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比較教育義務教育思想提出的比較鄧韻秋襄陽職業(yè)技術學院義務教育制度是指國家權力機關通過法律形式，規(guī)定所有適齡兒童和青少年必須接受一定年限的學校教育，并要求國家、社會和家長必須予以保證的教育制度。這種制度的顯著特點主要有：強制性普遍性采取學校教育形式宗教改革前，歐洲各國沒有公共教育制度，初等教育具有明顯的宗教性和等級性。文藝復興和宗教改革時期，一些人文主義者從人道主義和人生而平等的思想出發(fā)，提出了有義務教育思想內涵的觀點。教育是國家的事，是國家政治社會制度的一部分，國家實行普及教育是政治、經濟生活的需要；普及教育的渠道是多方面的，既包括正規(guī)的學校教育，也包括非正規(guī)的家庭教育、社會教育；普及教育的目的就是培養(yǎng)理想的人，并使所有的人獲得幸福。托馬斯·莫爾《烏托邦》在16世紀的宗教改革運動中，為了爭取全體居民信仰新教，馬丁·路德提出教育機會均等思想，要求市政當局為市民子弟接受初等教育設立學校。德國宗教改革運動領袖

馬丁·路德17世紀，捷克教育家夸美紐斯明確提出普及教育的思想，主張一切為了兒童，不分等級、財產情況和性別，設立普及的、義務的國語學校。他的普及教育思想充分體現(xiàn)在他的“泛智論”上。捷克教育家

夸美紐斯“泛智論”的基本觀點是“把一切事物教給全人類”，社會各個階層的人都享有接受教育的權利。針對當時教會等級和教育不平等現(xiàn)象，夸美紐斯提出了普及教育的民主要求?！八心信畠和紤撋蠈W”，“不僅是富人和有權勢的人的孩子，而是一切孩子，不分男女，不分出身高貴或出身平民，不分富?；蜇毟F，而是生活在一切城市的小鎮(zhèn)、村落和小村莊中的孩子都應該上學?！狈褐钦?8世紀法國大革命時期，一些資產階級思想家也主張把教育從教會手中收歸到國家和政府手中，實施普及教育。19世紀初，英國空想社會主義者歐文提出人人從出生到成年都應用目前所知的最好方式進行教育和培養(yǎng)，并在

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