【核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)策略探索3400字（論文）】

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)策略探索目錄TOC\o"1-2"\h\u22709核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)策略探索 131623一、單元閱讀教學(xué)的意義 117090（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力 111053（一）有利于促進(jìn)學(xué)生整體把控能力的培養(yǎng) 14105（二）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng) 215819二、單元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 215220（一）圍繞單元主題，開(kāi)展整合閱讀 26624（二）注重突出單元閱讀重難點(diǎn) 329650（三）把握閱讀切入點(diǎn)，提高拓展性閱讀效果 321510(四)主題單元閱讀教學(xué)中銜接課外閱讀 416447結(jié)論 44166參考文獻(xiàn) 4摘要：隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，其教育目標(biāo)已不僅僅是提高學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，而是更加注重對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展，主張立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)模式也提出了革新需求，教師也要注重將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)課堂之中。而語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的把控。為此，本文圍繞這一主題對(duì)此展開(kāi)了探討。首先對(duì)單元閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，然后著重分析了閱讀單元教學(xué)的實(shí)施策略。希望以此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文；閱讀；單元教學(xué)一、單元閱讀教學(xué)的意義有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力單元整合的閱讀策略注重課文間的整合，目的是建構(gòu)立體化的閱讀體系。區(qū)別于傳統(tǒng)單篇閱讀，實(shí)施單元整合閱讀策略，可以凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，同時(shí)對(duì)同一主題或體系的課文進(jìn)行同時(shí)閱讀，有利于提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。通常情況下，老師在講清楚單元主題之后，通過(guò)設(shè)問(wèn)或者布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自主進(jìn)行閱讀信息的整合和提取，并自主進(jìn)行閱讀問(wèn)題的分析和思考，有利于提升學(xué)生的自主解決問(wèn)題和自主閱讀能力。[1]（一）有利于促進(jìn)學(xué)生整體把控能力的培養(yǎng)在常規(guī)閱讀課中，教師一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行一一學(xué)習(xí)，每篇課文都是獨(dú)立分散的，因此學(xué)生獲得的知識(shí)也呈現(xiàn)碎片化，系統(tǒng)性不強(qiáng)，這無(wú)法讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和整體的認(rèn)識(shí)。而實(shí)施單元整合閱讀策略，則可以很好地解決這一難題，教師以單元主題為依托，并將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課文整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的對(duì)比閱讀。這有利于提升學(xué)生通過(guò)對(duì)比和聯(lián)系閱讀，加深對(duì)某一類主題的理解，并將自己所學(xué)的東西融會(huì)貫通。在這種閱讀策略指導(dǎo)下，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握能力，還能加深知識(shí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。[2]有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)單元閱讀教學(xué)還有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元閱讀教學(xué)提倡的是不同體系、不同類型的知識(shí)之間的有機(jī)融合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以對(duì)腦海中自由對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)重組，自主開(kāi)展有思考、有評(píng)判、有創(chuàng)造的思辨性閱讀。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立而深度的思考，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這種具體系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，在具有關(guān)聯(lián)性的主題式單元閱讀中學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)、語(yǔ)言建構(gòu)能力都得到提升。從而有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[3]二、單元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略（一）圍繞單元主題，開(kāi)展整合閱讀首先，語(yǔ)文教師在閱讀活動(dòng)中應(yīng)圍繞單元主題進(jìn)行。語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元主題都不同，比如有關(guān)于祖國(guó)，四季，人，自然，道理，哲學(xué)等不同的單元主題。因此，教師可以根據(jù)將同一單元主題的課文整合起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)的閱讀內(nèi)容選擇和閱讀模式設(shè)計(jì)，更好地提高閱讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行自然景觀主題的單元閱讀時(shí)，教師可以選取部編版三年級(jí)六單元的課文作為閱讀材料，把富饒的西沙群島與美麗的興安盟山脈這類描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的文本緊緊聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。并對(duì)這一閱讀主題進(jìn)行素材拓展，適當(dāng)加入描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的其他經(jīng)典文章，例如，把巍巍五岳、靜謐的象山，壯闊的東海等同類主題文章結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀，使學(xué)生在對(duì)優(yōu)美文章的閱讀中充分領(lǐng)略到祖國(guó)山河的壯麗，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，提升學(xué)生的閱讀興趣，也開(kāi)闊了學(xué)生眼界，讓單元知識(shí)更為系統(tǒng)地被學(xué)生理解和吸收，提升閱讀效果。[4]（二）注重突出單元閱讀重難點(diǎn)在單元閱讀中，盡管同一單元中的課文主題都較為統(tǒng)一，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面卻有一定差異，這些差異往往就是學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)，需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)注意和引導(dǎo)分析。在實(shí)施單元整合閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比閱讀的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，橫向比較本單元的課文。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，而且還可以加深他們對(duì)教材的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第四單元部閱讀教學(xué)為例，本單元所涉篇目均以“猜測(cè)和推想”為話題，通過(guò)不同的故事處的引起學(xué)生的猜測(cè)和想象，但是在具體的處理上有區(qū)別。比如，《總也倒不來(lái)的房子》一課中，對(duì)最終結(jié)尾的處理，是以快要倒下去的老屋正在聽(tīng)一只小蜘蛛說(shuō)故事作為結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生思考，采用了半開(kāi)放的結(jié)局；在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中以省略號(hào)結(jié)束故事，給讀者留有想象余地；在《不會(huì)叫的狗》一文中，作者設(shè)計(jì)了三種結(jié)局走向，為學(xué)生豐富的想象力的擴(kuò)展提供了思路和借鑒。所以，本單元的閱讀重點(diǎn)知在于結(jié)尾描寫(xiě)方式的差異，教師可以在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)單元閱讀后，對(duì)其差異性進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)不同的結(jié)尾方式有更全面的了解，積累更為系統(tǒng)豐富的語(yǔ)文知識(shí)，更好的把握單元重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀以及此后的寫(xiě)作能力提升。[5]（三）把握閱讀切入點(diǎn)，提高拓展性閱讀效果在開(kāi)展拓展性單元閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師需要將拓展閱讀內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并找準(zhǔn)；兩者之間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課前展開(kāi)拓展閱讀，初步了解和領(lǐng)悟單元閱讀內(nèi)容的有關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)的參與熱情。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，如何才能有效地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這篇文章的主旨，抓住其重要意義。就必須要借助文本中有關(guān)昆蟲(chóng)的信息資源來(lái)展開(kāi)延伸閱讀，使其能夠從不同角度了解文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。在課前閱讀時(shí)教師可以向同學(xué)們提出問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步思考和探索的積極性和熱情?！巴瑢W(xué)們，其實(shí)在動(dòng)物以及自然界中存在著非常多的科學(xué)現(xiàn)象，你們還知道哪些自然界中的科學(xué)現(xiàn)象呢？想要了解更多的科學(xué)知識(shí)嗎？”引領(lǐng)同學(xué)們?cè)谡n前深入閱讀大量科普讀物，比如通過(guò)《電子蛙眼》這篇課外文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物世界里有很多科學(xué)知識(shí)。通過(guò)和單元主題相關(guān)的課前拓展閱讀，不但可以使學(xué)生更加了解自然和生活，也能有效地?cái)U(kuò)大的學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。[6](四)主題單元閱讀教學(xué)中銜接課外閱讀在進(jìn)行主題單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后“閱讀拓展”，做到課內(nèi)外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生在主題單元閱讀教學(xué)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)自主閱讀能力，提升閱讀技巧。比如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元中，選文大多來(lái)源于國(guó)外經(jīng)典名著，這些經(jīng)典作品不僅具有豐富而深刻的內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，而且也是我們進(jìn)行主題單元閱讀拓展教學(xué)的重要資源之一。教師可以圍繞“外國(guó)文學(xué)名著”這一閱讀主題，進(jìn)行課內(nèi)外融合的單元閱讀教學(xué)。比如，《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》都屬于國(guó)外文學(xué)名著的節(jié)選部分，都具有較強(qiáng)的趣味性和故事性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀這些原著讀本，作為本單元閱讀的課外拓展，使學(xué)生從整體上通讀這些文本的原著，發(fā)展閱讀能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)主題的文本進(jìn)行拓展性單元閱讀，可以很好的體會(huì)到有關(guān)文章或課外書(shū)籍所蘊(yùn)含的深刻文化韻味，提升自身的深度閱讀能力，也激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)讀本的課外閱讀興趣，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。結(jié)論語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)注重將一個(gè)主題相關(guān)的整體單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)合，將單篇文章聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維和綜合材料分析能力。本文針對(duì)這一主題，首先總結(jié)了單元閱讀的價(jià)值，然后從四個(gè)方面提出了具體的單元閱讀實(shí)施策略，主要包括：圍繞單元主題，開(kāi)展整合閱讀；注重突出單元閱讀重難點(diǎn)；把握閱讀切入點(diǎn)，提高拓展性閱讀效果；主題單元閱讀教學(xué)中銜接課外閱讀。希望以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]陳月華.策略中的"策略"——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元教學(xué)的有效性[J].讀與寫(xiě)：下旬,2021(2):0138-0138.[2]王錦蘭.落實(shí)閱讀策略教學(xué)更宜度文行之——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略單元教學(xué)探討[J].2021.[3]蔡鳳冠.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元教學(xué)——以部編本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J].國(guó)家通用