高中生物核心素養(yǎng)解讀

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)解讀2021/5/91高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材修訂的計(jì)劃2014年12月至2016年，修訂課標(biāo)。

2016年至2017年初，完成高中教材修訂。

2017年秋季，實(shí)施修訂后的課標(biāo)，起始年級(jí)使用修訂后的教材。一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/92一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)過(guò)程與方法1.核心素養(yǎng)提出的時(shí)代背景《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》第一次正式使用“素質(zhì)教育”的概念《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開(kāi)實(shí)施2001年，教育部啟動(dòng)新一輪課程改革旨在建立落實(shí)素質(zhì)教育理念的課程體系知識(shí)與技能情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)2021/5/931.核心素養(yǎng)提出的時(shí)代背景《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》回答了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”

素質(zhì)教育發(fā)展至今，已經(jīng)碩果累累，得到了教育界內(nèi)外的普遍認(rèn)可，但仍存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生的總體發(fā)展水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力不夠強(qiáng)……學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、生存能力、心理素質(zhì)等不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的要求，不能很好滿(mǎn)足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求等。因此，只有改變思路，才能突破教育改革的瓶頸，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系應(yīng)以素質(zhì)教育的成果為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富和完善素質(zhì)教育命題，將教育改革推向一個(gè)更高質(zhì)量的發(fā)展階段！一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/941.核心素養(yǎng)提出的時(shí)代背景學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么？

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀(guān)指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中存在問(wèn)題的反思與改進(jìn)。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國(guó)長(zhǎng)期存在的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響了素質(zhì)教育的實(shí)效。解決這一問(wèn)題，要從完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/95一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)1.核心素養(yǎng)提出的時(shí)代背景2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布！2021/5/962.核心素養(yǎng)的價(jià)值定位

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀(guān)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，深入回答了“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/972.核心素養(yǎng)的價(jià)值定位適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步聚焦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、順應(yīng)時(shí)代的要求，使得我們培養(yǎng)的人在創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等方面，能有顯著的提升。關(guān)注全面發(fā)展和終身發(fā)展全面發(fā)展和終身發(fā)展是素質(zhì)教育的根本宗旨，是制定核心素養(yǎng)體系的基本價(jià)值取向。重視生活品質(zhì)和生存質(zhì)量涉及文化意識(shí)、生活規(guī)劃、管理與解決沖突等方面，影響著學(xué)生與社會(huì)、自然的相處方式等，這些指標(biāo)體系涵蓋學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、文化素養(yǎng)、精神境界，決定著日常生活的品味和品質(zhì)，真正體現(xiàn)著以人為本的教育思想。一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/98一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)3.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確要求：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突觸強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀(guān)念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。這不是我們通常所說(shuō)的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個(gè)體在未來(lái)面對(duì)不確定的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題解決能力與必備品格，它是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的，是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)，具有連續(xù)性與階段性。一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/99一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)3.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/910社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面要求，融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（必備品格）富強(qiáng)、民主、文明、和諧自由、平等、公平、法治愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)2021/5/911高中課程改革的頂層設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)：靈魂、主題、精髓、基礎(chǔ)。24個(gè)字中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必備品格：個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷關(guān)鍵能力：自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐在此基礎(chǔ)上進(jìn)入各學(xué)科：

學(xué)科的核心素養(yǎng)

學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/912什么是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)素養(yǎng)：人們通過(guò)后天的修習(xí)涵養(yǎng)，形成具備一定知識(shí)、能力和態(tài)度的過(guò)程與結(jié)果，是知識(shí)、能力與態(tài)度的綜合化形態(tài)。

核心素養(yǎng)：在一定時(shí)期，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、重要的知識(shí)、能力與態(tài)度。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/913我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架（第一稿）全面發(fā)展的人道德品質(zhì)社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解身心健康自我管理學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決與創(chuàng)新語(yǔ)言素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)審美與人文素養(yǎng)社會(huì)參與自主發(fā)展文化修養(yǎng)一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/914人文底蘊(yùn)科學(xué)精神審美情趣健康生活學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新道德修養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解全面發(fā)展的人文化修習(xí)社會(huì)參與自主發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)-9個(gè)指標(biāo)2021/5/915熱愛(ài)勞動(dòng)批判質(zhì)疑問(wèn)題解決珍愛(ài)生命健全人格適性發(fā)展樂(lè)學(xué)善學(xué)勤于反思數(shù)字學(xué)習(xí)自主發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)身心健康學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)-自主發(fā)展領(lǐng)域2021/5/9163.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/9173.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/9183.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/9193.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來(lái)2021/5/920二、生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成生物課程的主線(xiàn)1.“學(xué)科核心素養(yǎng)”是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地從國(guó)家層面來(lái)看，構(gòu)建中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論體系框架屬于頂層設(shè)計(jì)，對(duì)教育實(shí)踐起導(dǎo)航、指引的功能。從教育實(shí)踐層面看，應(yīng)該將核心素養(yǎng)落實(shí)和轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，明確支撐和實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的手段和方法。深刻理解生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是前提圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法是保證提升教師素質(zhì)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

2021/5/9211.“學(xué)科核心素養(yǎng)”是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地二、生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成生物課程的主線(xiàn)從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過(guò)分地注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開(kāi)闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才。核心素養(yǎng)具有整合性、跨學(xué)科性及可遷移性等特征

任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀(guān)的生成與提升2021/5/922生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀(guān)念理性思維社會(huì)責(zé)任科學(xué)探究二、生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成生物課程的主線(xiàn)2021/5/923物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀(guān)念與應(yīng)用科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)思維二、生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成生物課程的主線(xiàn)2021/5/924化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任變化觀(guān)念與平衡思想宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析二、生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成生物課程的主線(xiàn)2021/5/925二、生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成生物課程的主線(xiàn)2.對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解生命觀(guān)念

科學(xué)世界觀(guān)在生命科學(xué)中的體現(xiàn)對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和研究生命現(xiàn)象的基本思想方法結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系物質(zhì)和能量的關(guān)系進(jìn)化和適應(yīng)的關(guān)系調(diào)節(jié)和平衡的關(guān)系2021/5/926二、生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成生物課程的主線(xiàn)2.對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解生命觀(guān)念

科學(xué)世界觀(guān)在生命科學(xué)中的體現(xiàn)對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和研究生命現(xiàn)象的基本思想方法

以生物學(xué)內(nèi)容概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位

細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

生物體的遺傳信息會(huì)一代代傳遞下去，遺傳信息控制生物性狀生物體的多樣性是進(jìn)化的結(jié)果2021/5/927二、生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成生物課程的主線(xiàn)2.對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解理性思維

從事科學(xué)工作的基本方式需要習(xí)得的思維習(xí)慣和方法學(xué)會(huì)理性思考并以此來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)要注重科學(xué)精神和客觀(guān)性思維能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)、實(shí)證、邏輯、推理和論證進(jìn)行思維的能力理性的、正當(dāng)?shù)?、合適的價(jià)值選擇和判斷2021/5/928二、生物學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成生物課程的主線(xiàn)2.對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解科學(xué)探究

研究生命科學(xué)最基本的方法未來(lái)公民在創(chuàng)新型社會(huì)中從事生產(chǎn)和生活應(yīng)具備的能力

生物學(xué)課程中的重要學(xué)習(xí)成果

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