“幼兒園教育活動設(shè)計與實施”課程思政的問題與對策

一、引言“幼兒園教育活動設(shè)計與實施”(以下簡稱“活動設(shè)計與實施”)是學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程,是在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件的精神指引下,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域(語言、健康、藝術(shù)、社會、科學(xué))教育活動設(shè)計的基本理論以及各種類型幼兒園教育活動的設(shè)計策略、組織策略、教學(xué)策略等,夯實幼兒園教育活動的理論基礎(chǔ),初步具備幼兒園教育活動設(shè)計、實施能力。該課程支撐學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中保教知識、保教能力、綜合育人三項畢業(yè)要求中的領(lǐng)域水平、活動組織和育人實踐三項指標(biāo),可幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)和政治理論素養(yǎng),掌握扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識及專業(yè)技能。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》開宗明義地指出,把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]課程思政可使學(xué)生在教學(xué)過程與活動中潛移默化地接受思政教育,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握事物發(fā)展規(guī)律、通曉天下道理、豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格,努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[2]作為一門五大領(lǐng)域的融合課程,“活動設(shè)計與實施”具有正己育人的課程特點,在其中開展課程思政,不僅可以提升學(xué)生的思政素養(yǎng),包括思政理念、思政認知、思政能力等,而且能促使他們樹立思政育人的終身發(fā)展意識,對培養(yǎng)未來的學(xué)前教育工作者具有重要意義。[3]同時,“活動設(shè)計與實施”作為一門理實結(jié)合特點明顯的課程,蘊含豐富的思政元素,具有多樣化的教學(xué)形式,可為課程思政的開展提供多種途徑。例如,在講授社會規(guī)范活動時,教師可以設(shè)計參觀社區(qū)、參與公益活動等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐,了解社會風(fēng)貌和社會問題,提高社會責(zé)任感。鑒于此,本研究對25名從事“活動設(shè)計與實施”課程教學(xué)的教師進行了訪談,了解他們開展課程思政過程中存在的問題,并從思政目標(biāo)、思政元素、思政方法、思政評價體系等方面提出對策,以充分發(fā)揮該課程的協(xié)同育人作用。二、問題(一)思政目標(biāo)流于形式思政目標(biāo)的建構(gòu)需要從教育的根本問題,即“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人”這三個問題出發(fā)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,課程教學(xué)要注重加強師德師風(fēng)教育,突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德。[1]因此,“活動設(shè)計與實施”應(yīng)將思政目標(biāo)有效融入課程目標(biāo),將專業(yè)教育與思政教育有機結(jié)合起來。但訪談時有教師表示,只是在講到相應(yīng)的知識點時,順便提幾句有關(guān)愛國、責(zé)任感、奉獻精神、教師職業(yè)道德等的內(nèi)容,并沒有系統(tǒng)思考每類活動的思政目標(biāo)。還有教師認為自己引入的思政目標(biāo)比較生硬,在與具體的教學(xué)目標(biāo)融合時存在困難。這說明“活動設(shè)計與實施”課程思政目標(biāo)的設(shè)置與落實存在流于形式的問題,教師往往將思政目標(biāo)作為一個獨立要素進行思考,導(dǎo)致課程思政效果不佳。(二)思政元素碎片化課程思政是在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)家國情懷、政治認同、道德規(guī)范等價值觀的傳遞。[4]這要求教師具備一定的思政素養(yǎng)以及將思政元素巧妙地傳遞給學(xué)生的能力,明確各類幼兒園教育活動的思政元素對課程思政的開展的重要性。針對“請舉例說明適合該課程的思政元素”這一問題,教師提及的主要是職業(yè)技能、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面。也有教師表示,較難挖掘課程的思政元素。教師更多是在個別教學(xué)內(nèi)容中加入一些思政元素,缺少整體規(guī)劃,且在實施過程中存在“為了思政而思政”的問題,思政元素的融入較為突兀。這導(dǎo)致“活動設(shè)計與實施”課程思政缺乏系統(tǒng)性,知識傳授與價值引領(lǐng)的融合不足,教學(xué)滿意度較低。(三)思政方法生硬訪談發(fā)現(xiàn),教師對“活動設(shè)計與實施”課程思政的認識和理解水平較低,缺乏靈活多樣且有效的思政方法。針對“請舉例說明日常采用的思政方法”這一問題,大部分教師表示采用的是講授法和討論法,他們通常會先拋出一個問題或現(xiàn)象讓學(xué)生展開討論,然后對學(xué)生進行價值觀引領(lǐng)和提升。但學(xué)生的討論大多流于形式,思政效果并不明顯。課程思政對教師的專業(yè)水平和思政能力提出了更高要求,生硬的思政方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于師生的良性互動。(四)思政評價體系欠佳課程思政成效的檢測需要構(gòu)建一套科學(xué)、完備的評價體系。針對“如何評價該課程的思政效果,評價內(nèi)容包括哪些方面”“是否開展過思政效果問卷調(diào)查”等問題,大部分教師表示很少關(guān)注思政效果評價,他們更多考慮的是如何將思政元素融入課堂教學(xué)。也有部分教師表示,主要通過觀察隨堂學(xué)生的反應(yīng)、討論情況、傾聽投入度等評價思政效果?？梢?“活動設(shè)計與實施”課程思政缺乏完善的思政評價體系,無法科學(xué)有效地評價教師的思政教育能力和學(xué)生的思政素養(yǎng)提升情況。三、對策(一)將思政目標(biāo)與三維目標(biāo)有效融合目標(biāo)是貫穿課程始終的綱領(lǐng),在設(shè)計每類活動前,教師除了要設(shè)置常規(guī)的三維目標(biāo)(知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀),還要注重思政目標(biāo)的設(shè)計。融合五大領(lǐng)域的“活動設(shè)計與實施”課程包括種類多樣的幼兒園教育活動,每類活動都蘊含不同的思政目標(biāo),如表1所示。這些思政目標(biāo)符合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求,可引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為學(xué)生將來成為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者打好政治素養(yǎng)基礎(chǔ)。表1思政目標(biāo)需要注意的是,思政目標(biāo)與三維目標(biāo)不是簡單的“加法”,而是“混合運算”,應(yīng)該科學(xué)合理、巧妙自然地將思政目標(biāo)有機融入課程目標(biāo),而不是將思政目標(biāo)獨立出來,成為課程目標(biāo)的并行或下位目標(biāo)。在具體設(shè)計某類活動的目標(biāo)時,教師可以結(jié)合表1重構(gòu)教育目標(biāo)。以身體保健教育活動為例,除了設(shè)置常規(guī)的三維目標(biāo),可以將思政目標(biāo)設(shè)置為:培養(yǎng)學(xué)生的安全意識與自我保護能力;積累相關(guān)的中華傳統(tǒng)保健養(yǎng)生知識;選擇合適的素材對幼兒進行生命教育,結(jié)合時代特點培養(yǎng)幼兒自我保護意識和能力。(二)系統(tǒng)融入思政元素教師應(yīng)貫徹課程“潛在育人”的教育理念,將思政元素潤物細無聲地融入“活動設(shè)計與實施”的教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)課程育人、課堂育德的目標(biāo)。[5]教師應(yīng)深入挖掘五大領(lǐng)域各類活動的思政元素,使其形成一個整體,系統(tǒng)融入具體的教學(xué)活動,如表2所示。在五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計中,教師需要系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計思政元素的融入,以幫助學(xué)生形成思政意識、增強思政能力,在今后的幼兒園教育活動設(shè)計和實施中有效開展思政教育,促進幼兒全面發(fā)展。例如:在健康領(lǐng)域,可創(chuàng)編合適的體育游戲以提高幼兒的身體素質(zhì)和安全意識,引導(dǎo)幼兒在活動中形成自我保護能力,以及健康的生活方式、生活態(tài)度和生活行為;在語言領(lǐng)域,可以傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)俗等為素材創(chuàng)設(shè)談話主題活動,幫助幼兒了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值,增強文化自信;在社會領(lǐng)域,可以社會實踐活動的方式組織幼兒參與社區(qū)活動,培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感;在科學(xué)領(lǐng)域,可組織開展融合科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)思考元素在內(nèi)的植樹、垃圾分類等活動,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識和環(huán)保意識;在藝術(shù)領(lǐng)域,可充分發(fā)揮各類活動堅定文化自信、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的作用,實現(xiàn)以美育人、以美化人的教育目標(biāo)。(三)創(chuàng)新思政方法“活動設(shè)計與實施”課程思政應(yīng)從活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、教學(xué)資源、情境設(shè)置等方面創(chuàng)新思政方法,綜合采用案例教學(xué)、情境模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等方式方法,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。教師可以開展“一分鐘思政”“一句話思政”等“微思政”活動,在課前布置思政任務(wù),讓學(xué)生思考相關(guān)活動類型可能包含的思政元素,并在課前一分鐘分享。教師還可以基于精練的案例創(chuàng)設(shè)角色扮演思政情境,讓學(xué)生在生動的情境中體驗和理解社會問題,培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。此外,教師可以借助集體備課、網(wǎng)絡(luò)思政資源數(shù)據(jù)庫等途徑學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀做法,豐富和創(chuàng)新思政方法,并實現(xiàn)思政資源共享。(四)完善思政評價體系課程思政的效果需要通過測評等方式加以檢驗,檢驗的最終落腳點應(yīng)以學(xué)生的思政素養(yǎng)獲得為標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個角度加以評價。學(xué)生方面,從專業(yè)認同、教育情懷、家國情懷、禮儀風(fēng)尚等維度對學(xué)生的小組合作、見習(xí)活動、活動方案設(shè)計、實踐活動等方面進行評價,評價方式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。教師方面,從思政目標(biāo)的設(shè)置、思政資源的挖掘、思政元素的融入等維度對教師的思政育人能力進行評價,評價方式包括教師自評、學(xué)生評價、教研組評價等。四、結(jié)語“活動設(shè)計與實施”是一門五大領(lǐng)域的融合課程,涉及的活動類型十分豐富,這也決定了其思政元素容納的廣泛性?！盎顒釉O(shè)計與實