教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷17817

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、程序性學(xué)習(xí)

2：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、

一體化的動(dòng)作，稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、操作的熟練

B、操作的整合

C、操作的模仿

D、操作的定向

3：有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、

語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。

單項(xiàng)選擇題

A、以教師為中心的講授策略

B、師生互動(dòng)策略

C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、合作學(xué)習(xí)策略

4：少年期是指年齡在（）階段的兒童。

單項(xiàng)選擇題

A、6?11、12歲

B、11、12?14、15歲

C、14、15?17、18歲

D、3?6、7歲

5：以下屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、情景教學(xué)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、指導(dǎo)教學(xué)

D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

E、掌握學(xué)習(xí)

第1頁(yè)共12頁(yè)

6：讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C、發(fā)散思維訓(xùn)練

D、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

7：人際印象形成的特點(diǎn)有。

多項(xiàng)選擇題

A、一致傾向性

B、評(píng)價(jià)的中心性

C、核心特性作用

D、片面性?xún)A向

E、全面性?xún)A向

8：在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、促進(jìn)者和引導(dǎo)者

B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀

C、管理者

D、示范者

9：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

教師期望的這種效應(yīng)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、格式塔效應(yīng)

B、艾賓浩斯效應(yīng)

C、馬斯洛效應(yīng)

D、羅森塔爾效應(yīng)

10：創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）。

多項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、發(fā)散性

C、靈活性

D、突發(fā)性

E、活躍性

11：在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、普萊西

C、布魯納

D、加涅

第2頁(yè)共12頁(yè)

12：中學(xué)生的社會(huì)需要包括()

多項(xiàng)選擇題

A、自我實(shí)現(xiàn)需要??？

B、社交需要??？

C、情感需要

D、歸屬需要???

E、自尊需要

13：心理健康就是沒(méi)有心理疾病。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

14：在心智技能形成過(guò)程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、

外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程稱(chēng)之為()。

單項(xiàng)選擇題

A、原型啟發(fā)

B、原型定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

15：?jiǎn)栴}行為的矯正關(guān)鍵要立足于()

單項(xiàng)選擇題

A、加強(qiáng)道德教育

B、加強(qiáng)心理健康教育

C、加強(qiáng)審美教育

D、加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育

16：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是()

單項(xiàng)選擇題

A、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

B、信號(hào)

C、概念學(xué)習(xí)

D、問(wèn)題解決

17：順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過(guò)程。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

18：根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同，練習(xí)方式分為()。

單項(xiàng)選擇題

A、集中練習(xí)與分散練習(xí)

第3頁(yè)共12頁(yè)

B、整體練習(xí)與部分練習(xí)

C、模擬練習(xí)與實(shí)際練習(xí)

D、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)

19：智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱(chēng)為()

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、智能不足兒童

C、學(xué)習(xí)困難兒童

D、情緒困擾兒童

20：健康的體質(zhì)，特別是健全的腦，是智力發(fā)展的心理前提。。

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

21：心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特()年在萊比錫大學(xué)建立了

世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。

單項(xiàng)選擇題

A、1879

B、1897

C、1789

D、1798

22：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，記憶可分為()

多項(xiàng)選擇題

A、形象記憶

B、有意記憶

C、情緒記憶

D、邏輯記憶

E、運(yùn)動(dòng)記憶

23：道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

24：理解知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一步。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

25：根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)誰(shuí)占相對(duì)優(yōu)勢(shì)而劃分的智力類(lèi)型是

()

第4頁(yè)共12頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、視覺(jué)型

B、聽(tīng)覺(jué)型

C、藝術(shù)型

D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)型

26：一般來(lái)說(shuō)，模象直觀的效果比實(shí)物直觀好。()

判斷題

27：學(xué)習(xí)的積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，可以從()方面考察。

多項(xiàng)選擇題

A、注意狀態(tài)

B、情緒狀態(tài)

C、意志狀態(tài)

D、行為方式

E、努力程度

28：心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。

單項(xiàng)選擇題

A、應(yīng)有的責(zé)任感

B、積極的社會(huì)功能

C、應(yīng)有的義務(wù)感

D、應(yīng)有的道德面貌

29：兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為()。正遷移橫向遷移負(fù)遷移

縱向遷移

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、橫向遷移

C、負(fù)遷移

D、縱向遷移

30：原型定向階段相當(dāng)于加里培林的()。

單項(xiàng)選擇題

A、活動(dòng)定向階段

B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段Q早

C、內(nèi)部言語(yǔ)階段

D、外部言語(yǔ)階段

31：根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，1歲的孩子屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、乳兒期

第5頁(yè)共12頁(yè)

B、嬰兒期

C、學(xué)前期

D、感知期

32：學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練獲得提高。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

33：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、不成文的非正式規(guī)范

B、口頭的規(guī)范

C、潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D、成文的正式規(guī)范

E、形式上的規(guī)范

34：教育心理學(xué)就是研究學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（）幾個(gè)方面構(gòu)成的。

多項(xiàng)選擇題

A、意志

B、學(xué)習(xí)需要

C、誘因

D、愛(ài)好

E、學(xué)習(xí)期待

36：班杜拉認(rèn)為，自我效能感的來(lái)源不包括。

單項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)勸說(shuō)

B、替代性經(jīng)驗(yàn)

C、能力水平

D、情緒喚醒

37：某學(xué)生為了避免回家受到父母的責(zé)罵而努力學(xué)習(xí)，這種努力學(xué)習(xí)的行為是

因?yàn)椋ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、獎(jiǎng)勵(lì)

第6頁(yè)共12頁(yè)

38：教育心理學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自然與社會(huì)、理論與實(shí)踐交叉的學(xué)科

B、理論性學(xué)科

C、實(shí)踐性的學(xué)科

D、新興學(xué)科

39：在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)試，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)的完成情況。

這種測(cè)驗(yàn)叫做（）。

單項(xiàng)選擇題

A、安置性測(cè)驗(yàn)

B、診斷性測(cè)驗(yàn)

C、形成性測(cè)驗(yàn)

D、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)

40：提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是。

單項(xiàng)選擇題

A、蘇聯(lián)心理學(xué)家

B、美國(guó)心理學(xué)家

C、俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D、英國(guó)醫(yī)生

41：自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)體

身體、能力、性格、態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)。【】

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

42：下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類(lèi)屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生

已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。

另一種是派生類(lèi)屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，

并使其精確化。

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

43：創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。。

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

44：被試本人對(duì)自己的人格特征予以評(píng)價(jià)的方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

第7頁(yè)共12頁(yè)

A、自陳量表法

B、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

C、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)

Ds句子完成法

45：為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行()觀摩。

單項(xiàng)選擇題

A、正式

B、非正式

C、組織化

D、非組織化

46：心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特。年在萊比錫大學(xué)建立了

世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。

單項(xiàng)選擇題

A、1798

B、1879

C、1789

D、1897

47：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有()作用？

多項(xiàng)選擇題

描述

A、

解釋

B、

驗(yàn)證

C、

預(yù)測(cè)

D、

控制

E、

48：焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)

生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、生活焦慮

B、睡眠障礙焦慮

C、交友焦慮

D、考試焦慮

49：教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠?/p>

能的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這說(shuō)明教

育心理學(xué)具有()作用。

單項(xiàng)選擇題

A、準(zhǔn)確了解問(wèn)題

B、提供理論指導(dǎo)

C、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

D、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究

第8頁(yè)共12頁(yè)

50：一歲的兒童學(xué)會(huì)對(duì)著自己的媽媽叫“媽媽”，這是一種()

單項(xiàng)選擇題

A、命題學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、概念形成

D、符號(hào)學(xué)習(xí)

1：答案A

解析

2：答案B

解析

3答案A

解：東如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)技能，那么宜采

用以教師為中心的講授策略。因?yàn)檫@樣能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師控制整

個(gè)課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

4：答案B

解析

5答案D,E

解：析個(gè)向化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中

學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在

教學(xué)過(guò)程中特別設(shè)計(jì)不同之教學(xué)計(jì)劃。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和掌握學(xué)習(xí)是屬于個(gè)別化

教學(xué)。因此，本題選擇DE選項(xiàng)。

6：答案D

解析

7：答案A,B,C

解析

8：答案A

解析

9：答案D

解析

10：答案A,B,C

解析創(chuàng)I基屆思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(靈活性)。

11：答案B

解析

12：答案A,B,C,D,E

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

13：答案錯(cuò)誤

解析

14：答案D

解析

15：答案B

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

16：答案B

第9頁(yè)共12頁(yè)

解析加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類(lèi)型由低到高分別是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)

習(xí)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識(shí)別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決實(shí)習(xí)。

17：答案錯(cuò)誤

解步同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式的認(rèn)知過(guò)程。

18：答案A

解析

19：答案A

解析稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或者在特殊性向測(cè)驗(yàn)

有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者等，均可認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。

因此，本題選擇A選項(xiàng)。

20：答案錯(cuò)誤

解析

21：答案A

解析1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這是心

理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

22：答案A,C,D,E

解析

23：答案錯(cuò)誤

解析/德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階

級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己

的道德觀念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利益的

反映。

24：答案錯(cuò)誤

解/記憶知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一步。

25：答案C

解析

26：答案正確

解析靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀模象直觀一般比實(shí)物直觀教學(xué)效果好。但是,

這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。（本解析由安寶藍(lán)提供）

27：答案A,B,C

解析

28：答案B

解析根據(jù)心理健康的概念可知答案。

29：答案C

解析根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正

遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相

互干擾、阻礙。

30：答案A

解析原型定向階段與加里培林的“活動(dòng)定向階段”是一致的，都是要使主體明

確活動(dòng)的方向。

31：答案A

解析

32：答案正確

解析略。

第10頁(yè)共12頁(yè)

33：答案A,D

解析群體規(guī)范包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范

34：答案正確

解析（P2）

35：答案B,E

解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

36：答案C

解/班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：1、個(gè)人自

身的成敗經(jīng)驗(yàn)。2、替代性經(jīng)驗(yàn)。3、言語(yǔ)勸說(shuō)。4、情緒喚醒。（資料來(lái)源《當(dāng)代

教育心理學(xué)》）（本解析由張恩凱提供）

37：答案B

解析

38：答案A

解析

39：答案C

解析

40：答案C

解析巴甫洛夫是俄國(guó)生理、心理學(xué)家。

41：答案正確

解析定義：自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)