【“雙減”背景下班級(jí)管理的思考與實(shí)踐探究3700字（論文）】

“雙減”背景下班級(jí)管理的思考與實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1154“雙減”背景下班級(jí)管理的思考與實(shí)踐研究 115596引言 11914一、小學(xué)班級(jí)管理的重要性 131838（一）彌補(bǔ)家庭教育不足 120537（二）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣 227784二、小學(xué)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn) 2425（一）班級(jí)管理方式落后 212043（二）忽略了學(xué)生個(gè)體差異 28132（三）權(quán)力過(guò)于集中降低了班級(jí)管理效率 225967（四）忽視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通 31436三、“雙減”背景下班級(jí)管理的實(shí)踐策略 326494（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新管理方式和管理內(nèi)容 330921（二）因材施教，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理 325984（三）尊重學(xué)生，實(shí)行民主化班級(jí)管理策略 411587（四）家校共育，重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通 47477四、總結(jié) 525826參考文獻(xiàn)： 5【內(nèi)容摘要】隨著“雙減”政策的頒布和教育改革不斷深入，教育理念正在不斷更新發(fā)展，通過(guò)班級(jí)管理模式的更新，促進(jìn)班主任更好開(kāi)展班級(jí)管理工作，從而保證學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文從班主任角度對(duì)“雙減”背景下小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行了概述和分析，剖析了班級(jí)管理面臨的困境并提出了“雙減”背景下的班級(jí)管理的途徑，旨在為班主任班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展提供借鑒和參考?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)班級(jí)管理；思考體會(huì)引言“雙減”政策的落實(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件也大大改善，優(yōu)化班級(jí)管理，創(chuàng)新班級(jí)管理方式是“雙減”背景下教育改革的新方向，班主任作為班級(jí)的管理者，更應(yīng)該立足于班級(jí)管理現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度出發(fā)，探尋班級(jí)管理的新舉措，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。一、小學(xué)班級(jí)管理的重要性（一）彌補(bǔ)家庭教育不足在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的大部分家庭中，由于父母忙于工作，因此經(jīng)常會(huì)把學(xué)生留在家中與爺爺奶奶生活在一起，即使是一些非留守兒童，在家中也會(huì)因?yàn)楦改赋椴怀鰰r(shí)間，而缺乏管教，形成不好的性格。一些家長(zhǎng)還普遍以為管理學(xué)生是老師的事情，而呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生不在乎的心理，長(zhǎng)期由于生活在缺乏教育的家庭環(huán)境中，一些學(xué)生還呈現(xiàn)內(nèi)向、缺乏安全感等心理，這些都極大影響著學(xué)生的綜合發(fā)展，為解決這一現(xiàn)狀問(wèn)題，班級(jí)管理就因此而凸顯其重要性。[1]（二）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣班級(jí)作為社會(huì)的寫照與縮影，極大地影響著學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生在班級(jí)中所養(yǎng)成建立起的良好習(xí)慣，在今后將幫助學(xué)生贏得更好成長(zhǎng)，反之亦然。小學(xué)階段的學(xué)生更能得到他人關(guān)注，班主任在日常班級(jí)管理中能更多的指導(dǎo)、關(guān)注他們，也更能幫助他們敞開(kāi)心扉，管理自己。[2]在此背景下，班主任就有必要加強(qiáng)班級(jí)管理，能從日常生活方方面面培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣以及與他人友好相處的能力等，從而為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供有力支撐。二、小學(xué)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)（一）班級(jí)管理方式落后就目前來(lái)看，部分班主任依然沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，例如班主任管理上以自我為出發(fā)點(diǎn)，用相對(duì)武斷的方式制定管理方式，或者是缺乏民主性，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，把班級(jí)管理權(quán)力交由班長(zhǎng)等班級(jí)干部，大多數(shù)學(xué)生處于被管理的狀態(tài)。班主任會(huì)采用自己認(rèn)為合適的方式管理學(xué)生,沒(méi)有立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精細(xì)化管理，即使班主任在班級(jí)管理上耗費(fèi)大量精力和時(shí)間,卻完全得不到學(xué)生的支持和理解，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，更加難以有效地管理班級(jí)。[3]（二）忽略了學(xué)生個(gè)體差異由于農(nóng)村小學(xué)教育理念相對(duì)落后，在班級(jí)管理上存在著忽略學(xué)生個(gè)體差異這一問(wèn)題，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”和“一把抓”的管理方式，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。部分管理措施因?yàn)閷W(xué)生的差異性并不能很好的適用整個(gè)班集體，只適用于成績(jī)好的學(xué)生，這對(duì)成績(jī)差的學(xué)生非常不利。[4]如果這種情況繼續(xù)下去，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班集體的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致整個(gè)班集體缺乏團(tuán)結(jié)和凝聚力，班級(jí)管理質(zhì)量也得不到保障。（三）權(quán)力過(guò)于集中降低了班級(jí)管理效率在小學(xué)班級(jí)管理中,班主任因?yàn)樾枰M(jìn)行多方面管理,因此工作量非常大,特別是面對(duì)小學(xué)生,由于現(xiàn)階段他們?cè)诮邮苁挛锓矫娲嬖谙拗?導(dǎo)致很多事情都必須由班主任自己來(lái)實(shí)施,這就造成了班主任日常工作量大,導(dǎo)致班級(jí)管理無(wú)法及時(shí)跟緊。盡管班級(jí)中有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、組長(zhǎng)等多項(xiàng)職位,但是由于教師擔(dān)心會(huì)影響到學(xué)生成績(jī),這就導(dǎo)致班主任不能把權(quán)力完全下放給學(xué)生,這樣不僅會(huì)降低班級(jí)管理效率,還影響了班干部管理班級(jí)的積極主動(dòng)性。（四）忽視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通部分班主任在班級(jí)日常管理中,缺少了與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通,認(rèn)為僅管理好學(xué)生就夠了，但在小學(xué)階段,家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此,小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中,理應(yīng)以家庭教育為輔助,及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展情況,班主任能夠及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)做好了解,可以通過(guò)共同引導(dǎo)以此來(lái)做好學(xué)生日常教育工作。三、“雙減”背景下班級(jí)管理的實(shí)踐策略（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新管理方式和管理內(nèi)容班主任是學(xué)生和班級(jí)管理的主要角色，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)和生活工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，需要起到科學(xué)管理學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)步的目的。班主任需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新管理方法，解決管理工作中的問(wèn)題，提高管理能力，為學(xué)生綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。基于現(xiàn)代素質(zhì)教育要求,班主任要善于在傳統(tǒng)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)行的班級(jí)管理措施加以創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況形成新的管理風(fēng)格,從而提升班主任老師班級(jí)管理水平,與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行創(chuàng)新管理。舉例來(lái)說(shuō)，在管理方式上，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立承擔(dān)責(zé)任意識(shí)，在班級(jí)里尋找適合自己的職責(zé)崗位，勇于承擔(dān)起在班級(jí)建設(shè)中，自己應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起的責(zé)任。讓班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“學(xué)生官”，衛(wèi)生組長(zhǎng)、圖書(shū)館管理組長(zhǎng)等。這樣一來(lái)，每位學(xué)生都能明白自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，通過(guò)“學(xué)生官”來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)優(yōu)化管理的過(guò)程。（二）因材施教，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理在班級(jí)之上，除了少數(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展、具有自律習(xí)慣的的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有一定的缺點(diǎn)。作為班主任，不應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題視而不見(jiàn)，而是應(yīng)該分析學(xué)生的表現(xiàn)背后的因素，在教育學(xué)生時(shí)，要因材施教，注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能過(guò)分苛責(zé)學(xué)生，幫助學(xué)生做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，教書(shū)育人是班主任的任務(wù)和責(zé)任，班主任必須認(rèn)真研究教育的特點(diǎn)和規(guī)律，致力于實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和任務(wù)，在不脫離小學(xué)教育過(guò)程的前提下充分發(fā)揮德育的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的班級(jí)管理。舉例來(lái)說(shuō)，班主任可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理，強(qiáng)化后進(jìn)生的主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“全員參與”的目標(biāo)，是構(gòu)建民主和諧班級(jí)的重要內(nèi)容。做這項(xiàng)工作的關(guān)鍵是讓他們?cè)谡n堂上找到“歸屬感”。這就需要去掉有色眼鏡，這樣他們才能找到自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心，找到力量。讓他們利用自己的優(yōu)勢(shì)，建立自信。（三）尊重學(xué)生，實(shí)行民主化班級(jí)管理策略班主任要敢于把班級(jí)管理權(quán)利交還給學(xué)生,善于建立民主式班級(jí)管理制度,讓班級(jí)管理工作在學(xué)生之間分工,讓制度管理學(xué)生,讓學(xué)生互相監(jiān)督。班主任要勇于相信學(xué)生,把學(xué)生發(fā)展成為自己的小幫手,使得有更多時(shí)間去關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展。例如在課堂中,班主任可以為每個(gè)人都設(shè)定屬于自己的職責(zé),善于利于小學(xué)階段學(xué)生愛(ài)比較的心思,通過(guò)個(gè)人管理上升到學(xué)生與學(xué)生間的比拼,能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體責(zé)任,不要互相干擾。[5]在民主化制度下,學(xué)生更容易服從管理不說(shuō),還能夠擁有鍛煉了自我控制能力,個(gè)人綜合素質(zhì)也因此得到提高。舉例來(lái)說(shuō)，班主任在班規(guī)制定中可以從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生一起參與到班規(guī)的制定中來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生參與制定班規(guī),引導(dǎo)學(xué)生集體努力,充分發(fā)揮集體力量,根據(jù)自身實(shí)際制定班規(guī),既保證了班規(guī)的完整性,課程的全面性和實(shí)用主義還可以增強(qiáng)學(xué)生的合規(guī)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，有效減少違紀(jì)行為的出現(xiàn)。（四）家校共育，重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通班主任不僅要注重對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的管理，還需重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，通過(guò)爭(zhēng)取家庭教育的參與，縮短班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自信心。有效的家校溝通，是家、校、學(xué)生多方的兼顧，在內(nèi)容的設(shè)定上，要根據(jù)學(xué)生年齡的心理特點(diǎn)，融合家長(zhǎng)和學(xué)校教育的實(shí)際需求，做足前期準(zhǔn)備工作，爭(zhēng)取交流具備針對(duì)性，取得良好效果。良好的家校共育既能夠讓家長(zhǎng)全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和在校生活情況，同時(shí)又可以加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通，為學(xué)生提供一致的教育環(huán)境，從而有效地提升班主任班級(jí)管理的效果。舉例來(lái)說(shuō)，班主任可以利用信息化平臺(tái)（如群組、釘釘APP等），及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)絡(luò)，及時(shí)傳達(dá)校方及班上要求，特殊時(shí)期將批改作業(yè)發(fā)布或收?。ㄈ缫咔殡A段），向各位家長(zhǎng)描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。在信息管理平臺(tái)的幫助下，班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系更緊密、關(guān)系更密切，教學(xué)更方便，不僅彌補(bǔ)了課后教學(xué)不足的問(wèn)題，同時(shí)也加強(qiáng)了家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系。四、總結(jié)在“雙減”的背景下，班主任作為班級(jí)的管理者，需要立足于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷思考，更新觀念，創(chuàng)新方法，使班級(jí)管理科學(xué)有效。在學(xué)生管理的過(guò)程中,班主任也需要堅(jiān)持以人為本理念,積極探索創(chuàng)新的管理方法并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，多方面促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)：[1]孫雪鴿.淺談小學(xué)班級(jí)管理的藝術(shù)[J].小作家