基于OBE理念的學(xué)前教育政策與法規(guī)課程教學(xué)改革實(shí)踐

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出,要探索智能教育新形態(tài),推動(dòng)課堂教學(xué)革命。[1]成果導(dǎo)向(outcome-basededucation,OBE)的教育已成為高等教育研究的熱點(diǎn)話(huà)題,基于OBE教育理念的教育教學(xué)改革在不同領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)踐和探索。OBE理念和傳統(tǒng)教學(xué)思想的區(qū)別在于:在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)存在并占據(jù)核心位置;在OBE教育中,教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出)先于教學(xué)內(nèi)容存在并居于主導(dǎo)地位,課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施等活動(dòng)需要圍繞預(yù)期目標(biāo)展開(kāi)。[2]因此,本研究擬基于OBE理念,探究學(xué)前教育政策與法規(guī)課程改革存在的問(wèn)題,提出優(yōu)化策略,以提升課程育人的效果。一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)學(xué)前教育政策與法規(guī)是信陽(yáng)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程,是以學(xué)前教育的法律法規(guī)、教育法律現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的一門(mén)理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為一名合格的幼兒園教師必須掌握的一門(mén)課程。本課程圍繞與學(xué)前教育相關(guān)的政策法規(guī)文件并結(jié)合幼兒園一線(xiàn)教師的教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行梳理,具有一定的理論性和實(shí)踐性。通過(guò)課程學(xué)習(xí),學(xué)生可以系統(tǒng)掌握學(xué)前教育政策與法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,增強(qiáng)法律意識(shí)和修養(yǎng),堅(jiān)持依法執(zhí)教,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前教育政策法規(guī)的知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的政策和法律問(wèn)題。二、課程教學(xué)存在問(wèn)題學(xué)前教育政策與法規(guī)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)明確,但教師在具體實(shí)施過(guò)程中存在一定的問(wèn)題,具體如下。第一,課程目標(biāo)與學(xué)生的畢業(yè)指標(biāo)不對(duì)應(yīng)。學(xué)前教育政策與法規(guī)課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),但由于經(jīng)驗(yàn)不足,教師在課程實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有將課程目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。第二,教師反向設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力不足。傳統(tǒng)的學(xué)前教育政策與法規(guī)課程設(shè)計(jì)以“導(dǎo)入—展開(kāi)—結(jié)束”的邏輯結(jié)構(gòu)展開(kāi),OBE的教育理念強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)的基于專(zhuān)業(yè)或知識(shí)邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位,按照學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在目前的課堂教學(xué)中,教師反向設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力不足。第三,課程內(nèi)容缺乏及時(shí)更新與整合。學(xué)前教育政策與法規(guī)課程使用的教材是由陳國(guó)維等人編寫(xiě)的《幼兒教育政策法規(guī)》,教材內(nèi)容包括教育政策與法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園的法律地位、幼兒的權(quán)利與保護(hù)、幼兒教育政策與法規(guī)的解讀、幼兒園教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒園教師的權(quán)利和義務(wù)等。但學(xué)前教育的政策法規(guī)會(huì)根據(jù)時(shí)代需求進(jìn)行修訂和完善。如果按照教材安排課程內(nèi)容,缺乏及時(shí)更新與整合,可能會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊。第四,教師缺乏對(duì)OBE教育理念的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中,教師會(huì)結(jié)合學(xué)前教育政策與法規(guī)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)講授,并運(yùn)用討論法和案例分析法等進(jìn)行教學(xué)。例如在講解教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件時(shí),教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“紅黃藍(lán)幼兒園虐童事件”進(jìn)行討論和分析,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。但OBE教育理念的核心要素是“以學(xué)生為中心”,強(qiáng)調(diào)不僅教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,資源配置和教學(xué)評(píng)價(jià)也要以學(xué)生為中心。教師沒(méi)有全面貫徹OBE的教育理念,學(xué)生的中心地位不突出。第五,缺乏多元和可持續(xù)的課程評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中,教師通過(guò)考勤、小組討論、平時(shí)作業(yè)、期末課程論文等進(jìn)行評(píng)價(jià)。但以教師評(píng)價(jià)為主,缺乏學(xué)生評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體較為單一。評(píng)價(jià)功能有限,主要圍繞學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行分析,忽略課程評(píng)價(jià)的可持續(xù)性。三、課程教學(xué)改革策略基于OBE理念,學(xué)前教育政策與法規(guī)課程可采取以下改革策略,以提升課程育人的效果。(一)明確課程目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系傳統(tǒng)的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,學(xué)前教育政策與法規(guī)課程教學(xué)改革需要注重以O(shè)BE教育理念為核心,以問(wèn)題導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,從社會(huì)和學(xué)生的個(gè)體需求出發(fā)確定更為科學(xué)的課程目標(biāo)。[3]因此,教師需要明確學(xué)前教育政策與法規(guī)課程目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,如表1所示。(二)采用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式傳統(tǒng)教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主,而線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的課程教學(xué)改革探索有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論。一方面,教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布和推送有關(guān)教育政策、法律法規(guī)等學(xué)習(xí)材料并推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。另一方面,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況,并通過(guò)案例匯報(bào)、小組討論、角色扮演等多種方式提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)前教育政策與法規(guī)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。例如針對(duì)“幼兒園安全事故的法律責(zé)任”課程內(nèi)容,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你認(rèn)為發(fā)生在幼兒園的意外事故,幼兒園是否都需要承擔(dān)責(zé)任?”這一問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)雨課堂彈幕分享觀點(diǎn)。同時(shí),課前,教師組織學(xué)生以小組為單位搜集幼兒園安全事故的案例;課中,學(xué)生針對(duì)搜集的案例內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào);課后,小組成員進(jìn)行反思。線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式可以豐富課堂教學(xué)形式,提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。(三)提高課程內(nèi)容的時(shí)代性和前沿性學(xué)前教育政策與法規(guī)課程與其他課程相比,具有明顯的時(shí)代性。課程內(nèi)容的組織與實(shí)施是專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量需要關(guān)注課程內(nèi)容。[4]提升課程內(nèi)容的時(shí)代性和前沿性有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校課程內(nèi)容建設(shè)的改革如下。第一,將教材第七章幼兒教育政策與法規(guī)解讀的內(nèi)容調(diào)整為第四章。第二,補(bǔ)充和完善幼兒教育政策與法規(guī)解讀部分的文件。在《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基礎(chǔ)上增加《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法(草案)》《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護(hù)指南(試行)》6項(xiàng)文件。第三,討論和分析有關(guān)學(xué)前教育保教質(zhì)量提升和未來(lái)發(fā)展方向的文件。例如針對(duì)《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法(草案)》,教師可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)推送文件全文、權(quán)威專(zhuān)家學(xué)者的解讀文章、相關(guān)的視頻資料,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和分享,把握學(xué)前教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和方向。(四)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位靈活多樣的教學(xué)方法能豐富課堂教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而提升課程育人效果。在課程教學(xué)改革中,為突出學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育政策與法規(guī)的課程性質(zhì)和不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),綜合運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法和案例匯報(bào)法等進(jìn)行教學(xué)。例如針對(duì)幼兒園教師教育教學(xué)活動(dòng)中的不當(dāng)言行案例,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演明確幼兒園教師的角色定位、權(quán)利與義務(wù),以及幼兒園教師如何依法執(zhí)教等問(wèn)題。多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用有助于突出學(xué)生的主體地位,深化學(xué)生對(duì)依法執(zhí)教的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。(五)采用多元的評(píng)價(jià)方式,發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的功能評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn),即通過(guò)閉環(huán)反饋促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[2]傳統(tǒng)的課程考核內(nèi)容較為單一,以教師評(píng)定的分?jǐn)?shù)和等級(jí)為主。在課程教學(xué)改革中,教師應(yīng)注重采用多元的評(píng)價(jià)方式,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),注重發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)的功能。一方面,注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我校學(xué)前教育政策與法規(guī)課程為考查課,期末以課程論文形式進(jìn)行考核。課程的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(A1)和期末成績(jī)(A2)兩部分構(gòu)成,A1、A2分別是0.4、0.6。課程考核的方式如表2所示。表2課程考核方式另一方面,注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如針對(duì)“幼兒園是不是在園幼兒的監(jiān)護(hù)人”這一問(wèn)題,學(xué)生課后填寫(xiě)討論記錄表,教師組織學(xué)生圍繞觀點(diǎn)是否明確、思路是否清晰、政策法規(guī)依據(jù)是否充分、字體是否工整等進(jìn)行小組互評(píng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的積極性。同時(shí),在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況,以及對(duì)課程教學(xué)方式和課程的滿(mǎn)意度。教師根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷進(jìn)行教學(xué)反思,發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對(duì)教學(xué)方式的反饋?zhàn)饔?。四、課程教學(xué)改革成效課程教學(xué)改革有助于轉(zhuǎn)變教師的教育理念、提升教師的反向設(shè)計(jì)能力和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力、突出學(xué)生的中心地位、提升課程育人效果。在學(xué)生滿(mǎn)意度方面,針對(duì)“課程學(xué)習(xí)是否滿(mǎn)意”題項(xiàng),選擇“非常滿(mǎn)意”的學(xué)生占比59.09%,選擇“比較滿(mǎn)意”的學(xué)生占比38.64%。針對(duì)“對(duì)你來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)學(xué)前教育政策與法規(guī)課程最大的收獲是什么”題項(xiàng),學(xué)生表示通過(guò)課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育政策與法規(guī)的理解。在教師的教學(xué)方式方面,“關(guān)于學(xué)前教育政策與法規(guī)課程的教學(xué)方式與方法,你還有什么樣的意見(jiàn)和建議”題項(xiàng),學(xué)生表示教師授課方式多樣化,如采用小組討論、案例匯報(bào)、情境表演等,教師通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式,激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；贠BE理念的學(xué)前教育政策與法規(guī)課程教