三視圖教師教學(xué)反思

三視圖教師教學(xué)反思三視圖教學(xué)的深度反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷與實(shí)踐在教學(xué)內(nèi)容中，三視圖因其抽象性和難以理解的特點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)。然而，在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，三視圖是表達(dá)與交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案的重要工程技術(shù)語(yǔ)言。因此，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)閱讀三視圖，還需掌握繪制簡(jiǎn)單三視圖的技能，并在未來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，運(yùn)用三視圖來(lái)傳達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，與他人交流設(shè)計(jì)方案，以獲得全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計(jì)方案?；诖耍裔槍?duì)這一教學(xué)內(nèi)容，探索了有效的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中嘗試解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。1.引入課題的方式：我采用了問(wèn)題情境設(shè)置的方法，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的籃球活動(dòng)，引出了一個(gè)平時(shí)不會(huì)想到或?qū)嵺`過(guò)的問(wèn)題：如何用直尺測(cè)算籃球的表面積。這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的興趣，促使他們積極思考，提出了多種解決方案。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于利用墻面與地面相互垂直的條件，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，這對(duì)于學(xué)好三視圖至關(guān)重要。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生們的創(chuàng)意解決方案甚至超出了我的預(yù)料，如將籃球放氣壓扁成半圓后測(cè)量直徑等方法。然而，我在應(yīng)對(duì)這些意外環(huán)節(jié)時(shí)的處理和應(yīng)變能力仍有待提高，這是我未來(lái)需要改進(jìn)的地方。2.三視圖學(xué)習(xí)過(guò)程與注意事項(xiàng)：學(xué)習(xí)三視圖，首先要明確研究方向，即問(wèn)題的設(shè)置。我通過(guò)電腦圖片提出問(wèn)題：三視圖如何清晰表達(dá)物體的各個(gè)表面形狀？如何繪制三視圖？為了達(dá)到繪制簡(jiǎn)單三視圖的水平，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和解決問(wèn)題。理解三視圖為何能清晰表達(dá)物體表面形狀，首先需要了解三視圖的定義、依據(jù)的原理、展開(kāi)方式以及三個(gè)視圖之間的投影規(guī)律等概念性知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)資料和教材自行查找這些知識(shí)。我認(rèn)為，與其教師照本宣科地講述這些概念，不如讓學(xué)生自己查找、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和理解。換句話說(shuō)，三視圖的學(xué)習(xí)應(yīng)在自學(xué)理論的基礎(chǔ)上，輔以教師的繪圖實(shí)踐輔導(dǎo)和識(shí)圖練習(xí)。學(xué)習(xí)三視圖，教師需要提供必要的學(xué)法指導(dǎo)。在布置任務(wù)環(huán)節(jié)，我借助本章所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、明確要求、收集和處理信息等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。學(xué)習(xí)三視圖，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成效檢測(cè)方式和內(nèi)容，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的激勵(lì)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)置的檢測(cè)問(wèn)題不夠到位，某些問(wèn)題的講解不夠深入。因此，我需要努力提高和完善自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快成長(zhǎng)。不同的學(xué)生群體、不同的教學(xué)資源設(shè)置、不同的任課教師，會(huì)遇到不同的問(wèn)題。有問(wèn)題，才有解決問(wèn)題的辦法，這些解決問(wèn)題的辦法需要全體同仁共同探索。讓我們攜手合作，共同提高。為了讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)圖形與視角的相互關(guān)系，形成三視圖概念，進(jìn)而形成畫(huà)三視圖的技能，我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，通過(guò)查找相關(guān)書(shū)籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求，精心組織了一份圖文并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，充分利用學(xué)具和多媒體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進(jìn)的觀察活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，并引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐與思考體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從中獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。就此針對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)識(shí)讀三視圖，而且還要學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的三視圖，并且在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能夠運(yùn)用三視圖來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，與他人交流設(shè)計(jì)方案，從而獲得全面的評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。于是針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問(wèn)題，有哪些可供參考的解決辦法，我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐。以新穎貼切的“對(duì)詩(shī)”開(kāi)題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);從名詩(shī)中提煉出的數(shù)學(xué)知識(shí)與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始對(duì)視角與視圖進(jìn)行探索和體驗(yàn)。此外，以詩(shī)入題還可培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，讓他們體會(huì)到全面看待事物(數(shù)學(xué)的育人價(jià)值)和數(shù)學(xué)的美，也將本節(jié)知識(shí)上升為高力度、高審美的知識(shí)內(nèi)容。視頻短篇《題西林壁》長(zhǎng)約三分鐘，畫(huà)面為從不同角度觀賞廬山的不同風(fēng)景和配樂(lè)朗誦古詩(shī)及相關(guān)知識(shí)、哲理的簡(jiǎn)要介紹。為新知做鋪墊。在學(xué)生對(duì)從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)之后給出三種視圖的概念已是水到渠成?！芭袆e觀察方向”讓學(xué)生的思維在三維實(shí)物與二維圖片間不斷地進(jìn)行切換想像，從而完成思維過(guò)程的第一次抽象，學(xué)生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！贝藭r(shí)學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步“數(shù)學(xué)化”(從觀察實(shí)物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應(yīng)的圖片)，目的是讓學(xué)生借助圖形來(lái)反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是學(xué)生空間想像能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到再次培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程，也是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程。課件的演示將難以用語(yǔ)言解釋說(shuō)明的抽象思維過(guò)程動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓(xùn)練培養(yǎng)，并突破教學(xué)難點(diǎn)。從觀察可觸摸的實(shí)物，到擺放可從不同方向親身體驗(yàn)的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在不斷地分析、解決問(wèn)題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學(xué)認(rèn)為概念一旦獲得若不及時(shí)鞏固就會(huì)遺忘，識(shí)圖畫(huà)圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性。畫(huà)圖示范(課件不能取代其作用)以開(kāi)拓空間，刺激學(xué)生形象思維。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別并畫(huà)出簡(jiǎn)單物體的三視圖。學(xué)生進(jìn)行互搭、互批、介紹畫(huà)圖經(jīng)驗(yàn)以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗(yàn)收獲。學(xué)生經(jīng)過(guò)“想像、畫(huà)圖、互評(píng)、互改、交流、總結(jié)”等過(guò)程(師生對(duì)正誤做法給予點(diǎn)評(píng))歸納出三視圖的觀察方法、畫(huà)法和注意事項(xiàng)，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。小結(jié)不只是梗概式知識(shí)、方法的歸納，對(duì)學(xué)生的參與度、合作交流意識(shí)，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)識(shí)自我、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。耳目一新的改編詩(shī)前后呼應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛，使整節(jié)課形成一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)主題再次得到升華!課件模擬展示從不同方向進(jìn)行觀察抽象的思考過(guò)程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學(xué)生動(dòng)高效，并有利于加快學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，作業(yè)進(jìn)行了分層處理，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。最后對(duì)本節(jié)課做幾點(diǎn)說(shuō)明：一、關(guān)于培養(yǎng)空間想像能力的說(shuō)明空間想像能力以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實(shí)有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時(shí)間、空間中進(jìn)行觀察操作、對(duì)比想像、探討交流、感受體驗(yàn)，從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。二、關(guān)于本課整體設(shè)計(jì)的說(shuō)明(1)在培養(yǎng)目標(biāo)上，本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗(yàn)，獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。(2)在內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上，本課力求知識(shí)性、生活性、趣味性、活動(dòng)性、層次性、教育性于一體，讓學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境―→探索和體驗(yàn)―→形成概念―→畫(huà)法探究―→反思?xì)w納”的過(guò)程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。(3)在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進(jìn)行自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者。(4)在教學(xué)手段上，本課力求將現(xiàn)