淺析中職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng) 論文

淺析中職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：中職學(xué)生的寫作不同于作家的文藝創(chuàng)作，但是現(xiàn)實(shí)中卻有許多人“誤解”了作文教學(xué)的目標(biāo)，把寫作特殊化，這也就讓寫作變成了中職學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。面對(duì)寫作訓(xùn)練，學(xué)生的畏難心理及訓(xùn)練方法機(jī)械等原因一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文對(duì)中職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并結(jié)合自身多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出一些應(yīng)對(duì)性策略。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生寫作策略前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生應(yīng)該掌握“五種能力”——讀、寫、算、觀察(周圍世界的現(xiàn)象)、表達(dá)(自己所見(jiàn)、所做、所想和所觀察而得到的思想)。由此可見(jiàn)，蘇霍姆林斯基非常重視作文能力培養(yǎng)。2014年，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示，他強(qiáng)調(diào)要“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！边@就要求中職學(xué)生除了要不斷提升綜合職業(yè)能力，還要進(jìn)一步夯實(shí)文化基礎(chǔ)。不過(guò)，從目前來(lái)看，大部分中職學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到寫作能力培養(yǎng)的重要性，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提升掌握日常生活、職業(yè)崗位與終身發(fā)展所需要的語(yǔ)文能力的重要性，他們中很多學(xué)生的整寫作水平不高、寫作能力急需提升。一、中職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀分析（一）寫作觀念陳舊通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分學(xué)生“誤解”了作文教學(xué)的目標(biāo)，并不把常見(jiàn)的生日祝詞、臨別贈(zèng)言、手機(jī)短信甚至是發(fā)言稿、請(qǐng)假條、書信等看成是寫作。因此，總會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的“寫”比“聽、說(shuō)、讀”要難的多了。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為常見(jiàn)、常用的且能夠通過(guò)“說(shuō)”轉(zhuǎn)換成文字的生日祝詞、臨別贈(zèng)言、手機(jī)短信要比報(bào)告、總結(jié)等寫起來(lái)容易多了。因?yàn)樵谒麄兊挠^念中，寫作是一件很慎重、很神秘的事情，要注意遣詞造句、謀篇布局等，而不能像說(shuō)話那樣脫口而出，并且這個(gè)傳統(tǒng)的寫作觀念在很多學(xué)生的頭腦中已經(jīng)根深蒂固。如果傳統(tǒng)的寫作觀念不徹底打破，而希望學(xué)生的寫作能力能夠提升，那真的就是緣木求魚。類別看法生日祝詞臨別贈(zèng)言手機(jī)短信報(bào)告總結(jié)發(fā)言稿難3%12%2%91%74%86%易85%53%78%1%11%7%一般12%35%20%8%15%7%備注常用、短小寫過(guò)、不難常發(fā)、簡(jiǎn)單不會(huì)寫、沒(méi)寫過(guò)寫過(guò)、應(yīng)付任務(wù)而寫聽過(guò)、讀過(guò)、沒(méi)寫過(guò)（二）寫作水平有限1.語(yǔ)文素養(yǎng)不高中職學(xué)生入校時(shí)的平均年齡大致在15-16歲，又剛好處于叛逆期，相對(duì)來(lái)說(shuō)自我選擇、自我約束的能力較差，加之他們中大部分是中考“落榜生”，語(yǔ)文基本功欠扎實(shí)，讀書不流暢，說(shuō)話不流利，寫作表達(dá)無(wú)序、表意不明等情況普遍存在，這些都直接影響了他們的寫作水平提升。2.訓(xùn)練方法機(jī)械中職語(yǔ)文教材基本是以文體來(lái)組元的。進(jìn)入教材，學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師更多的是側(cè)重于教材中“閱讀與欣賞”部分的教學(xué)，而在“表達(dá)與交流”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”部分花的時(shí)間相對(duì)要少得多，重視程度也遠(yuǎn)不如“閱讀與欣賞”部分。因此，學(xué)生的日常習(xí)作訓(xùn)練無(wú)論是在“量”還是在“質(zhì)”的方面都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)的。同時(shí)，訓(xùn)練方法機(jī)械，有的寫作訓(xùn)練脫離生活實(shí)際，有的寫作訓(xùn)練序列不明，有的寫作訓(xùn)練模仿痕跡過(guò)于明顯……而這些弊端的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作水平的提高和個(gè)性的發(fā)展。3.閱讀能力較差大部分中職學(xué)生因?yàn)槌撩杂陔娮赢a(chǎn)品，平時(shí)除了課堂，課后疏于閱讀，即使是讀書，也有相當(dāng)一部分是網(wǎng)絡(luò)“閑書”。因此，中職學(xué)生的閱讀范圍有限，閱讀效果不佳。加之，中職校不像中學(xué)時(shí)那樣有強(qiáng)制閱讀的必讀書目或是選讀書目，中職學(xué)生基本沒(méi)有所謂的閱讀壓力或動(dòng)力，這樣導(dǎo)致他們的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，寫作時(shí)也就出現(xiàn)了通病：語(yǔ)言干癟、內(nèi)容空洞，表達(dá)無(wú)序等。這種寫作時(shí)既無(wú)“話”可說(shuō)，又不能恰當(dāng)表情達(dá)意的情況，其實(shí)有一部分原因就是因?yàn)閷懽鞯脑搭^缺少“活水”，巧婦尚且難為無(wú)米之炊，況且是閱讀面過(guò)于狹窄的中職學(xué)生呢。二、中職學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)1.積極轉(zhuǎn)變寫作觀念寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)是努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生連貫運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而不是給寫作披上神秘的面紗，過(guò)分地追求寫作技巧，過(guò)于追求“華而不實(shí)”的文章。其實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待寫作，幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，要把寫作當(dāng)成一件尋常事來(lái)做，減少學(xué)生潛在的畏難情緒。重視學(xué)生每節(jié)課的課堂筆記、重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的三言兩語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)、重視學(xué)生發(fā)送的每條信息、重視學(xué)生每次提交的請(qǐng)假條、甚至重視學(xué)生的每一次發(fā)言……，久而久之，學(xué)生就會(huì)知道寫作的目的其實(shí)就是為了滿足表達(dá)的需要，凡是能用文字表達(dá)意思的行為都可以看成是寫作。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫作必須把它看成一件尋常事，好比說(shuō)話一樣，但又必須把它看成一件認(rèn)真事，好比說(shuō)話一樣?！敝挥羞@樣，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作觀念，正確地認(rèn)識(shí)寫作訓(xùn)練的任務(wù)；才能通過(guò)日常的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生吐露真情實(shí)感；才能讓學(xué)生少說(shuō)假話、空話和套話，意識(shí)到寫作教學(xué)的終極目標(biāo)并不在于培養(yǎng)大文豪。當(dāng)然，評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力水平的標(biāo)準(zhǔn)也不能用寫詩(shī)、寫小說(shuō)的大作家的寫作水平來(lái)衡量，而是要看學(xué)生能否得體、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法，也就是說(shuō)要看學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力能否滿足自己表達(dá)的需要。2.實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的和諧發(fā)展中職語(yǔ)文教材每個(gè)單元都是由“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”三部分組成。其中，“閱讀與欣賞”部分需要學(xué)生“批文以入情”，通過(guò)文字“沿波討源”，領(lǐng)會(huì)文章的意境，側(cè)重點(diǎn)放在聽和讀方面，是要領(lǐng)會(huì)別人所要表達(dá)的意思；而“表達(dá)與交流”部分則相反，需要學(xué)生“化情為文”，通過(guò)文字“顯內(nèi)隱之情”，側(cè)重點(diǎn)放在說(shuō)和寫方面，是用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。在實(shí)際教學(xué)中，師生更多的是將時(shí)間和精力都花在“閱讀與欣賞”部分，也就是說(shuō)聽和讀的訓(xùn)練較多，獲取的外部語(yǔ)言也相對(duì)較多；說(shuō)和寫的訓(xùn)練較少，內(nèi)部語(yǔ)言的外化也相對(duì)較少?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，寫作訓(xùn)練并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥無(wú)味的機(jī)械訓(xùn)練，而是創(chuàng)設(shè)師生間良好的合作教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的和諧發(fā)展。因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中，絕不能違背個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，孤立地強(qiáng)調(diào)寫作。寫作的本身并不比聽、說(shuō)、讀、更神圣、更高貴。況且，連貫的而又能得體、準(zhǔn)確表達(dá)自己的話語(yǔ)本身就是“有聲無(wú)形”的文章，也只有聽的多、讀的勤、說(shuō)的頻，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的和諧發(fā)展，并進(jìn)行不同類型的聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合指導(dǎo)，學(xué)生才可能寫得好。因此，不能僅僅重視寫，也要重視聽、說(shuō)、讀。3.重視對(duì)生活深入的思考大部分中職學(xué)生的寫作水平較低，寫作質(zhì)量較差，除了是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)寫作觀點(diǎn)的影響、理解有偏差之外，還有一方面是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真觀察生活、感悟生活，對(duì)身邊的人和事、自然風(fēng)景、社會(huì)現(xiàn)象等缺少深入的思考。其實(shí)，寫作訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，還能夠在一定程度上讓學(xué)生接受德育和美育教育。因此，教師要能夠在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將寫作訓(xùn)練和觀察生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正認(rèn)識(shí)到生活與寫作的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)觀察和思考，并進(jìn)一步豐富寫作素材；還要能夠指導(dǎo)學(xué)生開闊思路，選好寫作素材，寫“有意義”的題目，可以是反映新思想、新動(dòng)態(tài)、新政策的題目，比如：記敘在抗“疫”過(guò)程中或扶貧過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)人物事跡，描寫在抗洪搶險(xiǎn)斗爭(zhēng)中的人民子弟兵的英雄形象及大自然中隨處可見(jiàn)的美景，記敘身邊樂(lè)于助人的平凡人，議論一種社會(huì)現(xiàn)象，講解一道菜的具體操作步驟和要領(lǐng)，介紹自己所學(xué)的專業(yè)等。選擇這些有意義的素材，它不僅可以讓學(xué)生有“話”可說(shuō)，而且還有助于學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體和他人；不僅可以幫助學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。雖然學(xué)生生活在一個(gè)真實(shí)的世界，但很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)生活缺少觀察和思考，加之受個(gè)人表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力的影響，他們會(huì)養(yǎng)成說(shuō)空話、說(shuō)套話、說(shuō)假話的壞習(xí)慣。這時(shí)候，老師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并善于觀察真實(shí)的客觀世界，用心、用情去觀察、體驗(yàn)和思考生活，只有他們把寫作建立在對(duì)生活入微的感知上，才可能將生活中的痛苦、喜悅、興奮這些個(gè)性化的感受和心理活動(dòng)在自己的筆下“靈動(dòng)”地顯現(xiàn)出來(lái)。4.注重對(duì)日常語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)要想提高學(xué)生的寫作水平，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)，切實(shí)做到無(wú)論是課內(nèi)還是課外、個(gè)體還是群體、書面表達(dá)還是口頭表達(dá)都能夠兼顧，而不是只注重課內(nèi)的、個(gè)體的及書面的表達(dá)。認(rèn)真批改學(xué)生交上來(lái)的每一篇作文、及時(shí)指出學(xué)生寫來(lái)的請(qǐng)假條中的語(yǔ)病、隨時(shí)注意班級(jí)群里學(xué)生留言……?？傊處熎綍r(shí)就要做一個(gè)“有心”人，多觀察、多珍惜學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和反饋，全程“跟蹤”、“監(jiān)督”和指出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐中的不當(dāng)之處，切實(shí)、及時(shí)幫助學(xué)生解決并克服經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，多激勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生注重生活中的點(diǎn)滴積累，這樣才可能逐步養(yǎng)成用語(yǔ)得當(dāng)、表意明確、表達(dá)有序的好習(xí)慣，也才可能進(jìn)一步提升寫作能力?？傊?，只有轉(zhuǎn)變寫作觀念，揭開寫作的神秘面紗，重視語(yǔ)言表達(dá)，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，這樣學(xué)生才可能有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)；才可能學(xué)會(huì)正確用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)真情實(shí)感；才可能將寫作看成如同說(shuō)話一樣容易，最終也才可能達(dá)到提升中職學(xué)生的寫作水平的目的。參考文獻(xiàn)：