數字圖形圖像處理課程思政教學改革的研究與實踐

一、引言2020年,教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務,各高校要緊緊圍繞區(qū)域發(fā)展需求,結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標,構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。[1]高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分,要落實立德樹人根本任務,將各類課程與思政課程有機結合起來,形成全員、全過程、全方位協同育人良好態(tài)勢,共同培育更多更優(yōu)的服務區(qū)域經濟發(fā)展的高質量高素質技術技能人才。[2]因此,本文以新疆生產建設兵團興新職業(yè)技術學院(以下簡稱我校)數字圖形圖像處理課程為例,結合教學內容深入挖掘、探究教學思政點,進行課程思政教育教學改革的研究與探索。二、課程定位及必要性(一)課程定位數字圖形圖像處理課程是數字媒體技術專業(yè)群的通識課及基礎課。[3]該課程注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng),旨在培養(yǎng)具備平面廣告設計、視頻編輯、交互設計、Web前端設計、室內設計、UI界面設計等技術的高素質技能人才及管理人才。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng),使學生具備6S管理規(guī)范意識和精益求精的工匠精神,引導學生踐行國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,肩負社會責任的意識,厚植愛國情懷,傳播和傳承當代中國價值觀的素質目標、知識目標與能力目標融合貫穿課程教學育人全過程。(二)課程思政的必要性我校生源層次結構復雜,以單招、直升專、三校生為主,統(tǒng)招學生較少。因此,學生計算機操作水平差異較大,理論基礎知識參差不齊,且普遍存在創(chuàng)新能力不足等問題。同時,在以往的教學中,教師授課更注重理論與技能的講授,對職業(yè)道德與素養(yǎng)、社會責任、愛家愛國情懷、工匠精神的教育不足,導致部分學生進入實習崗位后存在眼高手低、團隊合作意識欠缺、社會適應能力較弱、在實習就業(yè)中抗壓能力不強、缺乏職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等問題。數字圖形圖像處理課程涉及圖形創(chuàng)意設計、圖像的修復與美化、圖像的設計與應用、獨立完成符合企業(yè)需求的作品等教學內容。該課程知識更新較快,實踐性較強。這就要求教師與時俱進,不斷充實自己,在授課過程中結合案例融入平面設計師職業(yè)信息,引導學生樹立積極向上的價值觀,以加強愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的教育為主,以培養(yǎng)設計師職業(yè)素養(yǎng)、設計版權法律意識為輔,建立“樹匠心、育匠人、鑄匠魂”課程思政體系。[3]該課程是我校“雙高”建設中數字媒體技術專業(yè)群的基礎課程,其由于通用性強、應用范圍廣、受眾面廣的特點而深受學生喜愛。因此,將思政教育融入該課程十分有必要。三、總體設計(一)確立思政育人目標針對我校學生層次多元、結構復雜的特點,教師結合數字圖形圖像處理的知識架構和教學實踐,確定育人目標,即以設計為主線,通過為學生營造更多的設計環(huán)境,激發(fā)其設計興趣,培養(yǎng)平面設計人才。在軟件學習中,教師應結合教學知識點,及時更新具有代表性的商業(yè)作品,作為教學案例,讓學生在案例中掌握此軟件的使用技巧,實現學習與應用的結合。因此,必須緊緊圍繞該行業(yè)傳播快、受眾面廣的特點,深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵,為學生樹立愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的信念。[4](二)采用案例教學本課程設計選取典型工作情境進行案例教學。通過案例學習,學生掌握實用的崗位技能,即軟件技能、行業(yè)設計規(guī)范、工作流程及制作工藝等。其中,Photoshop軟件的技能分為工作界面中的各主要面板、工具及菜單命令的功能,Photoshop中選區(qū)、圖層、路徑、通道、蒙版的概念,選區(qū)的創(chuàng)建與編輯、路徑的創(chuàng)建與編輯、繪制與編輯圖像、文字的使用、圖層的使用、通道和蒙版操作、色彩原理與色彩調整、濾鏡特效、圖像的輸出等技能。教師在授課過程中結合案例融入思政元素,引導學生樹立積極向上的價值觀,培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的意識。(三)豐富教學資源1.制定課程思政教學標準本課程設計將課程思政融入教學標準,內容涉及課程性質和定位(課程性質、課程定位、思政定位)、課程設計思路(學情分析、課程設計依據、授課設計思路、思政設計思路)、課程目標(總體目標、具體目標)、課程內容(學習內容、思政元素及融入方式)、課程實施(教學設計、實施方法)、課程考核、實施條件(師資隊伍要求、場地、設備、課程資源、標準制定依據)等模塊。課程目標分為素質目標、知識目標、能力目標及證書目標四個維度,圍繞思政育人總體目標進行教學設計,實現教學與思政深度融合,在課程考核中采用階段評價、過程評價與目標評價相結合的評價模式。[5]2.整合思政教學資源本課程設計根據高職生源情況、課程培養(yǎng)目標及課程內容,認真分析、探究和挖掘相關的思政元素,旨在達成課程思政建設的“一個重點”(愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng),精益求精的工匠精神)和“兩個方向”(職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識、愛國情懷和社會責任擔當)?；谄矫嬖O計師崗位職責,數字圖形圖像處理課程被重構為6個模塊,具體如圖1所示。為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng),熟悉平面設計師崗位職責要求和行業(yè)規(guī)范,項目一引用了“平面設計師”崗位職責視頻,讓學生明確平面設計流程,小組探討平面設計師應具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng),并繪制思維導圖,小組代表匯報學習成果。為實現學生形成整理、整頓、清掃、清潔、安全習慣的育人目標,掌握圖層命名規(guī)范,形成圖層編組習慣,教師在項目二階段采用講授法、演示法,通過圖層的規(guī)范命名引入6S管理規(guī)范,讓學生養(yǎng)成愛護機房衛(wèi)生、上完課隨手關機,將鍵盤、鼠標、凳子擺放到位,以及認真打掃衛(wèi)生的良好行為習慣。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神,掌握標志設計的特點、設計原則和制作方法及技巧,項目三引入真實項目,即為信息分院設計標志。教師采用案例分析法,讓學生分析各個標志的表現方法和寓意,并分組討論信息分院的標志,繪制草圖,實施、修改并匯報,投票選擇最佳作品作為信息分院標志。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,學生形成了不怕困難、反復修改、精益求精的工作態(tài)度,又提高了學生的專業(yè)能力,實現了修身創(chuàng)信、開物不息的育人目標。為引導學生踐行國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,肩負社會責任的意識,使學生掌握海報設計流程、設計意圖,教師在項目四階段以“文明就餐”主題活動為引領,以展覽的形式呈現教學成果,采用現場評委打分和網上投票的形式進行教學反饋,既為學生樹立了學習的榜樣,又在潛移默化中為學生傳遞了家國情懷,并在學生內心深處植入了不怕困難、敢于拼搏的精神。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力,掌握包裝設計的基本理論知識和應用技能,實現以美育人,以德樹人的目標,教師在項目五階段利用智慧樹平臺上傳教學資源,通過線上線下混合式教學設計,培養(yǎng)學生包裝設計結構思維+包裝圖形表達+包裝品牌的戰(zhàn)略意識,并展示學生作品。為培養(yǎng)學生具備科學發(fā)展理念、為人民而設計、創(chuàng)新精神和民族文化運用的觀念,使學生掌握UI界面設計原則、設計方法與技巧,教師在項目六以繪本的形式講述中華傳統(tǒng)故事,以此講解設計規(guī)范,讓學生以此進行兒童電子繪本App的設計。這一過程潛移默化地弘揚了民族精神,在學生心中厚植了愛國情懷和中國價值觀。(四)課程思政教學設計與實踐本課程設計以典型工作任務為載體,在教學過程中結合學習目標和思政目標采用任務驅動法、案例教學法、課堂演示法等多種教學方法,學生在課前、課后可以登錄網站,在智慧職教平臺上進行學習,也可通過掃描書中的二維碼觀看微課視頻或進入“即測即評”,隨掃隨學。學生線上自主學習、線下合作學習,同時以教師指導、評價及學生互評的形式進行任務驅動。以下為項目四階段的“文明就餐”主題活動教學任務的具體設計與實踐。1.學習任務描述(1)任務情境我校團委舉辦了文明就餐主題活動,數字媒體技術專業(yè)學生參與公益海報設計征集活動。本次任務設計主題是“使用公筷公勺,文明用餐從你我做起”。(2)任務描述征集活動最終以展覽形式呈現,采用現場評委打分和學生網上投票形式評選。海報設計要求風格簡潔大方,運用文字、色彩、圖形、構圖等多種視覺元素設計,力求新穎獨特,使人一目了然,在潛移默化中傳遞活動主題信息。2.學習內容分解根據海報制作流程,將教學任務分解為收集信息、知識資訊、構思策劃、方案決策、方案實施、方案展示及方案評估,如圖2所示。3.任務實施在明確教學任務、確定教學目標后,根據任務分解內容,教學任務實施過程如下。(1)自主探究,獲取新知課前,教師布置任務,通過班級群下發(fā)學習通知和任務要求,即收集有關公筷、公勺、公益海報并觀看微視頻。學生按要求完成任務,進行賞析完成課前知識儲備,并自行組成小組制作匯報課件,準備課題小組匯報。(2)探究新知,授受任務小組代表以PPT形式分享優(yōu)秀作品,教師對學生完成任務的情況進行點評,對匯報進行總結,強調使用公筷公勺的重要性并對學生的表現進行肯定。之后,教師講解海報分類、海報創(chuàng)意、海報設計知識點,強調分類的原則及重要性,以此為切入點引入6S管理要求,包括手機靜音,書本、學習用品、水杯等物品擺放整齊,下課清理桌面地面、清掃垃圾,規(guī)范學生進入機房的行為規(guī)范。學生聆聽教師講解,結合匯報交流,加深理解海報設計知識點,準備迎接學習任務。(3)下達任務,明確要求教師提出任務,要求學生撰寫活動方案、參與公益海報設計征集活動,引導學生按任務要求有計劃地完成任務。教學內容與團委活動相結合,在下達任務中傳遞育人元素。學生聆聽教師講解,明確任務要求,思考如何通過海報表達“從我做起文明就餐”,進一步深化文明就餐育人主題。(4)計劃決策,制定方案教師講解任務分工要求,指導學生完成分工。學生以小組為單位,小組成員商討海報制作方案,確定分工,將分工結果記錄在工作頁“任務分工表”中。教師解答疑惑,查看學生制定的方案,督促學生按要求在規(guī)定時間內完成任務。(5)任務實施,完成作品學生根據任務要求,通過自主探究、小組討論、小組合作、教師指導等方式,按要求完成作品。教師指導、督促學生按時完成任務,記錄教學過程,解答學習疑惑,查看學生完成進度,針對學生普遍出現的問題進行講解。(6)作品展示,效果評估學生以小組為單位,派代表進行作品展示,并闡述創(chuàng)意思路。教師點評作品、學生自評和小組互評。(7)總結提高,拓展訓練教師引導學生思考,歸納總結教學任務知識要點,小結學習目標達成情況、學生表現情況,布置課后拓展訓練內容,引導學生課后學習。學生回顧學習過程,歸納總結、內化吸收,反思自身本次課表現情況,課后觀看微視頻,完成拓展訓練學習。(五)課程評價與成效為突出教學評價的多元性和真實性,本課程設置了過程性、結果性、增值性評價環(huán)節(jié),分析前后項目過程評價成績、前后任務評價成績,精準掌握學生學習情況,及時調整教學策略,建立以學習者為中心的項目教學多元化評價體系。教學綜合評價如表1所示。表1教學綜合評價表對數媒201班40位學生的學習過程進行評價發(fā)現:在平面設計基礎知識模塊,85%的學生能說出平面設計師崗位職責;在Photoshop的基本操作模塊,要求學生以企業(yè)6S管理標準嚴格要求自己,學生使用機房的衛(wèi)生意識、物品自覺擺放意識較之前提高64%;標志設計模塊,學生提交信息分院標志作品24個,獲獎作品6個,入選1個;海報設計模塊,完成作品45個,采用現場評委打分和學生網上投票形式評選出優(yōu)秀作品12個;包裝設計模塊,展示包裝實物14個;UI界面設計模塊,學生完成UI界面設計作品制作過程及作品展示視頻12個。調查顯示,課程思政教學改革的成效如下:學生對教師評價優(yōu)秀,滿意度達到96.24分;學生作業(yè)展示8次;學生平均上課發(fā)言次數增加了35%。學生素質顯著提升:學生參與志愿者活動12人次,主動服務我校“三下鄉(xiāng)”活動45人次;學生參加兵團大學生網絡文化藝術節(jié)公益海報競賽作品分別獲得兵團一等獎、三等獎;參加全國職業(yè)技能大賽虛擬現實項目獲得全國三等獎;參加兵團大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,獲得兵團三等獎4項、鄉(xiāng)村振興獎1項;參加“1+X”交互設計培訓及格率達96%。本次課程改革推動了我校數字媒體技術專業(yè)、網絡技術、物聯網建設、電子競技及運動等專業(yè)的課程思政教學改革,形成了課程思政、學科育人的聯動效應。(六)課程思政教學成果教師團隊力量雄厚,呈協作式、梯隊式的青藍團隊。團隊教師共7人,其中副教授4人,援疆教師1人,講師1人,助講1人。團隊教師成績如下:職業(yè)技能大賽信息化教學設計比賽獲國家三等獎1項,兵團一等獎2項、三等獎4次,多人被評為兵團優(yōu)秀指導老師;指導學生參加全國職業(yè)技能