教學(xué)案例分析 (二)

教學(xué)案例分析

呼蘭三中康敏

【案例情境一】：新課的導(dǎo)入

（上課開始：教師在講臺(tái)旁邊放上一個(gè)垃圾桶，并把一個(gè)廢棄的粉筆

頭沿水平方向向垃圾桶扔過去，結(jié)果扔過頭了，搖搖頭，重新揀起來，再

一次向垃圾桶扔過去，結(jié)果這次又沒有扔到。老^市現(xiàn)出一臉的無賴，然后

以求助和征詢的眼光看著學(xué)生。）

師：我拋出的粉筆頭所做的運(yùn)動(dòng)有什么特征？

生：軌跡是曲線，只受重力，開始出手時(shí)是沿水平方向……

師：物體所做的這種運(yùn)動(dòng)就叫一平拋運(yùn)動(dòng)。從而點(diǎn)名主題。

生：總結(jié)平拋運(yùn)動(dòng)的特征。

師：為什么我不能才師個(gè)粉筆頭扔進(jìn)垃圾桶里去呢？

生：第一次用力過大，而第二次用力又過小。

師：力的大小決定了剛出手時(shí)的粉筆頭的什么物理量呢？

生：速度。

師：只要注意剛出手的速度就可以把轆頭準(zhǔn)確扔進(jìn)垃圾桶了嗎？也

有很多同學(xué)是這樣丟垃圾的，但卻不容易做到。

生：沉默，小聲討論，氣氛不錯(cuò)。

【分析】：科學(xué)探究應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的

器材進(jìn)行進(jìn)一步的探究是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新需呈標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。

在引入中緊密聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入課題，充分體現(xiàn)“從生活走向物理”的新

課程理念，由于本節(jié)課育縱學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，又選擇了學(xué)生非常熟悉

的“扔垃圾”這一“道具”，再加上教師上課開始時(shí)自然的表演，一下子

拉近了物理與學(xué)生的距離，使學(xué)生對(duì)物理有親近感，有效激發(fā)出了學(xué)生學(xué)

習(xí)物理的積極性和原動(dòng)力，使本節(jié)課的教學(xué)找準(zhǔn)了“戲眼”O(jiān)同時(shí)以“同

學(xué)們這樣丟垃圾……”對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保教育，打破學(xué)科本位，關(guān)注學(xué)生的

全面發(fā)展，關(guān)注社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)。

【案例情境二】：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特性

師:你在丟垃圾時(shí)事先要“瞄準(zhǔn)”，請(qǐng)問你在瞄準(zhǔn)時(shí)心里在計(jì)算什么？

你最后決定怎么樣丟的怫又是什么呢？

生：粉筆頭在下落這么高的時(shí)間內(nèi)，恰好走到垃圾桶里那么遠(yuǎn)的地方。

師：（興奮的表情、窮追問）粉筆頭下落的時(shí)間怎么求呢？它在這一

段時(shí)間內(nèi)走多遠(yuǎn)又怎么求呢？

生：討論。

師：（啟發(fā)）能用我們前面一節(jié)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)的分解與合成對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)

進(jìn)行分析一下嗎？學(xué)生分組討論。

生：小聲議論：可以把粉筆頭的運(yùn)動(dòng)分解為豎直下落運(yùn)動(dòng)和水平方向

的運(yùn)動(dòng)。

師：（以渴望鼓勵(lì)的眼光注視著學(xué)生）

終于有學(xué)生大聲的說出了他們的想法。

師：（興奮的）好，非常正確，（趁熱打鐵）那么我們能不能設(shè)計(jì)什

么樣的實(shí)驗(yàn)研究一下平拋運(yùn)動(dòng)在這兩個(gè)方向上究竟做什么特征運(yùn)動(dòng)呢？如

果我們知道了這兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)特征的話，我們就肯解決以上提出的問

題了！

生：（根據(jù)講臺(tái)上提供的實(shí)驗(yàn)器材思考設(shè)計(jì)）

生甲：我可以用實(shí)驗(yàn)研究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的同。（上講臺(tái)用

平順動(dòng)演示器研究平順動(dòng)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)特征）

師：提醒同學(xué)們注意：①夾著的小球被松開后做什么運(yùn)動(dòng)？②兩球是

否同時(shí)落地？怎樣判斷它們是否同時(shí)落地？③平拋運(yùn)動(dòng)的小球在豎直方向

上做的是什么運(yùn)動(dòng)？）

師：比較這兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)，你們育琥說做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在豎直方

向上做什么運(yùn)動(dòng)嗎？

生：自由落體運(yùn)動(dòng)！

師：很好！既然是自由落體運(yùn)動(dòng)，你們能寫出平拋運(yùn)動(dòng)的物體在任意

時(shí)刻下落的高度嗎？

生乙：上黑板根S自由落體的特征寫出在豎直方向上y=l/2gt2的關(guān)系

式。

在此基礎(chǔ)的啟發(fā)下，學(xué)生們積極思考，很快找出研究平拋運(yùn)動(dòng)在水平

方向上的運(yùn)動(dòng)特征的設(shè)計(jì)方案。

生丙：上講臺(tái)做研究平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上的運(yùn)動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)。

師：要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，問：看到什么奇星的現(xiàn)象？

生：兩個(gè)小球在水平面上相碰了。

師：在光滑水平面上的小球做什么運(yùn)動(dòng)？

生：勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：那么做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上做什么運(yùn)動(dòng)？

生：勻速直線運(yùn)動(dòng)！

師：既然是勻速直線運(yùn)動(dòng)！那么在任意時(shí)刻物體在水平方向的位置怎

恤定?

生：x=vt.

師：很好！這樣我們把做平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向和豎直方向的位

移分別求出來了，這樣物體在任意時(shí)刻的位置就確定出來了。

師：提出問題：那么做平拋運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣子的呢？

常用到他的物的

生：用描點(diǎn)法分別確定出物體在x軸和y軸上的坐標(biāo)就可以得到做平

的物本的?WlM!

師：好現(xiàn)在就請(qǐng)你們用這種方法作出初速度是5m/s的物體的軌跡！

生：一個(gè)同學(xué)上黑板操作，其余的同學(xué)在下面畫圖。教師巡回指導(dǎo)，

并及時(shí)指正。

師：同學(xué)們得到的是什么圖形？

生齊：拋物線！

【分析】：整個(gè)探究過程始終把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)以學(xué)生的需

求為目標(biāo)，教師能很好地樹立服務(wù)意識(shí)，并提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化，使學(xué)

生的積極性持續(xù)發(fā)揮效能。同時(shí)讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知中發(fā)現(xiàn)問題，

提出問題，再通過相互討論交怖索知識(shí)，并在活動(dòng)過程中學(xué)到科學(xué)研究

的方法和提高學(xué)習(xí)能力，而且在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉悅，充分體現(xiàn)新課

程三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一，和諧發(fā)展。在此，教師能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)

系，根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活地實(shí)施教學(xué)方案，使課堂教學(xué)順利自然。再者,

教師能對(duì)教材進(jìn)行再加工，把平拋運(yùn)動(dòng)的特征和軌跡部分的教學(xué)結(jié)合起來

進(jìn)行，使得課堂教學(xué)有“一氣呵成”之感。

【案例情境三】：習(xí)題小結(jié)

師：出示“請(qǐng)你來當(dāng)飛行員”的課件。

［課件］只見屏幕上一只敵船在海上逃逸，左邊遠(yuǎn)處傳來轟隆隆的轟

炸機(jī)的聲音，一架轟炸機(jī)從屏幕左邊飛來。

師：把投彈按鈕一按，一顆炸彈投將下來，落到地面發(fā)出轟隆的爆炸

聲，可惜未能炸到敵船！

生：哈，老師你太炸早了！

師：你來試T式！

生：踴躍的舉手，要求上來親自做投彈練習(xí)。

師：好，同學(xué)戊，你上來炸一炸！

同學(xué)戊：興奮而又充滿自信的走上來，做了幾次投彈練習(xí)，結(jié)果一次

也沒有炸到目標(biāo)。很不好意思。

生：噓聲，笑聲，下來下來，我來。（陸續(xù)上來幾名學(xué)生，做了若干

次投彈練習(xí)，但1到最后似乎摸了什么規(guī)律，才偶爾擊中目標(biāo)）

師：?jiǎn)枺簽槭裁撮_始的時(shí)候你們擊不中，后來才成功了幾次??？

生：要在距離敵船150m的后面投彈才能炸到。

師：哦，是嗎？你是怎么知道的??？怎么樣計(jì)算啊？

生：群情激昂七嘴八舌：先算出炸彈下落的時(shí)間，在算出在這么一段

時(shí)間內(nèi)飛機(jī)和船運(yùn)動(dòng)位移，然后用飛機(jī)的位移減去船的位移就得到應(yīng)該距

離多遠(yuǎn)開始崢！

師：很好！就是你們的這樣的思路。（課件出示正確規(guī)范的解題方法）

新課程實(shí)行三級(jí)管理，新課程的教材也是開放型的，每位教師要根據(jù)

具體情況，對(duì)教材進(jìn)行合理的重組和開發(fā)，這是新課程對(duì)教師提出的新要

求。“學(xué)習(xí)知識(shí)的目的全在于應(yīng)用”。課件是“從生活走向物理，從物理

走向社會(huì)”新課程理念的突出體現(xiàn)，也把本節(jié)課的教學(xué)推向了高潮。這里

利用了學(xué)生對(duì)膽盲和游戲的興趣，充分利用了多媒體課件調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積

極性和興趣，活躍了課堂氣氛，科學(xué)探究應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，使本

節(jié)課的教學(xué)時(shí)空得到拓展，學(xué)生的思維得到延伸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的

同時(shí)，得到了學(xué)習(xí)的愉悅！加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

師：由此可見啊，要當(dāng)一名合格的飛行員是多么的不容易，我們對(duì)飛

行員的素質(zhì)的要求是多么的高啊，我們現(xiàn)在一定要學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)，

做好為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)的準(zhǔn)備。

師：這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)大家想一想，我們

以大小不同的初速度平拋出物體，它們是同時(shí)落地還是先后落地？

生：同^寸落地。

師：為什么？

生：各抒己見。

師：你們思考的問題其實(shí)就是平拋運(yùn)動(dòng)的物體的下落時(shí)間由什么決定

的問題。

生：哦，由豎直方向的高度決定。

師：對(duì)，就是期羊的。

【分析】：小結(jié)達(dá)了畫龍點(diǎn)睛的作用。

【案例情境四】：拓展與延伸

師：我們以前研究的物體的運(yùn)動(dòng)都是在一條直線上的運(yùn)動(dòng)，從現(xiàn)在開

始我們將把我們要研究的運(yùn)動(dòng)的范圍擴(kuò)展到曲線運(yùn)動(dòng)，大家想一想，為了

研究曲線運(yùn)動(dòng)，我（門的應(yīng)該采曲十么樣的思想呢？

生：運(yùn)動(dòng)的合成W分解。

師：對(duì)，這正是我們研究曲線運(yùn)動(dòng)的思想，我們可以把物體的曲線運(yùn)

動(dòng)向兩個(gè)相互垂直的方向進(jìn)行分解，如果我們把兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)搞清楚

了，那么整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就掌握了！好，接下來就請(qǐng)同學(xué)們利用你學(xué)

到的知識(shí)解決一些實(shí)際問題完蝴本后的練習(xí)題……

【分析】：教育的目的就是“授人以漁”，適當(dāng)?shù)耐卣购脱由焓菍?duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生的思維也得到了延伸。

1.評(píng)：這節(jié)課真的很符合新課改的要求非常新穎增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能

力，但不知道你的學(xué)生的真正的能力如何?平時(shí)也是這樣上課么?還是專門

給那些來檢查的領(lǐng)導(dǎo)們準(zhǔn)備的?或者專門為了參加競(jìng)賽作的準(zhǔn)備?請(qǐng)如實(shí)回

答.如果臥室你們學(xué)校的校長(zhǎng)你這樣教學(xué)我一定要辭退你,因?yàn)榈慕虒W(xué)質(zhì)量

一定差到不能再差了.你說你不應(yīng)該被辭退么？

2.評(píng)：平順動(dòng)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我也曾嘗試使用過多種教學(xué)法，但

效果均不理想。這位老師的做法我非常欣賞，他從日常生活中的扔?xùn)|西來

引入新課，不但在演示中觀察了實(shí)驗(yàn)，還引導(dǎo)學(xué)生思考如何才育gU目的,

讓學(xué)生知道既要考慮水平距離，又要考慮豎直高度，從而順利地引入新課。

后面多媒體“請(qǐng)你來當(dāng)飛行員”的課件，不知道制作水平如何，但這個(gè)立

慈艮好，學(xué)生育的篆k來動(dòng)手做是非常好的想法。

3.評(píng)：這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課改的精神，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的

新課改