(chǎn)出一大批高水平的研究成果，提高學校的學術(shù)聲譽和社會影響，促進高水平師資隊伍的建設與成長，帶動學科建設的開展，培養(yǎng)更多高水平的高層次人才。另一方面，通過學科建設，引進高水平學術(shù)帶頭人，改善科研條件，提高科研事例，從而可以爭取高級別科研工程，產(chǎn)出高水平、原創(chuàng)性研究成果?；趯W科推進科研高校的學科建設水平該決定科研水平學科建設是高校實現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵學科建設有利于凝聚高級研究人員通過科研建設學科科研有利于促進學科的產(chǎn)生和開展科研可以改善學科建設的根基條件科研是開展新興學科的有效途徑科研可以保證學科的學術(shù)聲譽二、題庫我國現(xiàn)行的分類，共有多少個學科門類(30分)A、12B、13C、14D、15標準答案：B比照中國和西方，兩種學科制度之間的主要差異在于(30分)A、高等學校在學科設置上有無自主權(quán)B、學科門類體系C、學科分類方法D、制度制作主體標準答案：A對學科制度化的開展描述正確的有(40分)A、19世紀以來，學科的分化不斷加速，新的獨立學科大量增加B、我國民國以來，隨著高等學校的建設，現(xiàn)代學科大量涌入高等學校，自然科學和社會科學才開場了制度化進程C、改革開放以后，我國自然科學和社會科學在重建中迅速開展，學科制度建設問題才再次回到人們的視野。D、19世紀以來，相應的學科標準也逐步建設，現(xiàn)代意義上的制度化學科大致形成標準答案：A,B,C,D學科開展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是(30分)A、學科體系規(guī)劃B、學科方向建設C、學科梯隊建設D、學科基地建設標準答案：D學科建設的實施是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，以下屬于高校層面的是(30分)A、政策引導與支持B、建設經(jīng)費的投入C、學科建設成效的評估檢查D、學科的布局和調(diào)整標準答案：D高等學校的學科建設應遵循的基本原則有(40分)A、要科學定位，確定學科開展方向B、要突出重點，建設具有特色的學科C、落實高校的政策與決策，負責具體學科建設工程的實施D、要抑制封閉保守，面向經(jīng)濟社會需要標準答案：A,B,D高等學校的核心職能是(30分)A、教育教學B、科學研究C、學科建設D、招生就業(yè)標準答案：B知識的生產(chǎn)和應用過程的集中表現(xiàn)在(30分)A、大學科研活動B、教育教學活動C、學科建設活動D、教學管理活動標準答案：A基于學科組織建制推進高等學校的科學研究具體表達在(40分)A、高校的學科建設水平?jīng)Q定科研水平B、學科建設是高校實現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵C、基于學科組織建制推進科學研究是高等學校開展科研工作的主要方式D、學科建設有利于凝聚高級研究人員標準答案：A,B,D人才培養(yǎng)的基本單元是(30分)A、專業(yè)B、學科C、高等學校D、學院標準答案：B第九章高等學校教師一、知識點《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承當著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。高等學校教師的地位：高等學校教師具有事業(yè)單位工作人員的法律地位高等學校教師具有較高的社會地位高等學校教師具有主導性的教育地位高等學校教師具有獨立自主的學術(shù)地位高等學校教師的權(quán)力與義務權(quán)力進展教育、教學活動的權(quán)力從事科學研究與學術(shù)交流的權(quán)力指導學生和評定學生的權(quán)力按時獲取報酬的權(quán)力對學校教學管理提出意見和建議的權(quán)力參加進修和培訓的權(quán)力義務認真教學的義務告知義務保護學生權(quán)益的義務尊重給學生人格的義務樹立教師積極形象的義務提高自身水平的義務對學生進展思想教育和心理輔導的義務高等學校教師的勞動特點：復雜性首先，高等學校教師的勞動對象既不是自然資料，也不是動物和植物，而是活生生的人。其次，高等學校教師勞動的過程是一種以知識信息的傳遞和轉(zhuǎn)化為主要形式的過程，是一種綜合運用、消化、傳遞知識與技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。再次，高等學校教師勞動的任務是多方面的。創(chuàng)造性：首先，高等學校教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對教育、教學原則和方法的選擇和運用上；其次，高等學校教師對教材內(nèi)容的處理和加工也是創(chuàng)造性的勞動；再次，高等學校教師勞動的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教師的教育機智上。示范性：教育是培養(yǎng)人的活動，這一本質(zhì)特點決定了高等學校教師勞動必須帶有強烈的示范性；高等學校教師勞動之所以具有示范性，還在于模仿是學生的一種重要學習方式。長期性：首先，人才培養(yǎng)的周期長，見效慢；其次：高等學校教師對學生的影響不會隨著學生學業(yè)的完畢而消失，而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。群體和個體的統(tǒng)一性。高等學校教師的勞動價值社會性價值：傳遞知識，傳播文化對象性價值：開啟心智，塑造人格主體性價值：完善自身，自我實現(xiàn)高等學校教師的專業(yè)素養(yǎng)〔P245〕：專業(yè)知識；專業(yè)精神；專業(yè)信仰；專業(yè)人格；實踐智慧。高等學校教師的專業(yè)開展階段教學關(guān)注階段論任教前關(guān)注階段早期關(guān)注存在階段關(guān)注教學情境階段關(guān)注學生階段心理開展階段論自我保護期墨守成規(guī)期盡責期自治期職業(yè)生涯周期論入職期穩(wěn)定期實驗與重估期平靜和保守期退出教職期綜合開展階段論獲得教學的基本技能拓展靈活性逐漸擺脫教學常規(guī)的束縛教師專業(yè)開展理論的共同特征教師的開展是動態(tài)的，不同階段有不同特點和不同需求教師專業(yè)開展同時受到生命因素、環(huán)境因素、組織因素以及自身因素的影響。高等學校教師的專業(yè)開展途徑樹立自我專業(yè)開展意識，確立專業(yè)自我承受崗位培訓，成為“技術(shù)熟練者〞進展教學反思，成為“反思型實踐者〞開展校本教研，稱為“研究型實踐者〞：校本教研包括專業(yè)學術(shù)研究和教育教學研究。二、題庫對學術(shù)聲譽的重要性的理解正確的有(40分)A、它是一所大學的品牌B、它不是短期內(nèi)可以形成的，而是一所大學在創(chuàng)立、開展過程中逐步積淀下來的C、代表社會的認可度D、學術(shù)聲譽與科研水平密切相關(guān)標準答案：A,B,C,D高等學校教師在教育過程中處于什么地位(30分)A、輔助B、主導C、引領(lǐng)D、實施標準答案：B對象性價值表現(xiàn)在(30分)A、傳遞知識、傳播文化B、開啟心智、塑造人格C、完善自身、自我實現(xiàn)D、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才標準答案：B高校教師這一職業(yè)有什么的特點(40分)A、復雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、長期性標準答案：A,B,C,D利思伍德綜合提出了教師專業(yè)開展的多維模式，其主體是(30分)A、心理開展B、職業(yè)周期開展C、專業(yè)知能開展D、多維度開展標準答案：C專業(yè)素養(yǎng)的基本要素是(30分)A、專業(yè)知識B、專業(yè)精神C、專業(yè)信仰D、專業(yè)人格標準答案：A從心理開展階段論出發(fā)，教師的專業(yè)開展劃分為(40分)A、自我保護期B、墨守成規(guī)期C、盡責期D、自治期標準答案：A,B,C,D教師專業(yè)開展途徑主要包括A、樹立自我專業(yè)開展意識，確立專業(yè)自我B、承受崗位培訓，成為“技術(shù)熟練者〞C、進展教學反思，成為“反思型實踐者〞D、開展校本教研，成為“研究型實踐者〞標準答案：A,B,C,D高校教師的校本教研主要包括A、專業(yè)學術(shù)研究B、教育教學研究C、學科研究D、創(chuàng)新研究標準答案：A,B“校本培訓〞的核心理念是A、立足本校B、以滿足教師的需要為宗旨C、以高效、實用為目標D、由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃標準答案：A,B,C用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是(30分)A、招聘B、續(xù)聘C、解聘D、辭聘標準答案：A教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是(30分)A、招聘B、續(xù)聘C、解聘D、辭聘標準答案：D我國職稱制度的開展大致可以分為(40分)A、技術(shù)職務任命制階段B、職稱評定階段C、技術(shù)職稱制度恢復與整頓階段D、職稱制度成熟與全面落實階段標準答案：A,B,C,D第十章高等學校管理一、知識點高校教師的職業(yè)特性〔P265〕：1.教育性；2.知識性；3.專業(yè)性；4.超越性高等學校的“舉辦者〞是指依法舉辦高等學校的政府、組織和個人，包括各級人民政府、具有法人資格的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體及其他組織和個人高等學校的“管理者〞是指有權(quán)對高等學校進展行政管理的主體，主要由政府來承當。高等學校的“辦學者〞是依法管理學校內(nèi)部諸事務的主體，即高等學校自身是高等學校的辦學者。高等學校的管理過程學術(shù)管理過程教師的學術(shù)自由學科的學術(shù)自由行政管理過程：主要表現(xiàn)在決策、執(zhí)行、調(diào)控、評估等方面高校管理人員的行政化管理教育行政部門的行政化管理我國教育行政部門的行政化管理具有“方案開展〞的特點我國教育行政部門的行政化管理主要通過撥款制度和考核制度來實現(xiàn)我國教育行政部門的行政化管理常常表達在招生、學科專業(yè)