指向表現(xiàn)性評價的小學語文“153”教學模式構建與實踐

一、引言表現(xiàn)性評價是一種新型質性評價方式,它要求學生在某種特定的真實或模擬情境中,運用先前所得的知識完成某項任務或解決某個問題,以考查學生知識與技能的掌握程度以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。[1]《義務教育課程方案(2022年版)》提出了“聚焦核心素養(yǎng),面向未來”的課程建設基本原則,指出核心素養(yǎng)是育人目標的著力點,并在創(chuàng)新評價方式方法部分提出,倡導協(xié)商式評價、推進表現(xiàn)性評價,通過創(chuàng)新評價方式方法促進學生學習、優(yōu)化教師教學。[2]本文在相關研究的基礎上,探討指向表現(xiàn)性評價的小學語文課堂教學改革,提出以提升學生學科核心素養(yǎng)為目標,以進階式目標、真實問題解決、設計評價量規(guī)、設置表現(xiàn)性任務、嵌入式評價為核心,遵循個性化、情境化和真實性原則的“153”教學模式。二、“153”教學模式的構建在“153”教學模式中,“1”是指以學生學科素養(yǎng)(文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造)提升為目標,“5”是指以進階式目標、真實問題、評價量規(guī)、表現(xiàn)性任務、嵌入式評價為課堂教學核心,“3”是指開展表現(xiàn)性評價時需遵循個性化、情境化和真實性的原則。其中,“1”是基點,“5”是核心,“3”是要點,這三部分相輔相成、動態(tài)呼應,是小學語文課堂教學實施表現(xiàn)性評價的新途徑?！?53”教學模式將評價置于教學前、嵌于教學中,學生在評價過程中獲得指導,教師根據(jù)評價反饋調整評價方案?！?53”教學模式的具體構成如圖1所示。在“153”教學模式中,表現(xiàn)性評價遵循個性化、情境化、真實性的原則,依據(jù)科學合理的評價量規(guī)對學生的行為表現(xiàn)、作品表現(xiàn)、答題表現(xiàn)等進行評價。(一)評價原則1.個性化表現(xiàn)性評價旨在幫助學生自我建構多元化的知識,指向促進學生的個性化發(fā)展,而不是單純地以分數(shù)定結果。具體來說,在實施表現(xiàn)性評價過程中不僅要關注學生興趣愛好、優(yōu)勢潛能的發(fā)展,還要把“每名學生都具有不同的優(yōu)勢潛能”作為設計表現(xiàn)性任務和表現(xiàn)性評價標準的重要依據(jù)。教師可依托大數(shù)據(jù)分析,對學生實施個性化測評,為每名學生建立多元、融通、創(chuàng)生的個性化成長檔案,從而追求更加精準的教學,以此提升學生的學科核心素養(yǎng)。2.情境化學生的學習應鏈接到具體的生活情境與學習任務。對學生發(fā)展的評價應結合社會和實踐,觀測學生在情境中對知識的應用和建構,而非對去情境化的題目進行信息的回憶或者正確答案的選擇。[3]例如,在開展二年級上冊口語交際活動“商量”時,教師創(chuàng)設了這樣的情境:今天是你的生日,你想早一點回家,便想和小美換一下值日的時間,你打算怎么跟小美商量?如果小美也有急事不能和你換,你又打算怎么說?這樣與生活密切相關的活動情境更能激發(fā)學生的參與熱情,也能更有效地使學生養(yǎng)成良好的溝通習慣和交往能力。3.真實性創(chuàng)設真實情境或模擬生活情境下的真任務是教學活動的著力點。在上文提到的口語交際活動“商量”中,教師通過梳理第一學段“表達與梳理”和二年級上冊“口語交際”的學習要求后得知,該階段的學生需掌握說的習慣和能力、聽的習慣和能力以及表現(xiàn)力。緊扣年段學習要求、圍繞“商量”主題開展任務評價,能有效了解學生掌握說的習慣和能力以及交往能力的水平。該口語交際活動以在創(chuàng)意小舞臺上展示的方式進行測評,學生在輕松、愉快的氛圍中完成評定,主動積累了語言、培養(yǎng)了語感。這是教師指向語文學科核心素養(yǎng)中的“語言運用”來設置測評任務。總之,針對口語交際活動“商量”制定評價標準,可設定以下三個觀測點:第一,說的習慣,與他人商量時,能運用商量語氣且做到語氣委婉并讓人樂于接受;第二,說的能力,與人商量時,能說清楚理由、理由充分;第三,交往能力,與人商量被拒絕時,能表示理解并立即懂得換另一人進行商量。(二)評價量規(guī)教師應通過設計體現(xiàn)思維層級的表現(xiàn)性任務和問題鏈,引導學生善于思考,提高學生的思維能力和語文學科核心素養(yǎng),發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用。[4]在“153”教學模式中,表現(xiàn)性評價量規(guī)主要由基本信息、任務名稱、任務目標、驅動性問題、探究過程、生成性成果、設計意圖、表現(xiàn)水平八個板塊組成,教師設計表現(xiàn)性任務時需要結合學情、教學內容、教學環(huán)境,特別要注意以下內容:一是表現(xiàn)性任務情境設置要符合年段特點、便于操作、富有童趣;二是表現(xiàn)性任務目標要圍繞課程標準、教材、教參、學情進行合理設置;三是表現(xiàn)性任務流程要易于操作;四是表現(xiàn)性任務評價水平要易于觀察,可分成不同層次描述?！?53”教學模式的表現(xiàn)性評價量規(guī)如表1所示。三、“153”教學模式的實踐“動物故事分享會”是根據(jù)二年級下冊口語交際之“有趣的動物”而設計的教學活動,下文以該教學活動為例,論述“153”教學模式的具體實踐。(一)設定進階式目標根據(jù)第一學段“表達與交流”的學習要求,評價內容可分為口語交際和寫話兩大部分?？谡Z交際的評價觀測點為:第一,會說普通話并養(yǎng)成說普通話的習慣,有表達交流自信心的情況;第二,懂得認真傾聽他人講話,并掌握講話的主要信息;第三,聽講故事、看影視作品時,懂得復述內容的大意和自己感興趣的片段;第四,掌握較完整講述小故事的方法,并懂得簡要講述自己感興趣的感想和見解;第五,與他人交談時,能做到態(tài)度自然大方且有禮貌;第六,積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見。寫話的觀測點為:第一,寫話有興趣并能留心觀察周圍事物的情況;第二,寫出自己想說的話;第三,能寫出想象中的事物的基本情況;第四,在寫話中懂得運用平時閱讀和生活中學到的詞語;第五,根據(jù)表達的需要,會使用不同的標點符號。通過梳理第一學段“表達與交流”的評價內容和觀測點,再以單元目標和內容目標為載體,可將二年級下冊口語交際之“有趣的動物”的評價目標設定為:吐字清楚、說出主要內容;按順序、會提問、能想象?；诖?再依據(jù)課程標準、年段目標、教學目標和學情,可將“動物故事分享會”的教學目標設定為:第一,通過初評回顧故事講清楚的兩個標準,即吐字清楚、說出主要內容;第二,通過復評掌握故事講清楚的其他標準,即按順序、會提問、能想象。以上目標逐級遞進,層層相扣。(二)解決真實問題“動物故事分享會”教學活動是教師基于調查研究結果而創(chuàng)設的。在學校推動的整本書閱讀活動中,二年級的閱讀主題是“動物故事”。組織閱讀活動前,教師組織開展了“你最喜歡的動物故事”的調查?！皠游锕适路窒頃闭腔谶@一調查活動而開展的。該活動將表現(xiàn)性評價和口語交際有機融合,學生既參與了學習活動,又完成了評價任務,還切實提高了口語交際能力。(三)設計評價量規(guī)和表現(xiàn)性任務評價量規(guī)是規(guī)范教學的一個標尺,它能在發(fā)揮引導和激勵作用的同時,使教師看到學生的個體差異,更好地實現(xiàn)以評促學、以評促教的目的。通過梳理課程標準、教材、學情,將“動物故事分享會”的評價量規(guī)設定為吐字清楚、說出主要內容、按順序、會提問、能想象。表現(xiàn)性任務的設計需結合真實問題創(chuàng)設真情境。“動物故事分享會”的表現(xiàn)性任務既有課上活動,也有課下活動。課前,教師布置了故事大王比賽的表現(xiàn)性任務,并通過全班投票方式,推選出了三名故事大王。課上,教師根據(jù)三名故事大王的不同故事設計了三個不同的表現(xiàn)性任務,第一個是“邊聽邊排序”,第二個是“邊聽邊提問”,第三個是“邊聽邊想象”。這三個逐級遞進的任務使學生進一步明確了按順序、會提問和能想象的標準,學生成為課堂的主體,學生自主建構知識的過程得以表現(xiàn)。(四)開展嵌入式評價“動物故事分享會”的表現(xiàn)性評價以課程標準為基本導向,聚焦單元知識、技能、習慣等,同時有效嵌入教、學、評的各個環(huán)節(jié),以此促進學生的學習活動真實發(fā)生。嵌入式評價的操作示例如下。環(huán)節(jié)1:引出主題,回顧已學標準1.談話引出主題,回顧講故事的標準。(板書:吐字清楚、說出主要內容)2.課前通過初評,選出三名故事小達人。3.圍繞三名故事小達人的內容,設計進階式任務。環(huán)節(jié)2:進階任務,掌握新增標準任務1:邊聽邊排序1.故事小達人1號上臺講故事。2.學生圍繞故事內容進行排序。3.學生反饋交流。4.教師小結故事講清楚的新標準——按順序。任務2:邊聽邊提問1.故事小達人2號上臺講故事,學生邊聽邊思考:你有什么想問小狐貍的嗎?2.學生之間互動交流。教師補充點撥,四人小組討論交流。3.小組匯報反饋。教師小結故事講清楚的新標準——會提問。任務3:邊聽邊想象1.故事小達人3號上臺講故事,學生邊聽邊思考:你聽到了哪些感興趣的內容?接下來會發(fā)生什么故事?2.學生之間互動交流。教師小結故事講清楚的新標準——能想象。環(huán)節(jié)3:應用標準,開展多樣評價1.教師帶領學生共同梳理故事講清楚的五個標準。2.下發(fā)評價量規(guī),開展“自評—組員評—教師評”的活動。3.小組內依次講一個小故事,圍繞評價標準,開展“自評—組員評—教師評”的活動。4.觀看多元評價方法的示范。5.四人小組開展多元評價:組內協(xié)商評價,組間交流評價,反饋交流。6.教師出示展板,學生在展板相應位置“自評和組員評一樣或不一樣”處貼上學號貼。7.教師統(tǒng)計數(shù)據(jù),抽取“自評和組員評不一樣”的一名學生上臺講故事,全班進行復評。8.評選今天活動的“分享之星”。9.教師引導學生二次評價:通過今天的學習,你能獲得“分享之星”稱號嗎?請拿出答題器,再次圍繞我們的“星級卡”評一評自己。10.匯總數(shù)據(jù),教師總結課堂。(五)倡導多樣評價“動物故事分享會”的評價主體是多元而且互動的,有學生自評、同學互評、小組內評、教師齊評和家長評價。教師在組織此次活動時,運用了現(xiàn)代信息技術答題器,助力課堂評價。評價形式多樣還體現(xiàn)在課堂中潛移默化地推進協(xié)商式評價。第一步是組內的小組成員之間的協(xié)商評價,隨后是小組與小組之間的協(xié)商式評價。協(xié)商式評價具有以下作用:一是有利于教師診斷教學目標的達成度,并根據(jù)達成情況更好地指導學生使用評價量規(guī);二是增強了學生在課堂中的主人翁意識,在協(xié)商環(huán)節(jié),學生的學習氣