鄉(xiāng)村小學(xué)在線教育的思考 論文

后疫情時代鄉(xiāng)村小學(xué)在線教育的思考摘要：新冠肺炎疫情迫使中小學(xué)大規(guī)模推行線上教學(xué)，加速了中小學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的步伐。在農(nóng)村，在線教育的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境良莠不齊，提高教師授課的效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)質(zhì)量變得相當(dāng)重要。本文就線教育背景下教師在教育教學(xué)中存在的問題，提出在在線教育背景下教師教學(xué)方法的一些思考。關(guān)鍵詞：后疫情時代鄉(xiāng)村小學(xué)在線教育1引言在線教育顧名思義，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動；此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)員還可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，真正打破了時間和空間的限制ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>聶亞苗</Author><Year>2020</Year><RecNum>391</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[1]</style></DisplayText><record><rec-number>391</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913636">391</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>聶亞苗</author></authors></contributors><auth-address>內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆都侖區(qū)督導(dǎo)評估中心;</auth-address><titles><title>中小學(xué)在線教育現(xiàn)狀分析%J新智慧</title></titles><pages>3-4</pages><number>34</number><keywords><keyword>中小學(xué)在線教育</keyword><keyword>教育市場</keyword><keyword>主要載體形式</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><isbn>1674-3717</isbn><call-num>42-1770/C</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[1]。今年突如其來的新冠肺炎疫情導(dǎo)致全球各類學(xué)校大規(guī)模停課，大量學(xué)生面臨著“無學(xué)可上”的困境。據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至今年4月底，從學(xué)前教育到高等教育階段，世界191個國家和地區(qū)超過15億大中小學(xué)生停課，占比約90.2%，這無疑給教育領(lǐng)域帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>楊程</Author><RecNum>354</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[2]</style></DisplayText><record><rec-number>354</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613911347">354</key></foreign-keys><ref-typename="NewspaperArticle">23</ref-type><contributors><authors><author>楊程</author></authors></contributors><titles><title>發(fā)揮在線教育優(yōu)勢%J太原日報</title></titles><pages>007</pages><dates><pub-dates><date>2020-11-24</date></pub-dates></dates><publisher>太原日報</publisher><call-num>14-0017</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[2]。在巨大的危機面前，在線教育讓我們看到了解決問題的希望，也讓我們對在線教育的優(yōu)勢有了更深入的理解。在抗擊疫情過程中，我國教育行政部門發(fā)出了利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停教、不停學(xué)”的建議，各地積極響應(yīng)號召，迅速行動，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>張昆</Author><Year>2021</Year><RecNum>352</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[3]</style></DisplayText><record><rec-number>352</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613911178">352</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>張昆</author></authors></contributors><auth-address>河北省唐山市豐南區(qū)王蘭莊學(xué)校;</auth-address><titles><title>互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的影響%J中國現(xiàn)代教育裝備</title></titles><pages>30-33+41</pages><number>02</number><keywords><keyword>網(wǎng)絡(luò)教研</keyword><keyword>互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展</keyword><keyword>中小學(xué)教師</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1672-1438</isbn><call-num>11-4994/T</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[3]，為廣大學(xué)生群體提供了在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供了豐富多樣、可供選擇、廣泛覆蓋的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，為應(yīng)對新冠肺炎疫情下的教育危機貢獻了中國經(jīng)驗。但不容否認，我國在應(yīng)對危機的大考中也暴露出不同程度的在線教育困境，如教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不完備、教師在線教育教學(xué)能力不足、學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率低下等，這些問題都給我國教育發(fā)展蒙上了陰影。特別是在農(nóng)村，在線教育的硬件環(huán)境差，多數(shù)學(xué)生只能依靠父母的手機繼續(xù)學(xué)習(xí)，在軟件環(huán)境上，一些教學(xué)軟件操作難度大，教師不能很好的利用相關(guān)軟件。導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所降低。隨著疫情的緩解，我國進入后疫情時代ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>王景</Author><Year>2021</Year><RecNum>369</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[4]</style></DisplayText><record><rec-number>369</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913306">369</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>王景</author><author>史宏志</author><author>楊惠娟</author><author>代曉燕</author></authors></contributors><auth-address>河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院;</auth-address><titles><title>后疫情時代高校教育教學(xué)改革思考%J決策探索(下)</title></titles><pages>71-72</pages><number>02</number><keywords><keyword>后疫情時代</keyword><keyword>高校</keyword><keyword>教學(xué)改革</keyword><keyword>思考</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1003-5419</isbn><call-num>41-1009/C</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[4]。鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)基本恢復(fù)正常，如何平衡使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式成了鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)首先面對的問題。后疫情時代給鄉(xiāng)村小學(xué)教育帶來很多挑戰(zhàn)，同時也帶來新的機遇。面對后疫情時代發(fā)生的新變化ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>陸正啟</Author><Year>2021</Year><RecNum>380</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[5]</style></DisplayText><record><rec-number>380</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913561">380</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>陸正啟</author></authors></contributors><auth-address>安徽省安慶市望江縣第二中學(xué);</auth-address><titles><title>后疫情時代中小學(xué)線上線下融合式教學(xué)的幾點思考%J中國教育信息化</title></titles><pages>79-81</pages><number>01</number><keywords><keyword>線下教學(xué)</keyword><keyword>線上教學(xué)</keyword><keyword>線上線下融合式教學(xué)</keyword><keyword>基礎(chǔ)教育</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1673-8454</isbn><call-num>11-5572/TP</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[5]，本文針對目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師在在線教育形勢下，在實際實踐過程中面對的教師自身問題、學(xué)生及家長問題進行思考，以期引起各方的重視和討論，為提高和改善農(nóng)村小學(xué)在線教育提供一些參考依據(jù)。2在線教育的優(yōu)點在線教育突破了地域限制。老師和學(xué)生只要通過一臺電腦、一部手機就可以開展教學(xué)活動，解決了因疫情防控而不能出行、聚集的問題，師生在家就可以完成教學(xué)任務(wù)。同時豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，可供選擇的平臺也很多，很多平臺都是直播加錄制的方式，都有課程回放功能，如果在直播時間無法參與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過回放上課視頻，自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑更廣泛，尤其是對一些能夠嚴格自律的學(xué)生來說，通過線上自主學(xué)習(xí)，效果會更好。更重要的是豐富了教師的教學(xué)方式，促進了教師的"再學(xué)習(xí)"。21世紀，信息技術(shù)是每位教師的必修課，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師除了具備很好的學(xué)科知識和授課技能以外，信息技術(shù)手段成為必須。這次開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的一次檢驗和提高，促使教師勇于上陣、主動取經(jīng)，共同學(xué)習(xí)，無論是釘釘直播、騰訊課堂，還是騰訊會議、班級優(yōu)化大師，都要求老師們能熟練掌握。同時，老師在探索的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取到一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，例如微課、短視頻、教學(xué)課件、習(xí)題庫等，豐富了教學(xué)資源，對教學(xué)水平的提升有很好的推動作用ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>沈欣</Author><Year>2020</Year><RecNum>373</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[6]</style></DisplayText><record><rec-number>373</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913306">373</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>沈欣</author></authors></contributors><auth-address>江蘇財會職業(yè)學(xué)院;</auth-address><titles><title>后疫情時代下在線直播教學(xué)的前景與展望%J湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報</title></titles><pages>40-41+44</pages><volume>33</volume><number>21</number><keywords><keyword>后疫情時代</keyword><keyword>在線教育</keyword><keyword>O2O混合教學(xué)模式</keyword><keyword>在線直播教學(xué)</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><isbn>2096-711X</isbn><call-num>42-1902/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[6]。3在線教育在實際教學(xué)中的困境3.1在線教育環(huán)境的構(gòu)建教育信息化它需要眾多技術(shù)作為支撐。以學(xué)生為中心，為師生提供適配性資源和工具，為教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>耿娣</Author><Year>2020</Year><RecNum>359</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[7]</style></DisplayText><record><rec-number>359</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613912525">359</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>耿娣</author></authors><tertiary-authors><author>劉明生,</author></tertiary-authors></contributors><titles><title>基于移動互聯(lián)網(wǎng)的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐</title></titles><keywords><keyword>移動互聯(lián)網(wǎng)</keyword><keyword>學(xué)前教育</keyword><keyword>英語教學(xué)</keyword><keyword>教學(xué)模式</keyword><keyword>互動</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><publisher>河北師范大學(xué)</publisher><work-type>碩士</work-type><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[7]。在線教育是網(wǎng)絡(luò)平臺與教育教學(xué)高度融合的體現(xiàn)，可以參考智慧教育的環(huán)境分類，將其分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩部分。硬件環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)、計算機、平板、手機等實物設(shè)備，軟件環(huán)境指云平臺、智能錄播系統(tǒng)、云備授課系統(tǒng)、作業(yè)盒子等軟件設(shè)備應(yīng)用。硬件環(huán)境為軟件環(huán)境的運行提供平臺和支持。由于在疫情背景下，只有在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，教師才能從教育云平臺上下載云備授課系統(tǒng)，安裝在電腦、平板等設(shè)備上，學(xué)生只有在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下才可以下載學(xué)習(xí)軟件到平板或手機上，才能獲得老師的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。在鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分的硬件支持都是智能手機，只有極少數(shù)的家庭擁有電腦和平板，手機雖然能滿足教學(xué)視頻的觀看，但由于手機屏幕窄小，學(xué)生很難看清楚老師的板書內(nèi)容，大部分時間只能獲得老師的語音信息。電腦和平板的操作相對手機來說較為復(fù)雜，在與教師的互動過程中，經(jīng)常會有學(xué)生操作不當(dāng)退出頁面，導(dǎo)致無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時手機本身的電話及一些彈窗信息的干擾，分散學(xué)生的注意力。個別貧困家庭學(xué)生，既沒有網(wǎng)絡(luò)信號，也沒有電子設(shè)備，根本無法進行線上學(xué)習(xí)，只能寄托在有條件的親戚家里，觀看老師的錄播視頻，無法第一時間獲得教學(xué)資源。軟件環(huán)境中市場上眾多教學(xué)軟件，但目前教學(xué)軟件中大多都針對已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生?，F(xiàn)在大部分教師使用智能錄播系統(tǒng)來動態(tài)記錄課堂教學(xué)的全過程，然后發(fā)送到家長群里。但也出現(xiàn)了在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生無法互動的問題。在云授課系統(tǒng)，云備授課系統(tǒng)提供電子課本、課件、電子白板等多種授課形式，滿足授新課、復(fù)習(xí)課、講評課的不同需求。但這也基于在錄課的基礎(chǔ)上，還是無法做到與學(xué)生積極的互動。市面上也有許多直播軟件，但教師在教學(xué)直播過程中，有許多紛繁雜亂的商業(yè)廣告。嚴重干擾學(xué)生的注意力，甚至有些廣告不利于學(xué)生的身心健康，在線教育資源良莠不齊、魚目混珠ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>羅紫玲</Author><Year>2021</Year><RecNum>356</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[8]</style></DisplayText><record><rec-number>356</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613911970">356</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>羅紫玲</author></authors></contributors><auth-address>上海大學(xué)新聞傳播學(xué)院;</auth-address><titles><title>后疫情時代在線教育數(shù)字鴻溝初探%J中國報業(yè)</title></titles><pages>22-23</pages><number>02</number><keywords><keyword>新數(shù)字鴻溝</keyword><keyword>在線教育</keyword><keyword>后疫情時代</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1671-0029</isbn><call-num>11-4629/G2</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[8]。3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高因為沒有了現(xiàn)場教學(xué)，老師無法約束學(xué)生，如果學(xué)生的自我約束能力較差，聽課的時候注意力不集中，出現(xiàn)玩游戲、聽音樂、看小說、發(fā)信息，甚至出現(xiàn)中途離開課堂的現(xiàn)象，也無法及時制止，這樣的教學(xué)效果就會很差。在線教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏老師的現(xiàn)場指導(dǎo)，老師也不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在的問題并及時做出指導(dǎo)，學(xué)生容易走彎路。同時，課后反饋效果差，授課教師布置了線上作業(yè)，要求學(xué)生及時進行提交，但學(xué)生課后作業(yè)很容易敷衍、抄襲、借助網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)，這樣的課后反饋是無效的，教師也不能通過學(xué)生作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)問題并作出調(diào)整。在線教學(xué)教師無法在課堂上進行巡視，無法直觀面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無法開展現(xiàn)場問答或者小組討論，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流遠沒有現(xiàn)場教學(xué)效果好，這樣的課堂顯得冷冰冰，沒有教室里那種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在鄉(xiāng)村教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有很大部分都靠老師不斷的作業(yè)檢查。并且部分家長自身受教育水平偏低，并不能夠很好的協(xié)助教師在教學(xué)工作中的任務(wù)。導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)中學(xué)生難以監(jiān)督，學(xué)生自由散漫，學(xué)習(xí)質(zhì)量效果不佳?？梢?，如何有效遠程監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)是今后在線教育需要重點關(guān)注的問題之一。3.3教師信息化經(jīng)驗不足小學(xué)鄉(xiāng)村教師信息化培訓(xùn)能力不足。很大部分的教師表示，未參加過相關(guān)的教師信息化培訓(xùn)課程。且城鄉(xiāng)之間存在顯著差異，鄉(xiāng)村教師未參加相關(guān)培訓(xùn)的比例高于城市學(xué)校教師。不同學(xué)段教師之間存在顯著差異，小學(xué)階段教師未參加相關(guān)培訓(xùn)的比例高于初中學(xué)段和高中學(xué)段教師ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>孫妍妍</Author><Year>2021</Year><RecNum>351</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[9]</style></DisplayText><record><rec-number>351</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613910874">351</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>孫妍妍</author><author>吳雪琦</author><author>王超</author><author>顧小清</author></authors></contributors><auth-address>華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系;華東師范大學(xué)上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心;</auth-address><titles><title>中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)研%J開放教育研究</title></titles><pages>84-93</pages><volume>27</volume><number>01</number><keywords><keyword>“停課不停學(xué)”</keyword><keyword>信息化教學(xué)能力</keyword><keyword>城鄉(xiāng)差異</keyword><keyword>教師職業(yè)發(fā)展</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1007-2179</isbn><call-num>31-1724/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[9]。盡管在線教學(xué)水平提升是一個長期而復(fù)雜的過程，不是經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就可以解決的，但信息化能力培訓(xùn)是提高中小學(xué)教師在線教學(xué)水平最重要的途徑之一。教師信息化教學(xué)經(jīng)驗城鄉(xiāng)教師之間存在顯著差異，鄉(xiāng)村教師沒有用過的比例高于城市學(xué)校教師。還有，部分教師應(yīng)變能力嚴重不足，一遇到在線教學(xué)的技術(shù)故障等突發(fā)問題時就顯得手足無措，嚴重影響在線教學(xué)正常開展ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>付衛(wèi)東</Author><RecNum>362</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[10]</style></DisplayText><record><rec-number>362</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613912769">362</key></foreign-keys><ref-typename="NewspaperArticle">23</ref-type><contributors><authors><author>付衛(wèi)東</author><author>王繼新</author></authors></contributors><auth-address>華中師范大學(xué);</auth-address><titles><title>疫后中小學(xué)生在線教育向何處去%J中國青年報</title></titles><pages>008</pages><dates><pub-dates><date>2020-08-24</date></pub-dates></dates><publisher>中國青年報</publisher><call-num>11-0061</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[10]。4在線教育中的教育智慧4.1以學(xué)生為中心在硬件問題上。為了有效解決弱勢群體學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)沒有終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題，地方政府及教育局采取贈送手機流量和智能手機等應(yīng)急措施，但值得注意的是，還有極少數(shù)小學(xué)生既沒有任何終端設(shè)備也沒有任何網(wǎng)絡(luò)接入，這部分弱勢群體學(xué)生需要依靠地方政府及教育主管部門工作調(diào)查研究配備終端設(shè)備，保障學(xué)生能夠順利完成教學(xué)。在智能軟件使用過程中，可能會有許多信息打擾?，F(xiàn)在市面上有許多系統(tǒng)已經(jīng)開發(fā)家長模式，家長在為孩子選擇學(xué)習(xí)智能設(shè)備時，可以帶有家長模式的在線學(xué)習(xí)設(shè)備。在軟件環(huán)境問題上，教育主管部門可以專門設(shè)計符合小學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)軟件，需要謹慎設(shè)計小學(xué)生教學(xué)軟件。教師界面要滿足學(xué)科的教學(xué)要求。學(xué)生界面更加應(yīng)該簡潔，清晰。學(xué)生在操作學(xué)習(xí)軟件的過程中，沒有多余的操作步驟，盡量步驟簡單，讓學(xué)生容易上手操作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)軟件功能選擇要少而精,在此筆者選擇的軟件是QQ軟件里進行教學(xué)直播。學(xué)生只需要在班級群里，教師發(fā)出上課邀請，學(xué)生點擊進入即可上課。并且在上課的過程，學(xué)生點擊按鈕就可以發(fā)言。增加了學(xué)生與教師的互動性，使上課不僅僅是教師的“一言堂”。4.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，常常學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性很大部分靠學(xué)生的主動性。如何讓他們主動的去學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是一個非常關(guān)鍵的部分。在教室中，教師可以通過學(xué)生的眼神、面部表情、肢體動作能解讀學(xué)生對一個知識點的理解程度。本人在一線教學(xué)中任教的學(xué)科為語文，通常要求學(xué)生預(yù)習(xí)時大聲朗讀課文，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)并發(fā)送朗讀課文的語音消息在群中，讓每一位學(xué)生都有展現(xiàn)的機會。這是在現(xiàn)實教學(xué)中難以實現(xiàn)的，因為每節(jié)課的時間有限，不能夠讓全體學(xué)生得到展示。每周推舉朗讀小明星，為大家朗讀故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高一下子就提高了許多。在教學(xué)直播過程中，可以詢問學(xué)生知識點的理解程度，可以發(fā)出投票，并且這個投票是匿名投票，讓孩子沒有顧慮的說自己的真實想法。讓每個學(xué)生都能參與，加強與孩子互動?，F(xiàn)實課堂中，小學(xué)生的從眾心里強，對于老師詢問對知識點的理解時，很難獨立思考，教學(xué)直播，能夠讓孩子無所顧忌的說出心聲，這也是教學(xué)直播的優(yōu)勢。對于知識點的復(fù)習(xí)，直播過程中就可以選擇錄制。讓知識點沒有聽懂的同學(xué)，可以反復(fù)聽。復(fù)習(xí)時，不是教師點名在群里回答，而是運用點名軟件，隨機抽取。這一方法可以增加學(xué)生在復(fù)習(xí)的趣味性?；卮疱e誤時，教師給與一次求助的機會。獎勵機制可以結(jié)合實際情況操作。在本人的一次教學(xué)經(jīng)歷中，一位后進生回答問題，回答正確。本人的獎勵是，所有的同學(xué)，在群里夸一夸這位同學(xué)，群里一下子氣氛熱烈起來。事后我和這位學(xué)生交談時，學(xué)生說他的內(nèi)心很溫暖。筆者一下子就觸動了，教師能給予學(xué)生的并不僅僅時知識，還有溫情。學(xué)生事后也說，他經(jīng)常翻看同學(xué)當(dāng)時贊揚他的言語，感覺學(xué)習(xí)備受鼓舞。這也是直播教學(xué)的魅力，它能使歷史再次展現(xiàn)。通過這些教育機制來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，從而改善學(xué)生智慧學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的局面。4.3在線教育培訓(xùn)指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師如何快速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，答案是培訓(xùn)。當(dāng)教師在網(wǎng)上不斷查找時，浪費了大量的時間和精力，往往還沒有解決問題。智慧教育的相關(guān)培訓(xùn)往往能事半功倍。但在鄉(xiāng)村學(xué)校教師在未經(jīng)過專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)時，我們何去何從？教師也要像孩子一樣不斷的保持好奇心，去嘗試新的教學(xué)軟件，豐富自己的教學(xué)方式。教育行政部門實施新一輪的教師信息技術(shù)能力全面提升行動計劃，將教師網(wǎng)上指導(dǎo)、師生互動、作業(yè)批閱、學(xué)情分析、答疑輔導(dǎo)等信息技術(shù)應(yīng)用能力作為培訓(xùn)重點，讓教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時空教學(xué)的可視化展示工具和信息化環(huán)境下教學(xué)評價工具ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>梁爽</Author><Year>2020</Year><RecNum>367</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[11]</style></DisplayText><record><rec-number>367</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913164">367</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>梁爽</author><author>吳秀彩</author><author>馮旭</author><au