【“師幼互動(dòng)”促進(jìn)幼兒體育素質(zhì)提升的策略探究4000字（論文）】

I“師幼互動(dòng)”促進(jìn)幼兒體育素質(zhì)提升的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27397“師幼互動(dòng)”促進(jìn)幼兒體育素質(zhì)提升的策略研究 116209一、引言概述 29750（一）論文背景概述 26267（二）體育活動(dòng)概述 26172（三）師幼互動(dòng)概述 229695二、立足“師幼互動(dòng)”，探析問(wèn)題所在 329300（一）體育活動(dòng)較少，互動(dòng)時(shí)間有限 329560（二）材料投放欠妥，師幼互動(dòng)不佳 35801（三）教師溝通欠缺，互動(dòng)質(zhì)量不高 325244三、立足“師幼互動(dòng)”，助力幼兒發(fā)展 429807（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師幼互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境 44448（二）給予幼兒充足合適的活動(dòng)時(shí)間 423484（三）投放適宜幼兒活動(dòng)的體育材料 44047（四）加強(qiáng)師幼之間積極的情感交流 55651四、總結(jié) 518431參考文獻(xiàn) 5摘要：一些學(xué)前教育發(fā)展政策的出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提出了更高的要求。幼兒園體育活動(dòng)充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，是保證幼兒教育質(zhì)量的良好活動(dòng)形式。師生互動(dòng)在幼兒園發(fā)展中起著重要作用，在幼兒園體育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，影響著幼兒體育活動(dòng)的質(zhì)量。因此，本研究試圖探討師幼互動(dòng)對(duì)幼兒體育素質(zhì)提升的相關(guān)問(wèn)題與策略。關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；體育活動(dòng)；幼兒園中班一、引言概述（一）論文背景概述教育過(guò)程實(shí)際上是一種人際互動(dòng)過(guò)程，師生互動(dòng)就是其中之一。良好的師生互動(dòng)不僅是教師的專業(yè)能力，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑。體育活動(dòng)作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展具有舉足輕重的作用。就體育活動(dòng)而言，幼兒以游戲活動(dòng)為主，因此體育活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)。教師與兒童之間的每一個(gè)小的互動(dòng)事件，直接影響教育的效果和兒童身心健康的發(fā)展。[1]（二）體育活動(dòng)概述根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，我國(guó)有關(guān)學(xué)者將幼兒體育活動(dòng)定義為借鑒、融合優(yōu)秀教育理念，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3一6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及教育目標(biāo)，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以滿足幼兒發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置活動(dòng)區(qū)域；為了促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能積極、主動(dòng)，幼兒園應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，啟發(fā)孩子們積極主動(dòng)地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在與周圍環(huán)境的有效交往中得到個(gè)性化發(fā)展。而游戲是孩子們最喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式之一，在幼兒園中組織豐富多彩的體育活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展具有重要意義。[2]本文分析了相關(guān)學(xué)者對(duì)于體育活動(dòng)的定義，并從現(xiàn)實(shí)角度并考慮到本次研究進(jìn)行的可行性，對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行了定義：在幼兒園班級(jí)中，教師要將教育以及孩子的發(fā)展作為教學(xué)過(guò)程的最終目的，綜合考慮孩子發(fā)展所需要的各種條件，給孩子們提供合適的體育活動(dòng)素材，讓孩子們能夠在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與周圍環(huán)境進(jìn)行有效的互動(dòng)而得到個(gè)性化的發(fā)展。[3]（三）師幼互動(dòng)概述教育的過(guò)程實(shí)際上就是一種人際的互動(dòng)過(guò)程，而師生互動(dòng)就是其中的重要互動(dòng)類型之一。良好的師生互動(dòng)不僅是教師的專業(yè)能力，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑。作為社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，交互作用被廣泛定義。[4]本文主要參考顧明元的《教育詞典》:“互動(dòng)是人與人或群體相互作用的過(guò)程，是個(gè)體與自我相互作用的過(guò)程”。而師幼互動(dòng)的概念，從廣義上講，指幼兒園教師與3歲以下幼兒的互動(dòng)，包括幼兒園教師與3-6歲幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系。狹義是指幼兒園教師與幼兒互動(dòng)中的師生互動(dòng)，本文主要采用后者的定義。二、立足“師幼互動(dòng)”，探析問(wèn)題所在（一）體育活動(dòng)較少，互動(dòng)時(shí)間有限改變教育，首先應(yīng)該改變管理。成功的教學(xué)活動(dòng)與幼兒園管理是密不可分的支撐。隨著幼兒身心發(fā)展水平的提高，幼兒教育也應(yīng)該隨之變化。近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府越來(lái)越重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育提出了更高要求。但是，很多地方都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。盡管當(dāng)前大部分幼兒園都大力提倡體育活動(dòng)的開(kāi)展，但是落實(shí)的效果卻差強(qiáng)人意，大部分班級(jí)只是在領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候主動(dòng)回應(yīng)，體育活動(dòng)的時(shí)間是比較少的。[5]有些幼兒園體育活動(dòng)課雖然被評(píng)定為示范課，但是初期活動(dòng)只安排了1～2次/周，而且體育活動(dòng)組織多為應(yīng)付檢查與測(cè)試，導(dǎo)致師生互動(dòng)質(zhì)量不高。究其原因，還是是幼兒園管理體制上的脫節(jié)，讓幼兒沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行體育活動(dòng)，與教師之間的互動(dòng)也較少。（二）材料投放欠妥，師幼互動(dòng)不佳孩子們的學(xué)習(xí)，是在不斷和材料相互作用中完成的?；顒?dòng)區(qū)里的一些體育材料都是直接買來(lái)的，有一些是老師自制的簡(jiǎn)單操作設(shè)備，也有一些是家長(zhǎng)們幫孩子們自制的裝飾用品。素材的類型有很多種，但是幼兒在實(shí)踐中可供選擇的素材較少。在一些情況下，教師自己也可以制作材料，但由于條件所限，并不是所有的材料都適合做為游戲材料使用。有的材料運(yùn)算比較復(fù)雜，因此兒童只有借助教師才能完成。它們都缺少一定的趣味性、教育性，不能能夠滿足不同層次幼兒的需求。對(duì)這些素材，教師會(huì)更多地參與到幼兒的活動(dòng)中去，而無(wú)法發(fā)揮幼兒積極探究的主動(dòng)性。教師和孩子互動(dòng)性差，妨礙體育活動(dòng)開(kāi)展。材料操作目的不清、無(wú)操作主題、教師未對(duì)材料進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，自然就沒(méi)有兒童“光顧”。（三）教師溝通欠缺，互動(dòng)質(zhì)量不高對(duì)話是師生互動(dòng)的重要方式，師生對(duì)話的質(zhì)量是師生共情的重要指標(biāo)。教師只有準(zhǔn)確了解兒童的思想情感，才能與兒童建立良好的共情關(guān)系，并提供有效的指導(dǎo)。就當(dāng)下來(lái)看，雖然部分教師認(rèn)識(shí)到需要加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話提高幼兒的理解，但其對(duì)話技巧并不強(qiáng)。[6]例如，孩子們和他們的同伴一起玩游戲，一些老師試圖通過(guò)對(duì)話了解孩子們?cè)谧鍪裁?，如“你在玩什么”，“我能加入嗎”，“你很棒”等等。但這不僅僅是不能有效地理解兒童活動(dòng)的信息，這是對(duì)兒童活動(dòng)的干擾。教師之間缺乏對(duì)孩子心理活動(dòng)的準(zhǔn)確認(rèn)知，導(dǎo)致師生互動(dòng)減少，難以在兒童活動(dòng)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。三、立足“師幼互動(dòng)”，助力幼兒發(fā)展（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師幼互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境教師與兒童的互動(dòng)與環(huán)境是分不開(kāi)的。在體育活動(dòng)的具體場(chǎng)景中，我們應(yīng)該給孩子們獨(dú)立的嘗試、重復(fù)和探索的機(jī)會(huì)。然而，教師與兒童的互動(dòng)往往局限于周圍的環(huán)境和活動(dòng)的物質(zhì)，如何創(chuàng)造一個(gè)區(qū)域性的活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造一種區(qū)域性的環(huán)境，直接影響著互動(dòng)的效果。體育活動(dòng)環(huán)境可分為生理和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是一個(gè)外部環(huán)境，教師和兒童可以直觀地感受到，通過(guò)調(diào)整、添加、刪除可以隨意安排在商品的各個(gè)方面，以改變?cè)摰貐^(qū)的物質(zhì)環(huán)境。心理環(huán)境是一種內(nèi)隱環(huán)境，不易感知，但也潛移默化地影響著教師和兒童的行為。（二）給予幼兒充足合適的活動(dòng)時(shí)間在體育活動(dòng)中，如果有足夠的時(shí)間來(lái)保證，孩子們可以用各種方法對(duì)材料進(jìn)行操作，既滿足兒童的好奇心，又為他們的發(fā)展提供條件。因此，科學(xué)合理地安排體育活動(dòng)的時(shí)間就顯得尤為重要。由于體育活動(dòng)內(nèi)容和形式的動(dòng)態(tài)變化，其活動(dòng)的時(shí)間和持續(xù)時(shí)間不是靜態(tài)的或固定的。我們可以根據(jù)需要靈活地開(kāi)展體育活動(dòng)。例如，在集體教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)兒童的能力是有缺陷的，可以打破常規(guī)進(jìn)行集體教學(xué)的時(shí)間，讓孩子進(jìn)入角落，自主探究和操作，彌補(bǔ)自我發(fā)現(xiàn)的不足。在體育活動(dòng)中，孩子們希望與同伴分享和合作，或者根據(jù)他們的表現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們可以轉(zhuǎn)變成一種集體教學(xué)形式，可以在短時(shí)間內(nèi)討論和指導(dǎo)共同的問(wèn)題，節(jié)省時(shí)間。同時(shí)，這種動(dòng)態(tài)形式有助于教師與兒童的互動(dòng)。它不僅可以與所有的孩子互動(dòng)，而且可以考慮到每個(gè)孩子的發(fā)展和互動(dòng)。簡(jiǎn)言之，體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間不需要固定。應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。（三）投放適宜幼兒活動(dòng)的體育材料這些物質(zhì)直接關(guān)系到活動(dòng)的效果和幼兒的發(fā)展。教育的目標(biāo)往往隱含在所投入的材料中，并表現(xiàn)在孩子的操作上。首先，把材料放在教育目的上，以便材料能很好地為教育目的服務(wù)。為了培養(yǎng)兒童的能力，教師應(yīng)提供一些直觀、直觀的操作材料，并在材料設(shè)置中添加刺激環(huán)節(jié)，使兒童能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)材料的興趣。然后，孩子們會(huì)通過(guò)自己的實(shí)踐繼續(xù)探索，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。它要求教師確定目標(biāo)并選擇材料。[7]其次，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的能力和興趣考慮材料。教材投入前，教師要做好幼兒觀察，確定幼兒的興趣和能力，思考材料可能出現(xiàn)的困難程度，有利于不同兒童的發(fā)展，盡量給孩子多種選擇。第三，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間增加和刪除原材料。根據(jù)需要適當(dāng)增加或刪除一些材料，拓寬原來(lái)探索的空間，意味著孩子們將面臨任務(wù)和挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶給孩子們新的感覺(jué)。（四）加強(qiáng)師幼之間積極的情感交流情感在教師和孩子之間起著聯(lián)系作用。學(xué)前教育相對(duì)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，其特殊性在于教育體制和教育體制。幼師應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康樂(lè)觀的情緒和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。教師向孩子們教授知識(shí)與技能固然重要，但是通過(guò)情感交流所得到的安全感、信任感與信任則是孩子們養(yǎng)成良好心理素質(zhì)，為今后良好成長(zhǎng)提供保障，利于孩子們終生受益的根本。受當(dāng)代追求效率的社會(huì)生活影響，教師專業(yè)水平高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)通常為教學(xué)內(nèi)容及幼兒學(xué)習(xí)等方面的成果，而忽略了師生之間情感交流所具有的價(jià)值。在教師提出的互動(dòng)主題中，大部分是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，很少有表達(dá)情感的主題。兒童與老師的情感交流更為強(qiáng)烈。在互動(dòng)行為方面，言語(yǔ)行為較多，表達(dá)情感較少，使交往趨向形式化、機(jī)械化?；?dòng)的雙方更難以從這種互動(dòng)中獲得滿足和愉悅。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)教師與兒童之間的情感交流。教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到情感參與在幼兒教育中的重要作用，積極向幼兒表達(dá)積極情感，使幼兒能夠深刻理解教師的情感狀態(tài)。在輕松愉快的氣氛中，孩子們可以主動(dòng)向老師表達(dá)自己的真摯感情。充分利用情感資源，釋放情感力量，為師生提供更多的情感互動(dòng)空間，使體育活動(dòng)更加人性化，進(jìn)一步提高體育活動(dòng)中師生互動(dòng)的質(zhì)量。四、總結(jié)幼兒園體育活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。本研究對(duì)體育活動(dòng)中的師生互動(dòng)進(jìn)行研究，希望探索出良好的師幼互動(dòng)的提升策略，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]趙群.淺談師幼互動(dòng)體育教學(xué)模式的方法與策略[C]//全國(guó)基礎(chǔ)教育"未來(lái)教育家論壇".中國(guó)教育報(bào)社;天津市教委,2012.[2]陳曉,馬莉.在體育活動(dòng)中構(gòu)建有效師幼互動(dòng)的舉措[J].學(xué)前教育研究,2006(1):45-45