【幼兒社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)的教育探究：以S幼兒園為例9100字（論文）】

幼兒社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)的教育研究—以S幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u5741摘要 I31574一、引言 128828二、幼兒社會(huì)發(fā)展能力的相關(guān)概述 220794（一）幼兒社會(huì)發(fā)展的概念 210435（二）幼兒社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的意義 217903三、幼兒園幼兒社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀 34936（一）交往性質(zhì)方面 319477（二）交往態(tài)度方面 420691（三）交往方式方面 416406（四）交往情景方面 56403四、幼兒社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)的問(wèn)題 531884（一）幼兒缺乏良好的交往意識(shí) 58118（二）家長(zhǎng)的教育觀念有待加強(qiáng) 617113（三）教師處理幼兒交往的能力不足 74539五、促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)策略 78614（一）提升幼兒自身社會(huì)發(fā)展的意識(shí) 719428（二）改變家長(zhǎng)的教育觀念和方式 84123（三）提升教師處理社會(huì)發(fā)展的能力 918385六、結(jié)語(yǔ) 1027662參考文獻(xiàn) 11幼兒社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)的教育研究摘要社會(huì)發(fā)展是讓幼兒獲得社會(huì)認(rèn)知能力的主要途徑，是幼兒社會(huì)化過(guò)程中的關(guān)鍵部分，是讓幼兒在社會(huì)感受到如同在家般安全感的重要來(lái)源，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展自我意識(shí)。鑒于此，社會(huì)發(fā)展對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著指導(dǎo)性的作用。本次研究通過(guò)對(duì)翠華幼兒園幼兒進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，意在了解幼兒社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其影響因素，進(jìn)而提出提高幼兒社會(huì)發(fā)展質(zhì)量的對(duì)策及建議，使幼兒社會(huì)發(fā)展得以科學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒；社會(huì)發(fā)展；興趣培養(yǎng)一、引言2015年，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件指出要繼續(xù)加強(qiáng)教育，不斷提升教育水平。在人與人的交往中，溝通起著至關(guān)重要的作用，尤其是在對(duì)兒童的教育過(guò)程中，其作用更加顯著，基于此，探討分析兒童的社會(huì)發(fā)展具有重大意義。然而，本文經(jīng)過(guò)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，兒童在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行交流溝通之后，出現(xiàn)了互動(dòng)效果不理想等問(wèn)題。因此，本文以翠華幼兒園為例，研究不同的交流溝通方式、交流溝通的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上，給出了促進(jìn)兒童之間交流的方法，以期幫助幼兒樹(shù)立正確的幼兒社會(huì)發(fā)展理念并指導(dǎo)實(shí)踐，為幼兒有效進(jìn)行幼兒社會(huì)發(fā)展提供實(shí)際幫助，推動(dòng)學(xué)前教育理論的完善。現(xiàn)在小班幼兒成長(zhǎng)時(shí)期的問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)各界的關(guān)注和重視，而小班幼兒交往能力是對(duì)小班幼兒成人之后對(duì)人之間的溝通和交流。今年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)小班幼兒的各個(gè)方面發(fā)展都重視起來(lái)。筆者查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)今年來(lái)有關(guān)小班幼兒社會(huì)發(fā)展影響的現(xiàn)狀、問(wèn)題、策略等研究進(jìn)行歸納和綜述，具體如下：林筱泓（2002）指出小班幼兒在同伴基礎(chǔ)上形成的同伴關(guān)系，對(duì)小班幼兒的人格發(fā)展及其重要。認(rèn)為交往活動(dòng)可以促進(jìn)小班幼兒同伴各自的心理發(fā)展，其小班幼兒社會(huì)發(fā)展有著重要作用。薄燕（2012）研究表明根據(jù)家庭的教養(yǎng)方式不一樣，小班幼兒的社會(huì)發(fā)展程度也不一樣。放縱型的教養(yǎng)方式的小班幼兒普遍攻擊性行為較高。李蕾（2014）調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示家庭親密度和親子關(guān)系有著很明顯的相關(guān)關(guān)系。家庭氛圍好，親密度高里成長(zhǎng)的小班幼兒，社會(huì)發(fā)展能力明顯比家庭親密度低，氣氛差的要強(qiáng)。黃玉珍（2007）指出老師運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的手段對(duì)可以促進(jìn)小班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展，交往技能也會(huì)明顯提高。陳燕芬（2019）研究認(rèn)為，小班兒童的情緒發(fā)展水平與其社會(huì)發(fā)展質(zhì)量密切相關(guān)，即社會(huì)有助于發(fā)展兒童正面情緒。陳妍（2018）的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，老師和小班幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)，這種交往方式往往會(huì)阻礙到老師和幼兒之間的交往關(guān)系，對(duì)小班幼兒心理理論產(chǎn)生不好的影響。何敏（2010）指出，小班、中班、大班拒絕接納同伴的因素各不一樣，從小班到大班拒絕的因素越來(lái)越明確。黃春苗（2019）調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示小班幼兒喜歡和受老師喜歡的、聰明的社會(huì)發(fā)展并和他們一起游戲并且建立同伴關(guān)系。二、幼兒社會(huì)發(fā)展能力的相關(guān)概述（一）幼兒社會(huì)發(fā)展的概念幼兒社會(huì)發(fā)展是指，幼兒從單獨(dú)的個(gè)體開(kāi)始，逐步學(xué)習(xí)社會(huì)的倫理和社會(huì)規(guī)范，在社會(huì)中成長(zhǎng)并逐漸融入社會(huì)，包括自我的意識(shí)和觀念等。幼兒處于4-5歲的年齡階段，這一階段幼兒的語(yǔ)言能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他們可以用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己與同齡人交流的意愿。同時(shí)，在這一階段，幼兒心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性有了一定程度的提高，行為的沖動(dòng)性相對(duì)降低，意識(shí)相對(duì)增強(qiáng)，幼兒可以更自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，從而發(fā)展良好的交際能力。（二）幼兒社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的意義（1）有助于幼兒交往意識(shí)的培養(yǎng)兒童在三歲之后，同伴是娛樂(lè)、高興和快樂(lè)的重要來(lái)源。在兒童的眼里，和朋友之間的關(guān)系是非常重要的，絕大部分兒童會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和朋友一致的、類似的興趣愛(ài)好，會(huì)讓孩子們很自然地一起玩游戲。孩子們和同齡人之間的交流溝通逐漸增多，成年人不再是孩子們的唯一依靠。幼兒在游戲的過(guò)程中，提煉對(duì)生活中各種現(xiàn)象的理解能力，創(chuàng)造性地解決活動(dòng)中的問(wèn)題。在這個(gè)思維發(fā)展過(guò)程的中，還能進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高幼兒的聽(tīng)力水平，提高幼兒社會(huì)交交往的靈活性。（2）有助于幼兒的智力發(fā)展從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，兒童同伴關(guān)系具有以下功能。首先，良好的同伴關(guān)系能夠滿足兒童社會(huì)化的需要，促進(jìn)兒童社會(huì)情感的發(fā)展；其次，兒童的社會(huì)發(fā)展不僅促進(jìn)兒童人格和道德的形成；第三，在創(chuàng)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新能力發(fā)展中不斷的推動(dòng)著兒童的智力發(fā)展。同伴或兒童獲得特殊的信息渠道和行為規(guī)范參照系，幫助兒童以自我為中心，從其他同伴那里獲得豐富而有用的信息，從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。（3）有助于幼兒的心理健康社會(huì)發(fā)展能夠有效推動(dòng)兒童的個(gè)人發(fā)展。良好的社會(huì)發(fā)展旨在促進(jìn)兒童的發(fā)展，并幫助兒童在社會(huì)層面上成長(zhǎng)。兒童的社會(huì)發(fā)展能夠幫助兒童克服“利己主義”，發(fā)展其社會(huì)行為。鑒于此，良好的人際關(guān)系對(duì)兒童的社會(huì)發(fā)展和心理健康的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。他們從交流和游戲中獲得愉快的心情和精神上的滿足。他們擺脫了交往中的障礙，如退縮的個(gè)性和自我中心，為孩子的健康交流和成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。三、幼兒園幼兒社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀本文以翠華幼兒園為例，主要從翠華幼兒園幼兒社會(huì)發(fā)展開(kāi)展基本情況、性質(zhì)、態(tài)度、方式和情景幾方面對(duì)社會(huì)發(fā)展開(kāi)展的現(xiàn)狀調(diào)查分析進(jìn)行研究調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括封閉問(wèn)題以及半封閉問(wèn)題，以了解幼兒社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收45份，有效問(wèn)卷43份。（一）交往性質(zhì)方面在幼兒中，同性間的交流比異性間的交流更常見(jiàn)。4到5歲的孩子對(duì)性別的理解是不斷變化的。例如，人們普遍認(rèn)為女孩喜歡洋娃娃，男孩喜歡飛機(jī)和汽車。在行動(dòng)上，男孩和女孩之間會(huì)分開(kāi)進(jìn)行活動(dòng)，他們之間的交流互動(dòng)是比較少的。本文檢視并記錄在幼兒園中班里的男孩和女孩的互動(dòng)情況，具體情況如表1：表1同性和異性之間社會(huì)發(fā)展的觀察情況項(xiàng)目同性交往異性交往綜合性交往數(shù)量21913百分比（%）48.8420.9330.23對(duì)表1的分析顯示，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，48.84%的兒童愿意與同性兒童互動(dòng)，20.93%的兒童愿意與異性兒童互動(dòng)，30.23%的兒童處于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中與同性異性都有過(guò)互動(dòng)。在關(guān)于對(duì)幼兒社會(huì)發(fā)展性質(zhì)方面的調(diào)查中，教師的回答如下:教師A：“我認(rèn)為，這個(gè)階段孩子選擇性的社會(huì)發(fā)展，主要是由于性偏好的差異，使得同性接觸比異性接觸和廣泛接觸占比更多?！苯處烠：“我認(rèn)為，觀察現(xiàn)階段兒童社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，一定要著眼于兒童對(duì)性別角色的新認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中我們往往忽略這一點(diǎn)?！痹谂c兩位老師的交流中，他們認(rèn)定兒童在社會(huì)發(fā)展中有選擇地進(jìn)行交流，這一階段的發(fā)展是兒童身心發(fā)展的正?，F(xiàn)象。（二）交往態(tài)度方面兒童的交往態(tài)度在幼兒健康交往的交往過(guò)程中起著重要的作用。這項(xiàng)關(guān)于兒童社會(huì)發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)如下：表2幼兒社會(huì)發(fā)展態(tài)度觀察記錄情況表項(xiàng)目男生女生百分比（%）積極交往141976.74消極交往4623.26在考察兒童的交往態(tài)度時(shí)，表2分析顯示：76.74%的兒童在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中處于主動(dòng)交往狀態(tài)；23.26%的兒童處于消極溝通狀態(tài)。例如：看動(dòng)畫片，由于孩子A在觀看過(guò)程中注意力不集中，喜歡東張西望，這就會(huì)影響旁邊的孩子B。就會(huì)導(dǎo)致B與A發(fā)聲爭(zhēng)執(zhí)。觀察兒童對(duì)社會(huì)發(fā)展的態(tài)度表明，大多數(shù)消極互動(dòng)的兒童處于自我中心階段。他們幾乎不顧慮他人看法，這往往會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)消極的溝通態(tài)度。當(dāng)他們得不到理解、得不到滿足時(shí)，他們往往會(huì)采取消極的行動(dòng)，如言語(yǔ)攻擊、人身攻擊等。（三）交往方式方面由于其年齡偏低，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兒童不具備在社會(huì)發(fā)展工作中靈活運(yùn)用溝通策略的技能。下表分析確定并記錄了兒童如何交流：表3幼兒社會(huì)發(fā)展方式觀察記錄情況表項(xiàng)目數(shù)量百分比（%）主動(dòng)交往2353.49拒絕交往36.97攻擊24.65應(yīng)對(duì)攻擊511.63言語(yǔ)協(xié)商36.97求助他人716.28從兒童溝通風(fēng)格觀察可以看出：53.49%的兒童愿意溝通；6.97%的兒童拒絕交流；4.65%的兒童行為過(guò)激；11.63%的兒童存在攻擊現(xiàn)象；6.97%的兒童主動(dòng)與同齡人進(jìn)行口頭交流；16.8%的兒童在交流過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)尋求幫助。例如：在游戲中，一個(gè)小女孩成功玩具后感到無(wú)聊，但其他孩子專注于他們的玩具，沒(méi)有人關(guān)心她。小女孩拿著玩具到處走，想和小朋友們一起玩，展示自己的作品吸引大家的注意，但是失敗了。她不善于交流，無(wú)法改變自己的溝通方式，不會(huì)主動(dòng)參與別人的游戲或者邀請(qǐng)別人一起玩。通過(guò)觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒在與社會(huì)發(fā)展時(shí)，主動(dòng)溝通的頻率較高，而攻擊和口頭交流以及其他援助請(qǐng)求的頻率較低。主要原因是小孩子沒(méi)有掌握合適的溝通方法。（四）交往情景方面在當(dāng)下的家庭中，絕大部分兒童都是獨(dú)生子女。父母經(jīng)常過(guò)分溺愛(ài)孩子，當(dāng)兒童想要什么時(shí)，父母就會(huì)滿足他們的要求，給他們想要的，這導(dǎo)致孩子行為自私，在社會(huì)發(fā)展中缺乏溝通。關(guān)于兒童社會(huì)發(fā)展情景的研究結(jié)果如下：表4幼兒社會(huì)發(fā)展情景觀察記錄情況表項(xiàng)目數(shù)量百分比（%）基本禮貌4093.02尊敬師長(zhǎng)3581.40尊敬師長(zhǎng)3581.40團(tuán)結(jié)同伴1227.91無(wú)視師長(zhǎng)同伴716.28可以在兒童互動(dòng)表中看到：93.02%的兒童可以做到禮貌；81.40%的孩子會(huì)尊敬老師；27.91%的孩子與同齡人團(tuán)結(jié)一致，愿意社交；16.28%的孩子忽視老師同伴，不利于社會(huì)發(fā)展。例如：教師問(wèn)：“如果你和你的搭檔發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，你會(huì)怎么做？”大多數(shù)兒童會(huì)說(shuō)，“告訴老師?！霸谟螒蛑?，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盜竊玩具的情況。當(dāng)他們沒(méi)有足夠的玩具或認(rèn)為自己的玩具不好玩時(shí)，就有可能去搶別人的玩具。。在這個(gè)階段，孩子處于以自我為中心的階段，他們可能對(duì)老師禮貌和尊重，但有些孩子仍然從他們的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。四、幼兒社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)的問(wèn)題（一）幼兒缺乏良好的交往意識(shí)兒童的年齡大多是4至5歲，這個(gè)年齡階段的兒童有自己的思想。他們不愿意和同齡的孩子分享玩具或食物，這會(huì)使得兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良因素，也不利于社會(huì)發(fā)展。另一方面，影響孩子社會(huì)發(fā)展的因素主要是由于每個(gè)孩子的性格。社會(huì)發(fā)展?jié)摿?qiáng)的孩子大多比較快樂(lè)，同齡人愿意和他互動(dòng)，他們能夠很好地處理和同齡人的關(guān)系。在發(fā)生糾紛時(shí)，這部分孩子可以積極尋求老師或家長(zhǎng)的幫助。另一方面，社會(huì)發(fā)展能力較弱的兒童通常更內(nèi)向，甚少去和同齡人進(jìn)行交流，在社會(huì)發(fā)展中消極對(duì)待同齡人，不主動(dòng)與其他兒童建立友好的同伴關(guān)系。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中已習(xí)慣于被父母或者教師控制，在征求了父母或者教師的同意后才會(huì)去做事，他們很害羞，羞于主動(dòng)與他人交往，也不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法和感受。幼兒園活動(dòng)給幼兒提供了同伴間相互交流，合作的機(jī)會(huì)，但是這種同伴資源卻并沒(méi)有得到幼兒的認(rèn)可，換句話說(shuō)，如果教師介入了分組活動(dòng)中的任務(wù)分配，給每個(gè)幼兒安排好他們要做的事，他們可以完成得很好，但讓幼兒自行進(jìn)行溝通分工，幼兒會(huì)羞于主動(dòng)表達(dá)而處于僵持的狀態(tài)，這也是幼兒缺乏合作意識(shí)的表現(xiàn)。教師要慢慢引導(dǎo)這些靦腆的幼兒與他人交流，體驗(yàn)與他人交往帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，與上一類靦腆的幼兒不同，還有幼兒的自我意識(shí)非常的強(qiáng)烈，他們不能正確認(rèn)識(shí)自己與他人之間的關(guān)系，不考慮他人，在小組活動(dòng)中，表現(xiàn)為我想這么做，我就要這么做。這一類幼兒所在的小組往往會(huì)起很多爭(zhēng)執(zhí)，他們不擅長(zhǎng)傾聽(tīng)別人的想法和意見(jiàn)，以自己的想法為準(zhǔn)，例如：幼兒小組合作制作“笑臉花”，在制作的過(guò)程中，會(huì)由于“顏色的選擇”，“臉的大小”，“花瓣的形狀”等等產(chǎn)生許多爭(zhēng)執(zhí)，“應(yīng)該是這樣的，不，就是這樣的”，幼兒也會(huì)由開(kāi)始的言語(yǔ)爭(zhēng)斗演變成互相之間的推推搡搡。這個(gè)時(shí)候，由于幼兒不具備合作的能力，教師要適時(shí)地介入，幫助幼兒共同確定制作的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法合作完成制作。（二）家長(zhǎng)的教育觀念有待加強(qiáng)孩子們花在家里的時(shí)間最多，是孩子們成長(zhǎng)和形成的主要場(chǎng)所。父母的教育方式、家庭氛圍和家庭結(jié)構(gòu)對(duì)溝通能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，對(duì)兒童人格的形成有著重要的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度不端正，教育方法不當(dāng)，過(guò)度保護(hù)，溺愛(ài)現(xiàn)象，或由于家長(zhǎng)自身的家庭意識(shí)，責(zé)任意識(shí)不到位，對(duì)孩子的照顧很少，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)不夠，對(duì)于孩子的無(wú)知或不服從等很正常的情況，冷漠或暴力的處理方式會(huì)對(duì)兒童的心理健康造成一定的不良影響和損害，不利于兒童的全面發(fā)展，同時(shí)也錯(cuò)誤地引導(dǎo)了孩子的同伴交流能力。父母的錯(cuò)誤養(yǎng)育對(duì)幼兒的人際關(guān)系也有負(fù)面影響。過(guò)分寵溺孩子的父母，因?yàn)閾?dān)心孩子的人身安全，阻止孩子接觸外界；有些父母對(duì)孩子很嚴(yán)厲。這些孩子容易感到孤僻和自卑，會(huì)引發(fā)攻擊性行為，讓同齡人不愿意與他們交流。（三）教師處理幼兒交往的能力不足教師作為家庭外兒童的主要溝通者和教育者，對(duì)兒童的身心發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。在幼兒園中，老師的主觀感受會(huì)影響到教育過(guò)程，教師的主觀行為直接影響著班級(jí)中兒童之間的關(guān)系，尤其是對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。同時(shí)，在兒童社會(huì)發(fā)展關(guān)系的游戲中，教師要處理好問(wèn)題、端正態(tài)度，注意兒童對(duì)社會(huì)發(fā)展的不同態(tài)度并給予類似的指示，否則會(huì)產(chǎn)生相反的效果，不利于兒童的成長(zhǎng)。比如管理不完善，安全問(wèn)題有待改善，老師怕孩子們的戶外活動(dòng)不安全，不允許孩子們出去玩集體游戲，減少了孩子們同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，兒童的溝通能力也不能得到加強(qiáng)。五、促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)策略（一）提升幼兒自身社會(huì)發(fā)展的意識(shí)童年是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。兒童的天性直接影響著兒童的社會(huì)發(fā)展，所以兒童的好性格一定要養(yǎng)成。兒童自己運(yùn)用最廣泛、最重要的策略就是積極邀請(qǐng)、主動(dòng)交流互動(dòng)。對(duì)于性格孤僻的兒童，父母可以利用自己的人際關(guān)系和周圍環(huán)境，讓兒童更多地接觸并融入進(jìn)去，讓兒童有更多的社會(huì)發(fā)展。教師要為兒童創(chuàng)造良好寬松的交往環(huán)境，提高兒童的社會(huì)發(fā)展意識(shí)，提升兒童參與社會(huì)發(fā)展的自信心。培養(yǎng)正確的社會(huì)發(fā)展概念。首先，兒童可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍和網(wǎng)上搜索來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)信息，老師要提高他們對(duì)兒童社會(huì)發(fā)展的專業(yè)理解。其次，通過(guò)參加專題講座加深學(xué)習(xí)，可以組織關(guān)于溝通作用、指導(dǎo)策略等的具體講座，以便于讓兒童能夠理解教育新理念的關(guān)系。最后，兒童還可以參加有針對(duì)性的討論組，兒童可以提出他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并請(qǐng)相關(guān)專家回答，從而幫助兒童交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)發(fā)展的了解。學(xué)會(huì)尊重別人。我們能否尊重他人，無(wú)論高低，都是一個(gè)人的道德問(wèn)題。人人平等，個(gè)人優(yōu)越感往往是自卑的表現(xiàn)。托馬斯卡萊爾說(shuō)：“在對(duì)待小人物的方式上，我們可以展示大人物的偉大?！睂?duì)他人的尊重體現(xiàn)在積極的行為上。一是無(wú)論你的地位和能力有多高，都能真誠(chéng)地肯定和欣賞別人。其次就是不去探索人們的隱私。積極主動(dòng)的去交流。在此之前，請(qǐng)?jiān)试S我講一個(gè)小故事：在一個(gè)假期里，我獨(dú)自坐火車回家。上車后，我周圍的人大多是學(xué)生，但他們并不認(rèn)識(shí)對(duì)方?；疖囬_(kāi)動(dòng)后，我很無(wú)聊，于是我拿出手機(jī)刷QQ，而我周圍的兩個(gè)人聊得很好。他們聊天的氣氛吸引了我，我非常想?yún)⑴c其中。后來(lái)我從他們的談話中得知，我們其實(shí)是從一所學(xué)校來(lái)的，于是我插了一句話：“你也是河工大學(xué)來(lái)的！”然后我在愉快的聊天氣氛中度過(guò)了我的旅程。正是因?yàn)槲曳e極的交談，我認(rèn)識(shí)了兩位新校友，并取得了成功的交流。每個(gè)人心中都有一道保護(hù)墻，防止對(duì)方侵犯自己的生命、財(cái)產(chǎn)和尊嚴(yán)。因此，人們往往把自己裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，冷冰冰，傲慢自大，千里之外。更不愿主動(dòng)先伸出友誼之手。因此，當(dāng)我們與陌生人交流時(shí)，我們應(yīng)該清楚這一現(xiàn)象，并用我們的個(gè)人魅力和勇氣沖破這一限制，我們就會(huì)有更多的朋友。（二）改變家長(zhǎng)的教育觀念和方式生活中，不管父母多忙多累，也不要忽略幼兒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松的家庭氣氛，主動(dòng)積極的參加幼兒的日常活動(dòng)。比如，在某個(gè)休息日的時(shí)候，和幼兒一起閱讀一本圖書，或在小區(qū)里和幼兒一起玩一玩球，或看一看池塘里的小蝌蚪，觀察生活中有趣的事物，和幼兒一起完成一幅畫的記錄等等。父母也應(yīng)多帶幼兒參加一些家庭，同事的聚會(huì)，包括適合兒童參與的活動(dòng)領(lǐng)域，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子與他人互動(dòng)的活動(dòng)，與不同的孩子進(jìn)行交流，在與人打交道中獲得快樂(lè)，得到幸福。而《綱要》中也指出，要讓幼兒做一些力所能及的事，所以，也可以讓幼兒獨(dú)自去超市買東西，去水果店買水果等，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，為幼兒的同伴交往打好基礎(chǔ)。父母應(yīng)該不斷優(yōu)化養(yǎng)育兒童的態(tài)度和方式，努力為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。兒童的第一任老師永遠(yuǎn)是父母，一般來(lái)說(shuō)，孩子們都是通過(guò)學(xué)習(xí)父母來(lái)學(xué)習(xí)社交方式。哪怕再差的環(huán)境也要關(guān)注兒童的身心健康，而不是不管不問(wèn)，父母默認(rèn)他們的過(guò)度放縱態(tài)度，這不是為了保護(hù)孩子。同時(shí)也必須得給兒童與同齡人互相交流、互相合作的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)到快樂(lè)，在互動(dòng)中教授和協(xié)助解決許多問(wèn)題。在教育之初，父母應(yīng)加強(qiáng)與父母在家庭中的責(zé)任感，而不是專注于工作。父母雖然要上班掙錢，但也不能放下兒童的教育和成長(zhǎng)，雖然父母不可能每天都有時(shí)間，但至少要抽點(diǎn)空打打電話與兒童多從言語(yǔ)上進(jìn)行一定的情感交流，哪怕能回去看一會(huì)兒童都行，要多關(guān)注兒童的心理健康，增強(qiáng)兒童的自信心與責(zé)任感，多注意兒童與同齡人之間的交流。其次，當(dāng)孩子不在身邊時(shí)，家長(zhǎng)要注意與孩子溝通的方法。雖然父母不能全心全意地陪伴孩子，但他們不能只通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)與孩子交流。他們應(yīng)該花更多的時(shí)間在家照顧孩子。父母不應(yīng)該為教育的缺失而感到遺憾。他們不應(yīng)該過(guò)分溺愛(ài)孩子。他們應(yīng)該小心地愛(ài)他們。關(guān)注孩子的溝通和表達(dá)需求，這樣才能提高孩子的主動(dòng)溝通能力。家長(zhǎng)和幼兒一起畫畫或動(dòng)手完成一個(gè)美工作品的制作，這樣可以讓幼兒在家長(zhǎng)的榜樣作用下學(xué)習(xí)合作的方式，并在合作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到合作的有趣。幼兒都是不盡相同的，面對(duì)同樣的事也會(huì)產(chǎn)生數(shù)百種反應(yīng)方式，在幼兒園這樣一個(gè)大環(huán)境中，教師要更多地將注意力放在班級(jí)整體上，很難關(guān)注到每一個(gè)幼兒。而家長(zhǎng)面對(duì)的只有自己的孩子，有充分的時(shí)間觀察孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問(wèn)題并且有針對(duì)性地給孩子提供幫助，與此同時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該緊密聯(lián)系在一起，共同為提高幼兒的合作和溝通能力做出努力。（三）提升教師處理社會(huì)發(fā)展的能力與老師關(guān)系好的孩子對(duì)同齡人比較友好，喜歡幫忙，也比較容易被同伴接受。要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)提升高質(zhì)量的師生關(guān)系，其一是教師要有耐心的引導(dǎo)內(nèi)向的兒童去與他人互相溝通，其二是教師要有足夠積極的態(tài)度去回應(yīng)他們的請(qǐng)求。幫助孩子掌握有用的幫助和想法，給孩子一個(gè)交流和交流的機(jī)會(huì)。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該知道如何操作，如輪流、討論、交換角色、參加活動(dòng)等。同樣地，孩子們應(yīng)該被允許欣賞并同意好的伴侶想法，這樣孩子和孩子就可以廣泛交流，加深他們的印象，增加他們的情感基礎(chǔ)。此外，應(yīng)該允許孩子們處理同伴互動(dòng)中的問(wèn)題。聽(tīng)取采納同齡人建議的過(guò)程也是兒童逐漸社會(huì)化的一個(gè)重要方面。幼兒園教師首先要明確家長(zhǎng)的目的和任務(wù)，做好家長(zhǎng)工作。這是推進(jìn)幼兒園工作，促進(jìn)兒童德智體全面發(fā)展的必由之路。因此，無(wú)論是家庭與幼兒園的互動(dòng)教育，還是家庭與幼兒園的合作教育，都必須充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用，整合資源。然而，為了更好地推進(jìn)幼兒教育，在家庭教育合作之前，教師必須對(duì)每個(gè)孩子的家庭有一定的了解。具體問(wèn)題分析，根據(jù)每個(gè)家庭的不同情況進(jìn)行綜合教育。教師在組織小組美術(shù)活動(dòng)時(shí)，除了要吸引幼兒的注意之外，還要注意為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的情境，幼兒應(yīng)該能夠在這個(gè)氛圍中大膽地表現(xiàn)自己。在這樣的氛圍中，幼兒萌生了合作意識(shí)，教師要細(xì)心觀察并及時(shí)引導(dǎo)，不斷激發(fā)幼兒合作的愿望，不輕易放棄合作的機(jī)會(huì)，和幼兒一同解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。例如，在活動(dòng)中幼兒對(duì)于分工而爭(zhēng)執(zhí)不休，無(wú)法統(tǒng)籌安排，這時(shí)教師可介入組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論，針對(duì)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行合理分工，面對(duì)沒(méi)有合作經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師可作為成員加入到小組內(nèi)，與小組內(nèi)其他成員共同商討定出主題，商量出合作內(nèi)容，鼓勵(lì)小組內(nèi)每位成員都表達(dá)出自己的想法并進(jìn)行溝通，最后合作完成這項(xiàng)小組美術(shù)活動(dòng)。六、結(jié)語(yǔ)總之，社會(huì)發(fā)展對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。社會(huì)發(fā)展可以有效促進(jìn)兒童的社交能力，也可以有效促進(jìn)其社會(huì)發(fā)展能力，幫助他們建立和諧的人際關(guān)系。因此，本文以翠華幼兒園為例，通過(guò)調(diào)查了解當(dāng)前幼兒社會(huì)發(fā)展的情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒社會(huì)發(fā)展中存在幼兒缺乏良好的交往意識(shí)、家長(zhǎng)的教育觀念有待加強(qiáng)和教師處理幼兒交往的能力不足等問(wèn)題，最后針對(duì)性的提出要從提升幼兒自身社會(huì)發(fā)展的意識(shí)、改變家長(zhǎng)的教育觀念和方式以及提升教師處理社會(huì)發(fā)展的能力來(lái)提升幼兒社會(huì)發(fā)展的能力。本研究在前人理論的基礎(chǔ)上，從幼兒、家庭和教師三個(gè)方面提出提升幼兒社會(huì)發(fā)展能力的策略，促進(jìn)了幼兒教育的進(jìn)程。在研究這一課題的過(guò)程中，由于自身能力有限，無(wú)法對(duì)以往的研究結(jié)論進(jìn)行深入的研究，也不能充分考慮社會(huì)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。所以在今后的研究中，我們要克服這些問(wèn)題，努力使整個(gè)研究過(guò)程更加完善，努力不遺漏任何重要環(huán)節(jié)，使覆蓋面更廣。在研究過(guò)程中，要廣泛接觸廣大師生，了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，掌握第一手資料，使研究可信。

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