人教版數(shù)學(xué)四年級下教案(表格版)

教學(xué)設(shè)計題目三、運算定律和簡便計算總課時11學(xué)校更新教者年級四年級學(xué)科數(shù)學(xué)設(shè)計來源網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時間20XX年月日—月日教材分析加法運算定律、乘法運算定律和簡便計算。學(xué)情分析學(xué)生在前面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的可交換性、可結(jié)合性，這些經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)本單元知識的認知基礎(chǔ)。教學(xué)目標1、使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，理解并掌握加法交換律和結(jié)合律，初步感知加法運算律的價值，發(fā)展應(yīng)用意識。2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用符號、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運算律的過程中，初步發(fā)展符號感，初步培養(yǎng)歸納、推理的能力。3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。重點使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。難點使學(xué)生經(jīng)歷探索加法結(jié)合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。課前準備小黑板口算題總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第一課時（一）創(chuàng)設(shè)情境5（二）探索規(guī)律151、引入談話。在我們班里，有多少同學(xué)會騎車？你最遠騎到什么地方？騎車是一項有益健康的運動，這步，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！（出示主體圖）2、獲得信息。問：從中你可以得到哪些信息？3、解決問題。問：能列式計算解決這個問題嗎？1、加法交換律。（1）解決例1的問題。根據(jù)學(xué)生回答板書：多媒體展示：從右往左再現(xiàn)線段圖。問：兩個算式都表示什么？得數(shù)怎樣？

里填什么符號？

40+56

56+40，（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？

（3）從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡捷的話概括出來。

兩個加數(shù)交換位置，和不變。（5）揭示定律。問：①知道這條規(guī)律叫什么嗎？

②把加數(shù)換成其他任意的數(shù)，交換律還成立嗎？③怎樣表示任意兩數(shù)相加，交換加數(shù)位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？⑤根據(jù)加法交換律對口令。師：25+65=

（生：等于65+25）

78+64=

⑥完成課本第28頁下面的“做一做”：2、加法結(jié)合律。多媒體展示：李叔叔三天騎車的路程統(tǒng)計。（1）找出信息解決問題。問：你能解決李叔叔提出的問題嗎？多媒體展示線段圖：根據(jù)學(xué)生列出的不我們來研究把三天所行路程依次連加的算式，可以怎么計算：比較88+104+96

88+104+96學(xué)生同桌交流，然后全班匯報學(xué)生字幾列式并口答40+56=96（千米）56+40=96（千米）反饋交流同桌輕聲交流交流反饋，然后看書學(xué)生獨立完成后交流。

主題圖□學(xué)生能根據(jù)加法交換律進行知識遷移?？傮w要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第一課時（三）練習(xí)鞏固8（四）全課小結(jié)2（五）布置課后作業(yè)5板書設(shè)計為什么要先算104+96呢？出示：（88+104）+96

88+（104+96），怎么填？（2）你能再舉出幾個這樣的例子嗎？問：觀察、比較這些算式，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（3）揭示規(guī)律。三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變，這就是加法結(jié)合律。（4）用符號表示。（學(xué)生獨立完成，集體核對。）（

+

）+

=

+（

+

）（a+b）+c=

+（

+

）（5）問：用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？這里的a、b、c可以表示哪些數(shù)？同算式，表示三天路程的線段先后出現(xiàn)。

問：三天一共騎了多少千米？問：通過線段圖的演示，你們發(fā)現(xiàn)什么？

連一連。83+315

64+（73+37）87+42+58

315+83（64+73）+37

87+（42+58）56+78+44

78+（56+44）1、今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)規(guī)律？2、這些運算定律是怎么發(fā)現(xiàn)、歸納的？3、對于加法的交換律、結(jié)合律的應(yīng)用，我們已經(jīng)知道的有哪些？完成課本練習(xí)五第1題、第3題。 加法交換律，結(jié)合律后兩個加數(shù)先相加，正好能湊成整百數(shù)獨立完成自由討論，舉手回答創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維。

主題圖□在節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)發(fā)生的實踐而去發(fā)現(xiàn)問題○本節(jié)課努力創(chuàng)設(shè)民主﹑平等的師生交流氣氛，通過學(xué)生的小組活動，給每位學(xué)生以展示自我﹑表現(xiàn)自我的機會，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第二課時（一）復(fù)習(xí)5（二）新授15（三）鞏固練習(xí)8（四）全課小結(jié)2五、作業(yè)5板書設(shè)計1、問：什么是加法交換律？什么是加法結(jié)合律？2、

計算下面各題425+14+186

41+159+282教師：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)求出李叔叔騎車旅行一個星期的計劃還剩下幾天。你能球處李叔叔后四天的行程計劃嗎？（出示例3掛圖）讓我們先來看看后四天行程計劃的具體內(nèi)容與已知數(shù)。2、交流各自的算法通過學(xué)生的匯報，教師明確：當某些加數(shù)可以湊成整百或整十數(shù)時，運用加法運算定律，可以使連加計算簡便。教師可有意識的提問：為什么要改變加數(shù)的位置和連加的順序，根據(jù)是什么？學(xué)生可能回答：根據(jù)加法交換律和加法結(jié)合律計算比較簡便。加法交換律和加法結(jié)合律同時運用。1、“做一做”，2、3、

練習(xí)五的第6、7題，教師：這節(jié)課你有什么收獲？練習(xí)五的3、4題加法交換律，結(jié)合律學(xué)生回答。指名學(xué)生敘述。找出具體內(nèi)容和已知數(shù)。明確要求的問題。學(xué)生匯報自己的算法。讓學(xué)生獨立完成。在做題之前，先讓學(xué)生觀察算式，說說怎樣計算比較簡便，再各自動手計算?！髅鞔_學(xué)習(xí)目標。題卡□在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生掌握這么用乘法口訣求商的方法○通過本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生是否熟練用口訣求商？學(xué)生的計算能力和計算速度是否能提高？總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第三課時（一）復(fù)習(xí)5（二）設(shè)疑激趣、探索新知15三、練習(xí)8四、全課小結(jié)3五、作業(yè)5板書設(shè)計提問：四則運算是哪四則運算？加法運算定律有哪些？

什么是加法交換律？什么是加法結(jié)合律？用字母怎樣表示？1、教師：加法有加法的交換律和加法結(jié)合律，乘法有嗎？猜一猜。問：你認為用字母怎樣表示？

教師：大家光猜不行，要有科學(xué)依據(jù)。小組合作，驗證字母公式是否成立。2、（1）交換律，特殊例子成立，其他的就成立。生4：4×25=25×4，4個25既可以用4×25，也可以用25×4。（2）結(jié)合律特例行，其他的也行。教師：不能單單舉一個例子就下結(jié)論，應(yīng)該舉大量的例子，如果結(jié)果一樣，才能下結(jié)論。疑義、改正：教師：通過同學(xué)們的驗證得出了結(jié)論，知道乘法也有乘法交換律和乘法結(jié)合律。1、教科書37頁練習(xí)六的第2題。學(xué)生獨立填寫，再交流。交流時，讓學(xué)生說說各題分別運用了乘法的什么運算定律。交換律：交換兩個因數(shù)的位置，積不變。練習(xí)六的第3、4題。乘法交換律a×b=b×a

交換律：交換兩個因數(shù)的位置，積不變。指名回答+、-、×、÷學(xué)生回答有a×b=b×a

a×b×c=a×(b×c)獨立完成后交流結(jié)果傾聽△把學(xué)生帶入商場，身臨其境，提高參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！跚榫硤D□在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生掌握怎樣用乘法和除法相結(jié)合來解決問題○通過教學(xué)，學(xué)生能否用加法計算解決問題簡單的實際問題？學(xué)生是否根據(jù)實際情景提出數(shù)學(xué)問題？總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第四課時（一）學(xué)前準備5（二）探究新知151、口算。25×18×4=

50×2×81=2、先口算出結(jié)果，再把得數(shù)相同的兩個算式用線連起來。（7+4）×5

7×5+4×5（5+2）×3

5×3+2×31、導(dǎo)入新課教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法交換律和結(jié)合律，這節(jié)課再來學(xué)習(xí)乘法分配律。（板書課題）2、學(xué)習(xí)乘法分配律（1）主題圖出示由25個小組參加植樹，每組有4人負責(zé)挖坑、種樹，2人負責(zé)抬水、澆樹。一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動？提問：你能用不同的方法解答嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：（4+2）×25

=4×25+2×25=100+50=150

答：一共有150名同學(xué)參加了這次植樹活動。清同學(xué)們在觀察兩組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）小黑板：（18+7）×6

18×6+7×620×（15+9

）20×15+20×9提問：每組左右兩邊的算式相等嗎？他們有什么樣的關(guān)系？獨立完成傾聽觀察思考（學(xué)生獨立解答）解答后，由學(xué)生說出解題思路。觀察思考，班內(nèi)匯報口算卡片△把計算教學(xué)置入生活情境中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！踉诒竟?jié)課教學(xué)中，教學(xué)能讓學(xué)生明白如何用乘法口訣來解決問題，但學(xué)生可能有問題出現(xiàn)，應(yīng)及時指導(dǎo)○在教學(xué)中，教師是否給學(xué)生留出了充足的活動空間？在進行小組活動時，學(xué)生是否都動起來了？總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第四課時（三）鞏固練習(xí)四、全課小結(jié)2五、作業(yè)5板書設(shè)計有相等關(guān)系的兩個算式可以用什么號連接？引導(dǎo)學(xué)生分析、概括：a、等號左邊的兩個算式有什么特點？（兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘）b、等號右邊的兩個算式有什么特點？c、你們所說的“一個數(shù)”和“這個數(shù)”指的是什么數(shù)？教師：請同學(xué)們結(jié)合算式想一想，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。（3）學(xué)習(xí)用字母表示乘法分配律。如果用字母a、b、c分別代表三個數(shù)，怎樣表示出乘法分配律呢？1、

在橫線上填上適當?shù)臄?shù)。2、練習(xí)六的第5題。其中的第1、3小題運用了乘法分配律；第2小題只是按運算順序計算，沒有運用運算定律；第4小題運用了乘法的交換律和結(jié)合律。

結(jié)合律：練習(xí)六3題 乘法結(jié)合律結(jié)合律：（a+b）×c=a×c+b×c學(xué)生交流（a+b）×c=a×c+b×c獨立完成傾聽練習(xí)與生活實際聯(lián)系在一起，擴大用除法計算解決問題的空間，讓學(xué)生感受生活中處處用數(shù)學(xué)的同時，提高學(xué)生解決實際問題的能力?！踉诒竟?jié)課教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮自己的想象力和解決實際問題的能力總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第五課時（一）復(fù)習(xí)8（二）練習(xí)20（三）小結(jié)2四、作業(yè)5板書設(shè)計1、口算題卡出示口算題2、選擇：（1）（10+5）×4與下面的（

）式相等。①10×4+5

②10×5×4

③10×4+5×（2）與a×６＋ｂ×６相等的式子是（）①（ａ＋ｂ）×６②（ａ－ｂ）×（６×６）③（ａ－ｂ）×６１、練習(xí)六的第６題，要啟發(fā)２、練習(xí)六的第７題，３、練習(xí)六的第８題，４、練習(xí)六的第９題，這節(jié)課你什么收獲？練習(xí)六的第８題，乘法運算定律的練習(xí)課a×b=b×a

（a+b）×c=a×c+b×c開火車獨立完學(xué)生運用乘法分配律使較復(fù)雜的計算轉(zhuǎn)化為簡單的口算。先讓學(xué)生觀察沒一組算式，判斷上下兩個算式是否的數(shù)相等，并說一說理由。再確△說明是什么課使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。

口算題卡□學(xué)生的口算能力提高很快○在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生能否在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獨立解決實際問題？學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力是否有所提高？總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第六課時（一）學(xué)前準備5（二）探究新知151、口算。（投影出示）112+59=

123-39=

203+99=

128-99=2、口算。第一組：78-16-14=

80-18-12=

95-25-15=第二組：78-（16+14）=

80-（18+12）=

95-（25+15）=教師：通過口算這兩組題你有什么體會？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)加、減法的簡便算法的有關(guān)知識。（板書課題）1、學(xué)習(xí)例1。（投影出示）例1：一本書一共234頁，李叔叔昨天看到第66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒看？教師：請同學(xué)們用兩種方法獨立解答，然后在小組內(nèi)交流。更簡便些？為什么？指名回答獨立完成指名回答小組交流，舉手回答口算題卡△引導(dǎo)學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！踉诒竟?jié)課當中讓學(xué)生再次理解除法的平均分和除法算式，讓學(xué)生懂得如何計算和解決實際問題○學(xué)生通過本節(jié)課的練習(xí)是否進一步理解了除法的意義？是否能根據(jù)等分事例正確列出除法算式？總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第六課時三、鞏固練習(xí)8三、課堂小結(jié)3四、作業(yè)5板書設(shè)計出示：528-53-47觀察：這道題里的數(shù)目有什么特點？匯報交流：因為53與47的和是整百數(shù)，從528里面減去整百數(shù)計算起來比較簡便。獨立解答，投影出示：528-53-47=528-（53+47）=528-100=428剛才我們對減法中的一些簡便算法進行了學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握的很好，在計算一些從被減數(shù)以此減去幾個減數(shù)時，要先認真觀察幾個減數(shù)的和是否是整十、整百或整千數(shù)。如果是整十、整百、整千數(shù)，就可以用從被減數(shù)里減去這幾個減數(shù)和的方法進行簡算。課后2題乘法運算定律學(xué)生說一說解答的理由學(xué)生回答小組討論：怎樣計算比較簡便，為什么認真傾聽第七課時一、復(fù)習(xí)5分1、練習(xí)七的第2題，兩種算法的第一步，得到的是什么。即：2000-416-284

2000-（416+284）

第（2）峰的高度第（3）峰比第（1）峰低多少米學(xué)生自己看圖列式。交流時可以讓學(xué)生說一說，總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第七課時二、練習(xí)20分三、拓展練習(xí)8分四、小結(jié)2分五、作業(yè)3分板書設(shè)計1、練習(xí)七的第3題，5名隊員的身高正好從左往右，后一人都比前一人高2厘米，通過“移多補少”可知中間這位隊員的身高就是他們的平均身高。因此，列出算式后，可以通過交換、結(jié)合求和再除以5，2、練習(xí)七的第5題，強調(diào)學(xué)生審題，學(xué)生容易只看數(shù)據(jù)能否“湊整”，而忽略算式的整體。常見錯誤如：672-36+64=672-（36+64）25+75-25+75=100-100

4、練習(xí)七的第7題，首先要讓學(xué)生理解，4390是6月11日上午10時之前已出院的總?cè)藬?shù)。表中的人數(shù)是6月11日上午10時以后各時段新出院的人數(shù)。1、練習(xí)七的第8題，2、思考題，可以把橫式改寫成豎式，再思考。結(jié)果：1963×4=7852；1738×4=6952談?wù)勥@節(jié)課的收獲與體會。練習(xí)七的4、6題乘法運算定律的應(yīng)用觀察，直接寫出得數(shù)。學(xué)生弄清題意后獨立列式計算。學(xué)生說一說自己是怎樣計算的，有沒有比較簡便的算法。學(xué)生選做自由談?wù)摗鞴适乱?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

主題圖△通過操作為下面的抽象思維作準備，使學(xué)生由直觀向抽象過渡。通過相互交流、啟發(fā)達到共同發(fā)展的效果。讓學(xué)生在感受用乘法口訣求商的過程中逐漸加深對計算方法的理解?！鹪诮虒W(xué)中，學(xué)生有沒有在掌握得不太好的學(xué)生？應(yīng)該共同發(fā)展總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第八課時（一）口算5（二）動手操作101、上下兩題為一組：560÷8÷7=

6200÷62÷10=560÷56=

1800÷（3×6）=

6200÷（62×10）=1、出示16個蘋果的教具。（1）先平均分成2份，每份幾個蘋果？（2）把每份中的8個蘋果，再平均分成4份，每份幾個？怎樣列算式？2、提問。①從剛才分蘋果的過程中，我們可以看出，把16個蘋果先平均分成2份，再把每份蘋果平均分成4份，一共分成了幾份？②這個8份是怎么來的？(2×4)③那么現(xiàn)在每份幾個？又可以怎樣列式？16÷（2×4）④算式16÷2÷4與16÷（2×4），最后結(jié)果都表示什么？相等嗎？⑤用什么符號把這兩個算是連起來？拿出12根小棒。說一說指名說出兩組題的特點請一位學(xué)生說同學(xué)邊看演示（16÷2÷4）舉手回答學(xué)生操作。比較△把學(xué)生帶入商場，身臨其境，提高參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！趵?情境圖□在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生掌握怎樣用乘法和除法相結(jié)合來解決問題總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第八課時（三）小結(jié)規(guī)律5（四）學(xué)習(xí)例38分五、練習(xí)5六、全課小結(jié)2七、作業(yè)3板書設(shè)計1、觀察比較，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？16÷2÷4=16÷（2×4）12÷3÷2與12÷（3×2）2、交流并小結(jié)。一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這兩個數(shù)除以兩個除數(shù)的積。1、出示例題，理解題意。（1）投影第43頁主題圖與例3的文字。（2），分清已知條件與問題。

1、完成第43頁“做一做”第1題左邊的兩小題。

2、口算。81÷3÷3120÷12÷2240÷5÷24210÷（7×6）350÷（25×7）3、完成第43頁“做一做”第2題。4、自編一個可以用連除計算的實際問題。一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這兩個數(shù)除以兩個除數(shù)的積。書中第3、4題學(xué)生口述題意學(xué)生嘗試用兩種方法解決問題。3、交流解決問題的算法，說出先算什么。4、比較兩種算法，你認為哪種比較簡便。全體學(xué)生聽教師口令用手時表示得數(shù)，然后說出口算的方法。小組交流，匯報○通過教學(xué)，學(xué)生能否用乘.除法兩部計算解決問題簡單的實際問題？學(xué)生是否根據(jù)實際情景提出數(shù)學(xué)問題？總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第九課時（一）復(fù)習(xí)5（二）教學(xué)例15（三）鞏固練習(xí)8（四）全課小結(jié)2五、作業(yè)5板書設(shè)計12=4×（

）

25=100÷（

）32=4×（

）

125=1000÷（

）1、出示例4插圖和四個已知條件。問：“一打裝”是什么意思？教師：問題①包含在問題②里面，問題⑤、⑥請同學(xué)們自己當練習(xí)完成。我們這節(jié)課重點解決問題②、③、④。2、“一共買了多少個羽毛球？”比較兩種簡便算法，討論“為什么可以這樣算”。學(xué)生討論后回答。3、“買羽毛球一共花了多少錢？”學(xué)生獨立思考可能出現(xiàn)：12×25=3×4×25。解決“買羽毛球一共花了多少錢？”1、練習(xí)八的第4題，讓學(xué)生看算式，說依據(jù)，指出每個算式運用了什么定律。2、練習(xí)八的第5題，其中前兩題是對的，后面三題都是錯的。練習(xí)后，讓學(xué)生說一說，后面三道題分別錯在哪里。3、練習(xí)八的第6題，每意題都可以簡便計算，可以在學(xué)生完成練習(xí)后，通過講評加以對比、辨析。這節(jié)課你有什么收獲？練習(xí)八2、3題獨立完成（學(xué)生回答）①每副羽毛球拍多少錢？②

每枝羽毛球拍多少錢？③

一共買了多少個羽毛球？④

買羽毛球一共花了多少錢？⑤

買羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢？⑥買羽毛球拍比買羽毛球多花了多少錢？獨立完成后匯報結(jié)果自由談?wù)?/p>

小黑板△訓(xùn)練學(xué)生對本節(jié)課的知識的領(lǐng)會應(yīng)用能力?！醣菊n教學(xué)，讓學(xué)生進行了動手操作課，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會知識○本節(jié)課教學(xué)是否立足于學(xué)生自己動手進行實踐操作活動，使他們體驗到了把知識應(yīng)用于生活的樂趣？總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第十課時（一）復(fù)習(xí)5（二）教學(xué)例515（三）鞏固練習(xí)8（四）全課小結(jié)2五、作業(yè)5板書設(shè)計25×200+25×4

4×25+2×25

80×125-8×1251、投影出示例5問：你能從圖中得到哪些信息？要我們計算什么？，教師明確：科考隊3月1日出發(fā)，7月26日返回，要求的問題是科學(xué)考察實際用的天數(shù)，而不是計劃用的天數(shù)。2、匯報結(jié)果，學(xué)生可能出現(xiàn)：3、：看圖，你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？1、練習(xí)八第7題，題中多邊形可以劃分為寬相等的兩個長方形，因此又可以把這兩個長方形拼成一個長方形。列式：板書21×9+19×9=（21+19）×92、練習(xí)八第8題，這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)會了什么知識？練習(xí)八5題板演學(xué)生的回答學(xué)生獨立思考，嘗試列式計算。學(xué)生提出問題后，全班交流解決。學(xué)生獨立完成，集體訂正。自由回答創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維。

主題圖□學(xué)生分析問題的能力有了很大的提高?！鲝膶W(xué)生的實踐調(diào)查入手，結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過掂一掂，稱一稱，找一找等學(xué)生興趣的活動，讓學(xué)生充分認識了克。總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第十一課時（一）談話引入10（二）搭配新菜譜20（三）解決問題四小結(jié)五、作業(yè)板書設(shè)計同學(xué)們，咱們班有吃小飯桌的學(xué)生嗎？小飯桌的老師為你們準備的午餐豐富嗎？有營養(yǎng)嗎？你們知道一份營養(yǎng)午餐需要符合哪些條件？要從哪幾個方面對午餐進行評價嗎？

出示49頁專家的話：10歲左右的兒童從每餐午飯菜肴中獲取的熱量應(yīng)不低于2926千焦，脂肪應(yīng)不超過50克。1、參照營養(yǎng)專家給出的兩個指標，搭配出符合營養(yǎng)標準的午餐。2組織學(xué)生根據(jù)這些方案選出自己喜愛的5種，并將教材49頁的表格填完整。1、根據(jù)上面的統(tǒng)計表，繪制出復(fù)式條形統(tǒng)計圖。2、根據(jù)統(tǒng)計表中的5種方案逐一計算出“哪一種搭配獲取的蛋白質(zhì)最多”。3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本次實踐活動，了解本班偏胖或偏瘦同學(xué)的飲食習(xí)慣，看一看偏胖或偏瘦與飲食習(xí)慣之間的關(guān)系。談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲。制定一個合理膳食表 膳食表有不知道學(xué)生閱讀讓學(xué)生以小組為單位，從熱量和脂肪兩個角度來研究、判斷“今天學(xué)校提供的午餐是否符合營養(yǎng)標準”獨自調(diào)查自由談?wù)摗醣竟?jié)課是練習(xí)課，主要是鞏固加深對所學(xué)的知識的應(yīng)用?！髡勗拰?dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主題圖○在本節(jié)課教學(xué)中，是否關(guān)注了學(xué)生的個體表現(xiàn)和發(fā)展？總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)設(shè)計題目小數(shù)的意義和性質(zhì)總課時14學(xué)校更新教者年級四年級學(xué)科數(shù)學(xué)設(shè)計來源網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時間20XX年月日—月日教材分析本單元的內(nèi)容有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、生活中的小數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)情分析本單元的教學(xué)內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。教學(xué)目標1、使學(xué)生理解小數(shù)的意思，認識小數(shù)的計數(shù)單位，掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。2、會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小，會進行小數(shù)和十進復(fù)名數(shù)的相互改寫。使學(xué)生能根據(jù)要求會用“四舍五入法”保留一定的小數(shù)數(shù)位，求出小數(shù)的近似數(shù)，并能把較大的數(shù)改寫成用萬或億做單位的小數(shù)。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重點掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小，會進行小數(shù)和十進復(fù)名數(shù)的相互改寫，能根據(jù)要求用“四舍五入法”保留一定的小數(shù)數(shù)為，求出小數(shù)的近似數(shù)，并能把較大的數(shù)改寫成用萬或億做單位的小數(shù)。難點掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小，會進行小數(shù)和十進復(fù)名數(shù)的相互改寫，能根據(jù)要求用“四舍五入法”保留一定的小數(shù)數(shù)為，求出小數(shù)的近似數(shù)，并能把較大的數(shù)改寫成用萬或億做單位的小數(shù)。課前準備米尺

小黑板題卡總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第一課時（一）操作引入(5)（二）教學(xué)小數(shù)的意義。（20）1教師指著手中的米尺問：米尺有什么作用？當學(xué)生回答后。老師說現(xiàn)在咱們就用它來測量黑板的長有幾米。當老師測量三次后，指著剩下的部分問：剩下的部分還夠不夠1米？如果用米作單位還能用整米數(shù)來表示嗎？那用什么數(shù)來表示？師接著說：對，可用小數(shù)表示，這種情況在日常生活中經(jīng)長遇到。例如：在測量人的身高、物體的長度時經(jīng)常遇到得不到整米數(shù)，這時咱們就用小數(shù)來表示。什么數(shù)是小數(shù)呢？這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。（板書課題：小數(shù)的意義）1、認識小數(shù)

師問：從圖上看把1米平均分成幾份？每份長多少分米？1米是1米的幾分之幾？是幾分之幾米？寫成小數(shù)是多少米？）用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生把3分米寫成0．3米。1分米→

1/10

米→0．1米。0.1米

3分米→

3/10

米→0．3米。

師問：分母是10的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)？一位小數(shù)可表示成幾分之幾的數(shù)？0．1表示幾分之幾？0．3表示幾分之幾？（2）師問：把1米平均分成100份，每份長是多少厘米？1厘米是幾分之幾米？寫成小數(shù)是多少米學(xué)生回答不能。可用小數(shù)來表示。思考回答學(xué)生交流□本節(jié)課是練習(xí)課，主要是鞏固加深對所學(xué)的知識的應(yīng)用，

主題圖○在本節(jié)課教學(xué)中，是否關(guān)注了學(xué)生的個體表現(xiàn)和發(fā)展？總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第一課時三課堂練習(xí)(7)

用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生把7厘米、13厘米分別寫成0．7米、0．13米教師結(jié)合學(xué)生的回答從上面看分母是100的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)？兩位小數(shù)表示幾分之幾的數(shù)？0.07表示幾分之幾？0．53表示幾分之幾？把1厘米平均分成10份，照這樣分，可以把1米平均分成多少份？每1份是多少？1毫米是幾分之幾米？寫成小數(shù)是多少米？8毫米是幾分之幾米？寫成小數(shù)是多少米？13毫米是幾分之幾米？寫成小數(shù)是多少米？從上面看分母是1000的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)？三位小數(shù)表示幾分之幾的數(shù)？0.013表示幾分之幾？師結(jié)合學(xué)生的回答板書抽象、概括小數(shù)的意義。用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，這樣的數(shù)就叫小數(shù)。一位小數(shù)表示十分之幾，它的單位就是1/10，寫作0.1；兩位小數(shù)表示百分之幾，它的單位就是1/100，寫作0.01；三位小數(shù)表示千分之幾，它的單位就是1/1000，寫作0.001；1做教科書第51頁的例1及“做一做”的題。2、做教科書55頁練習(xí)九的第1題3、做教科書55頁練習(xí)九的第2學(xué)生回答學(xué)生交流學(xué)生討論交流學(xué)生填寫訂正交流△讓學(xué)生關(guān)注自己是怎么學(xué)，用什么方法學(xué)會的。有意識的引導(dǎo)孩子感受到新舊知識之間的聯(lián)系，

主題圖□在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生再次加深的了解總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第一課時（四）課堂小結(jié)(2)（五）作業(yè)（6）六、板書設(shè)計：。4、練習(xí)九的第3題，通過填空的形式，加深學(xué)生對小數(shù)計數(shù)單位的認識。5、練習(xí)九的第4題，通過手勢比劃用小數(shù)表示的長度，加深學(xué)生對小數(shù)十幾意義的理解，同時進一步鞏固長度單位的表象。6、練習(xí)九的第5題，讓學(xué)生寫出各數(shù)中不同數(shù)位上的2表示的意思，讓學(xué)生熟練掌握小數(shù)的各個數(shù)位及其技術(shù)單位，體會位值的含義。這節(jié)課你學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？什么是小數(shù)？小數(shù)的計數(shù)單位有哪些？小數(shù)的產(chǎn)生和意義1分米→

1/10

米→0．1米。0.1米

3分米→

3/10

米→0．3米。填空實踐操作學(xué)生練習(xí)總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第二課時（一）復(fù)習(xí)鋪墊（3）（二）探究新知（17）1、口答：0.2是(

)位小數(shù)，它表示（

）分之（

）。0.4的計數(shù)單位是（

），它有（

）個這樣的計數(shù)單位。0．008里面有（

）個千分之一。2、

在括號里填上適當?shù)臄?shù)。3分米=（）米

5厘米=（）米6毫米=（）米74厘米=（

）米1、教學(xué)小數(shù)的數(shù)位順序表。(1)前面我們看到的一些小數(shù)如0.2、0.15等，這些小數(shù)的小數(shù)點的左邊的數(shù)都是0，其實小數(shù)點的左邊也可以是其它整數(shù)，如1.5米、21.8米，這樣，小數(shù)可以分成兩部分。(整數(shù)部分和小數(shù)部分)中間被小數(shù)點隔開。（板書：整數(shù)部分

小數(shù)點

小數(shù)部分(3)說明：同整數(shù)一樣，小數(shù)的計數(shù)單位，也按照一定的順序排起來，它們所占的位置叫做小數(shù)的數(shù)位。(4)問：小數(shù)的數(shù)位名稱及計數(shù)單位是什么？(5：整數(shù)部分最小的計數(shù)單位是什么？小數(shù)部分最大的計數(shù)單位是什么？它和整數(shù)1有什么關(guān)系？說出小數(shù)點兩邊的各個數(shù)位和計數(shù)單位是什么?學(xué)生回答根據(jù)問題回答）指名學(xué)生回答整數(shù)的數(shù)位名稱和計數(shù)單位，同時在整數(shù)部分下面列出整數(shù)的數(shù)位順序。指名學(xué)生回答學(xué)生看回答讓學(xué)生關(guān)注自己是怎么學(xué)，用什么方法學(xué)會的。有意識的引導(dǎo)孩子感受到新舊知識之間的聯(lián)系，主題圖□學(xué)生能夠正確回答問題○在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生再次加深小數(shù)意義的理解總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第二課時（三）鞏固練習(xí)（7）（四）全課小結(jié)（2）五作業(yè)（8）板書設(shè)計。部分最小的計數(shù)單位是個位。小數(shù)部分最大的計數(shù)單位是十分位。是十進制關(guān)系。2、教學(xué)小數(shù)的讀法和寫法。(1)出示例2：怎么樣讀小數(shù)？學(xué)生讀數(shù)，教師板書：0.58讀作：零點五八3.5讀作：三點五41.47讀作：四十一點四七<2>強調(diào)：小數(shù)部分有幾個“0”，就讀出幾個零。(2)出示例3：怎樣寫小數(shù)？教師概括。<2>強調(diào)：寫小數(shù)部分完全按照小數(shù)的讀法寫出每個數(shù)字，不能有遺漏；小數(shù)點要寫在個位的右下角；小數(shù)點要寫成小圓點，不能寫成頓號“、”。<3>練習(xí)：教科書第54頁“做一做”，獨立解答。第6、7、8、9題，今天我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)到了什么知識？教科書第57頁練習(xí)九的第11。學(xué)生口答學(xué)生口答。教師概括）（學(xué)生說說寫法。）（討論回答，后歸納。）由學(xué)生讀出或?qū)懗銎渲械男?shù)。集體訂正。學(xué)生獨立完成，訂正時展示學(xué)生是怎樣涂色的○在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生再次加深小數(shù)意義的理解總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第三課時（一）創(chuàng)設(shè)情境探究新知（15）例1、今天早上，老師剛來到學(xué)校，就有三名同學(xué)吵著來見我，原來他們因為一件小事發(fā)生了爭吵，大家想知道是什么事嗎？王曉溥同學(xué)昨天家里安裝了電燈，剩下了一段導(dǎo)線，他想把這段導(dǎo)線送給自然老師做串聯(lián)電路的實驗，自然老師看到以后，請三名同學(xué)測量了這段導(dǎo)線的長度，看看這段導(dǎo)線適合哪一段電路。三名同學(xué)用直尺測量后，分別得出三個答案：王曉溥說是0.1米，金毅說是0.10米，朱福強說是0.100米，為此他們?nèi)齻€爭吵不休，都認為自己說的對?，F(xiàn)在這段導(dǎo)線就在你們的手中，請你們幫助一下這三名同學(xué)好不好？請同學(xué)們以小組為單位，拿出直尺測量這段導(dǎo)線的長度，并在直尺圖上標出來，然后討論一下到底誰說的對。（1）王曉溥所測量的這段導(dǎo)線的實際長度是多少？1分米為什么等于0.1米？

（2）金毅所測量的導(dǎo)線的長度，你可以怎樣表示？10厘米為什么等于0.10米？

（3）朱福強所測量的導(dǎo)線的長度，你可以怎樣表示？100毫米為什么等于0.100米？教師：現(xiàn)在誰愿意拿著你的直尺和導(dǎo)線，看著屏幕上內(nèi)容說一說到底誰說的學(xué)生討論交流△初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的推理能力?！穑M一步鞏固積的變化規(guī)律，并能應(yīng)用規(guī)律解決問題。總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第三課時（二）教學(xué)例2（8）對？（教師用課件配合學(xué)生說明）教師：以上幾名同學(xué)認為三名同學(xué)都對，大家同意嗎？老師也同意你們的意見。通過剛才的研究和學(xué)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)0.1米、0.10米、0.100米之間存在著怎樣的關(guān)系？（相等）為什么相等？誰愿意再來說一遍。生：因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。（教師板書）教師：現(xiàn)在同學(xué)們仔細觀察這一組數(shù)據(jù)，如果我們把0.1米、0.10米、0.100米后面的單位名稱“米”去掉，它們還相不相等？下面我們就做一個大膽的猜想好不好？請同學(xué)們試著舉出幾個這樣的例子。（教師板書）0.6=0.60=0.6000.8=0.80=0.8001.2=1.20=1.200123.5=123.50=123.500教師：現(xiàn)在同學(xué)們就以小組為單位，共同討論一下，你能用幾種方法證明0.6=0.60，并實際動手操作一下。同學(xué)們回憶一下，剛才我們用了幾種方法證明了0.6=0.60呢？如果我們在0.60后面再添上一個0，它們還相等嗎？這也證明了同學(xué)們的猜想是完全正確的，你們可真了不起，讓我們鼓掌祝賀一下。同學(xué)們仔細觀察這一組數(shù)據(jù)，你可以得到什么結(jié)論？用兩個正方形學(xué)具證明。學(xué)生自主學(xué)習(xí)傾聽情境圖□通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和探究新知總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第三課時（三）鞏固練習(xí)

質(zhì)疑問難（7）四、總結(jié)3五、作業(yè)（5）板書設(shè)計小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。教師：對了，這就是小數(shù)的性質(zhì)，我們看屏幕，請同學(xué)們齊讀一遍。1、化簡0.70和105.0900師：105.0900中十分位上的0和十位上的0可不可以去掉？為什么？把0.2

4.08

3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。小數(shù)的性質(zhì)在日常生活中應(yīng)用十分廣泛，我們可以在小數(shù)的末尾添上0，來改寫小數(shù)，也可以去掉小數(shù)末尾的0，來化簡小數(shù)。練習(xí)十的第1—3題。

小數(shù)的性質(zhì)因為1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米0.6=0.60=0.6000.8=0.80=0.8001.2=1.20=1.200123.5=123.50=123.50猜想仔細觀察獨立完成總結(jié)及交流總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第四課時(一)設(shè)疑激趣（3）（二）嘗試探索（15）（三）試一試：（5）（四）鞏固練習(xí)（8）1、教師提問：這兩個小朋友到底誰高誰重呢？你是怎么想的？小數(shù)如何比較大小呢？（板書課題）2、大膽猜測：舉例說明整數(shù)是如何比較大小的？比較下面整數(shù)的大?。?779654543832184369991005教師提問：根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗，和你對小數(shù)的了解，能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎？1、教師提問：根據(jù)你的猜測，用你的方法比較下面兩組小數(shù)的大小，并說說你是怎樣想的？（1）9.7元和5.9元（2）6.79米和6.85米3、教師提問：這兩組小數(shù)是怎樣比較它們的大小的？（比較時是從整數(shù)部分開始比較，整數(shù)部分大，這個小數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數(shù)就大．）4、比較下面各小數(shù)的大小,你又有什么發(fā)現(xiàn)?5、教師歸納怎樣比較小數(shù)的大小：6、教師：我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同？1、兩個同學(xué)一組，一人任意說出兩個小數(shù)，另一人比較小數(shù)的大?。笮?shù)的位數(shù)不超過四位．1、練習(xí)十的第4題，讓學(xué)生在直線上比較三對小數(shù)的大小，進一步加深對小數(shù)大小比較方法的理解。如果有學(xué)生不借助直線比較，直接用小數(shù)大小比較的方法來比較，要給予鼓勵。2、練習(xí)十的第5題，當整數(shù)的位數(shù)相同的時候，從高位比起；位數(shù)不同的時候，位數(shù)越多，數(shù)越大）（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角,9元7角大于5元9角，所以9.7元〉5.9元；（2）6.79米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，6米7分米9厘米〈6米8分米5厘米，所以6.79米〈6.85米。學(xué)生匯報：學(xué)生獨立完成集體訂正獨立完成△培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達數(shù)學(xué)結(jié)論的能力□嘗試用簡潔的語言表達積的變化規(guī)律，培養(yǎng)初步的概括和表達能力○學(xué)生通過觀察，計算、思考、對比，能夠自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)因數(shù)變化引起的積的變化規(guī)律總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第四課時（五）課堂小結(jié)（2）（六)作業(yè)（7）板書設(shè)計完成后集體訂正。3、練習(xí)十6題，讓學(xué)生比較，交流，說方法。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了小數(shù)的大小比較的方法，希望能用我們所學(xué)的知識去解決生活中的一些實際問題．練習(xí)十1、7題傾聽

小黑板第五課時（一）

復(fù)習(xí)提問

（二）、探究新知（16）（三）鞏固練習(xí)。（7）（四）全課總結(jié)：（2）（五）作業(yè)板書設(shè)計1、在○里填上＞、＜或＝符號。（板演）０．３６○０．３６０

2．填空。

１．導(dǎo)入新課（１）板演題中的（２）（３）小題有什么相同點和不同點？

（２）為什么每組數(shù)字相同，排列順序也相同，而組成的小數(shù)的大小不同呢？

（３）小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小有什么變化呢？變化的規(guī)律是什么？２．教學(xué)例１（１）、自學(xué)：把例題補充完整

（2）、總結(jié)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律：

固理解規(guī)律。

２．加深認識，運用規(guī)律。做練習(xí)十的第

9題

這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？

練習(xí)十的8題思考回答思考交流自學(xué)補充題目學(xué)生全班匯報

通過操作為下面的抽象思維作準備，使學(xué)生由直觀向抽象過渡。通過相互交流、啟發(fā)達到共同發(fā)展的效果。主題圖□在本節(jié)課教學(xué)中，使學(xué)生明白了空間圖形的好處，和繪制圖形?！饘W(xué)生通過觀察，計算、思考、對比，能夠自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)因數(shù)變化引起的積的變總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第六課時（一）理解規(guī)律（20）1、教學(xué)例6先讓學(xué)生表示0.01平方米的正方形，讓學(xué)生想一想，把他擴大到10倍是幾個這樣的正方形。教師出示10個并排的正方形加以驗證。由此得出：0.01平方米擴大到它的10倍，就是0.01×10。要把0.01擴大到它的10倍，根據(jù)上面的規(guī)律只要怎樣就可以了？（八0.01的小數(shù)點向右移動一位）同樣的方法，讓學(xué)生理解把0.01平方米擴大到100倍、1000倍。（1）小數(shù)點向右移動時，非0最高位前面的0必須去掉，如0.01擴大到原來的100倍是1，而不是001。（2）如果小數(shù)部分不夠，要在右邊添“0”補足數(shù)位，如0.01擴大到原來的1000倍是10。2、教學(xué)例7匯報結(jié)果，得出結(jié)論：把1平方米縮小為它的1/10、1/100、1/1000就是把這個數(shù)分別除以10、100、1000。讓學(xué)生應(yīng)用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把一個數(shù)除以10、100、1000轉(zhuǎn)化為向左移動小數(shù)點。提醒學(xué)生注意：（1）小數(shù)點向左移動時，如果整數(shù)數(shù)位不夠則要在數(shù)的左邊用“0”補足。如1縮小到原來的1/10是0.1。（2）整百、整千的數(shù)，小數(shù)點向左移動后，小數(shù)末尾的“0”要去掉。如250縮小到原來的1/100是2.5。10個想一想讓學(xué)生小組合作，涂方格理解把1平方米縮小為他的1/10、1/100、1/1000。匯報結(jié)果在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在動手實踐、合作交流中自主探索，很好地突破難點。

主題圖在本節(jié)課教學(xué)中，使學(xué)生明白了怎樣去找出路線，和理解怎么樣去找路線○在讓學(xué)生根據(jù)方向來描述路線時，教師能否較好地關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗？經(jīng)驗與新知的聯(lián)總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第六課時（二）鞏固練習(xí)（8）（三）全課小結(jié)（2）四、作業(yè)（8）板書設(shè)計1、練習(xí)十的第10題，學(xué)生獨立完成，集體訂正。2、練習(xí)十的第11題，比較4個數(shù)的大小，如果學(xué)生在比較時，先挑最大的，再挑剩下的數(shù)中最大的……最后再排列起來。3、練習(xí)十的第12題，學(xué)生獨立完成，4、練習(xí)十的第13題，可以練習(xí)直線上的點啟發(fā)學(xué)生填出答案，要使學(xué)生明確要求填出的整數(shù)是與給出的小數(shù)相鄰的。5、思考題，讓學(xué)生用卡片擺，每擺出一個數(shù)都記錄下來，看能擺出多少個不同的數(shù)，但不用擺出所有可能的數(shù)。這節(jié)課你有什么收獲？練習(xí)十的13題獨立完成集體訂正，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說一說是怎么做的。自由談?wù)摰谄哒n時（一）匯報搜集的小數(shù)（18）（二）鞏固練習(xí)（10）1、讓學(xué)生以小組為單位交流搜集的生活中的小數(shù)。2、呈現(xiàn)主題圖中的小數(shù)。向?qū)W生提問：我這里也有一些生活中的小數(shù)，你們能說一說這些小數(shù)表示什么意思嗎？學(xué)生回答。1、練習(xí)十一的第1題，呈現(xiàn)4個標錯小數(shù)點位置的物品單價，2、練習(xí)十一的第2題，先讓學(xué)生把調(diào)查的單價填好并計算出總價，然后在小組內(nèi)說一說是全班交流。教師將匯報的結(jié)果分類寫在黑板上。讓學(xué)生說說各小數(shù)表示的實際含義，加深對小數(shù)意義的理解。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合主題圖總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第七課時（三）全課小結(jié)（3）（四）作業(yè)（8）板書設(shè)計怎樣計算的。3、練習(xí)十一的第3題，結(jié)合學(xué)生熟悉的盤秤呈現(xiàn)物品的質(zhì)量，讓學(xué)生用不同的名數(shù)填寫出來。這節(jié)課你有什么收獲？練習(xí)十一的1題3、讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方存在著小數(shù)。讓學(xué)生進行改正。使學(xué)生體會小數(shù)的實際含義及在生活中的廣泛應(yīng)用，并明確小數(shù)點位置的重要性。大家很會思考問題！○通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到小數(shù)的實際含義及在生活中的廣泛應(yīng)用，并明確小數(shù)點位置的重要性。（一）自己看情境圖（4）（二）教學(xué)例1（15）1、提問：四（1）班選了4名同學(xué)參加學(xué)校的舞蹈比賽，他們需要根據(jù)身高排成一隊，下面是他們的身高，你們能給他們排排隊嗎？1、教師：為了解決按身高排隊的問題，有些組把這些數(shù)據(jù)統(tǒng)一成用米作單位，那80厘米用米做單位應(yīng)該怎樣改寫呢？提問：將80厘米改寫成米數(shù)是什么樣的變換？（低級單位的數(shù)到高級單位的數(shù)）應(yīng)該怎樣算？（除以進率100）進而歸納出：厘米數(shù)改寫成米數(shù)是把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，要除學(xué)生試著排一排，讓學(xué)生說一說是怎么排的？有什么感受？學(xué)生以小組討論完成。匯報。讓學(xué)生說明自己是怎樣想的

小黑板總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第八課時（三）鞏固練習(xí)（8）（四）全課小結(jié)（2）五、作業(yè)（7）板書設(shè)計以進率100，根據(jù)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，只要把小數(shù)點向左移動兩位就可以了。教師小結(jié)：低級單位改寫成高級單位要除以進率，將小數(shù)點向左移動。教師提問：1米45厘米以米為單位應(yīng)該是多少呢？1、“做一做”，學(xué)生獨立完成，訂正時讓學(xué)生說說改寫過程。有意識的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說說改寫方法。2、練習(xí)十一的第4題，學(xué)生獨立完成，集體訂正。關(guān)注學(xué)困生的結(jié)果，讓他們說說是怎樣做的。這節(jié)課你學(xué)會了什么？有什么收獲？大書第5題學(xué)生交流探索匯報。讓學(xué)生想一想：80厘米和1米45厘米改寫為米數(shù)有什么共同的地方？（都是將低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)）問：應(yīng)該怎樣改寫？（啟發(fā)學(xué)生進一步總結(jié)改寫的方法）在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在動手實踐、合作交流中自主探索，很好地突破難點。

主題圖在本節(jié)課教學(xué)中，使學(xué)生明白了怎樣去找出路線，和理解怎么樣去找路線○在讓學(xué)生根據(jù)方向來描述路線時，教師能否較好地關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗？經(jīng)驗與新知的聯(lián)總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第九課時（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入5二、教學(xué)例2（15）（二）鞏固練習(xí)（8）（三）全課小結(jié)（2）（四）作業(yè)（7）板書設(shè)計1、口算題卡出示2、填空1、自己看情境圖。教師提問：為了解決按身高排隊的問題，有些組把這些數(shù)據(jù)統(tǒng)一成用厘米做單位，那0.95米用厘米作單位應(yīng)該怎樣改寫呢？2提問：將0.95米改寫成厘米數(shù)是什么樣的變換？（高級單位的數(shù)到低級單位的數(shù)）應(yīng)該怎樣算？4、1.32米=（

）厘米呢？問：應(yīng)該怎樣改寫？歸納改寫方法：把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，要乘單位間的進率，只要按照進率把小數(shù)點向右移動相應(yīng)的位數(shù)就可以了。5、引導(dǎo)學(xué)生歸納名數(shù)改寫時要注意以下幾點：（1）先分清是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定怎么計算；（2）要清楚兩個單位間的進率，是10、100還是1000；（3）根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應(yīng)該向左還是向右移動，移動幾位。1、“做一做”，2、練習(xí)十一的第5題，3、練習(xí)十一的第6題這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)會了什么知識?大書第4題讓學(xué)生試著改寫引導(dǎo)學(xué)生說出1米等于100厘米，求0.95米等于多少厘米，要用0.95乘進率100。讓學(xué)生分小組探討并匯報?？偨Y(jié)方法歸納改寫方法交流匯報學(xué)生獨立完成，集體訂正，訂正時讓學(xué)生說說是怎樣改寫的。

小黑板，題卡創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維?！踉诠?jié)課教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)發(fā)生的實踐而去發(fā)現(xiàn)問題○本節(jié)課努力創(chuàng)設(shè)民主﹑平等的師生交流氣氛，通過學(xué)生的小組活動，給每位學(xué)生以展示自我﹑表現(xiàn)自我的機會，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第十課時一、練習(xí)（20）二、拓展（10）三、小結(jié)（2）四、作業(yè)（5）板書設(shè)計1、練習(xí)十一的第7題，讓學(xué)生在課前測量，課上匯報測量的結(jié)果，然后讓學(xué)生比較，引出名數(shù)的改寫，也可以讓學(xué)生在課前測量后的紀錄中采用兩種記錄方式，2、練習(xí)十一的第8題，3、練習(xí)十一的第9題，4、練習(xí)十一的第10題，由解決問題的角度進行名數(shù)改寫，使學(xué)生加深對名數(shù)改寫必要性的知識，鞏固名數(shù)改寫的方法。1、練習(xí)十一的第11、12題，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)天文、地理、生物等方面的知識呈現(xiàn)4組材料，讓學(xué)生根據(jù)要求改寫數(shù)據(jù)，鞏固學(xué)生對改寫方法的理解。這節(jié)課你學(xué)到了什么？練習(xí)十一的9、10題課上學(xué)生交流是怎樣改寫的。

學(xué)生獨立完成，集體訂正。學(xué)生完成后，指明說一說是怎樣比較的獨立完成集體訂正△初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的推理能力。

小黑板○，進一步鞏固積的變化規(guī)律，并能應(yīng)用規(guī)律解決問題?！醣竟?jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生加深鞏固理解（一）復(fù)習(xí)（5）（二）教學(xué)例1（15）198≈

7798≈

2110≈1809≈

159≈

919≈1、

創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生測量身高。提問：×××同學(xué)的身高大約是多少??？你們是怎樣得出她的身高的近似數(shù)的？學(xué)生回答總體要求：1.“統(tǒng)一”設(shè)計“分段”教學(xué)；2.圍繞“三維”落實“三問”；3.充實“心案”活化“形案”。教學(xué)流程分課時環(huán)節(jié)與時間教師活動學(xué)生活動△設(shè)計意圖

資源準備□評價○反思第十一課時（三）鞏固練習(xí)（10）（四）小結(jié)（2）（五、作業(yè)（6）板書設(shè)計2、

理解保留幾位小數(shù)的含義3、

自主探索。若保留整數(shù)怎么辦？教師：誰能說一說求小數(shù)的近似數(shù)的方法？4、“做一做”，學(xué)生獨立完成，做完后集體訂正。指名說一說求近似數(shù)的方法。5、提問：保留不同位數(shù)的小數(shù)