初中語文散文教學(xué)反思

初中語文散文教學(xué)反思賞析美麗散文共享給大家賞析。

學(xué)校語文散文教學(xué)反思

在學(xué)校的（語文）老師在進(jìn)行散文的教學(xué)之后應(yīng)當(dāng)怎么寫好相關(guān)的教學(xué)反思呢？下面就和我一起來看看吧。

篇一：學(xué)校語文散文教學(xué)反思

提到散文，我們自然就會聯(lián)想起美麗的意境、生動的語言、豐富的情感和靈動的想象。在語文閱讀教學(xué)中，散文以它“猶抱琵琶半遮面”的美感攝人心魄而獨(dú)占一隅，散文教學(xué)在不知不覺中引領(lǐng)著我們師生走向美的藝術(shù)殿堂。我們感受著美、享受著美、追求著美。作為語文老師，提高同學(xué)的文化底蘊(yùn)和人文精神、培育同學(xué)高尚而健康的審美情趣是我們義不容辭的責(zé)任。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，散文教學(xué)的效果和我們想象中的并不一樣，最起碼在我的教學(xué)過程中和我心之所想有極大差別。

首先，忽視文本的重要性。散文的語言是美的體現(xiàn)，老師往往會把語言放在首要位置，重點(diǎn)研讀語言之美，而忽視了散文的“形”和“神”，不愿在散文教學(xué)上鋪張?zhí)嗟木Γ瑢?dǎo)致同學(xué)“隨波逐流”。

其次，同學(xué)的感情淡漠。情感是散文的生命，真摯的情感會使同學(xué)受到劇烈的感染，引起心靈的共鳴。但是同學(xué)始終是一副“事不關(guān)己”的樣子，在閱讀和理解的過程當(dāng)中，喜怒不形于色，又何談情感共鳴？

再次，同學(xué)無法理解散文的神韻。散文的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在同學(xué)看來卻是不知所以，亂成一片。因此老師關(guān)心同學(xué)理清思路及其重要。

最終，老師沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)無法把握學(xué)習(xí)技巧。如語言的內(nèi)涵、意境的體會、情感的挖掘?qū)懽鞯姆椒ǖ鹊取Ｌ厥馐嵌嗝襟w的濫用，更讓同學(xué)只會看喧鬧而無所適從。

針對散文教學(xué)消失的這些弊端，我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)這樣做才力量挽狂瀾。

一、重視文本。

首先老師本人要對教材引起足夠的重視，被選入學(xué)校課本的散文都是名家的作品，它滲透著的生活經(jīng)受和思想精華，也代表著的寫作技巧。我們語文老師應(yīng)利用好現(xiàn)有的資源，不應(yīng)把文質(zhì)兼美的作品猶如“棄兒”一般另眼相看，這樣既忽視了老師的主導(dǎo)作用，也在無形中助長了同學(xué)歪曲的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我們可以用我們的反復(fù)讀，反復(fù)體會，反復(fù)引導(dǎo)來引起同學(xué)的高度重視。

二、重視情感。

有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點(diǎn)來看，所呈現(xiàn)出來的情和我們師生所感悟到的情是我們學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵所在。同學(xué)在閱歷、思想、精神、學(xué)問等方面存在著不同的特點(diǎn)，對文本的熟悉也會不盡相同，那么情感的體驗(yàn)自然就會有濃有淡、有深有淺，因此我們老師要擅長將同學(xué)引入散文的意境，這就要求我們首先要把自己整個身心融入到作品當(dāng)中來，把自己對作品的感受和真摯的情感傳導(dǎo)給同學(xué)，同學(xué)的心情被感化了，才會由“形”體會到“神”、由景體會到情。師生同入意境，共同賞析美、感悟美、享受美。

三、重視技巧。

散文形散，會給同學(xué)造成一種錯覺：沒有脈絡(luò)，沒有頭緒，思路不清楚。其實(shí)這并不是一個難題，無論它怎樣“散”，它的“神”卻是“聚”的。這就需要我們老師要把握文章的構(gòu)思焦點(diǎn)，即關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句或文眼。只有抓住文章的核心才能有效地指導(dǎo)同學(xué)研讀解析，深化淺出地理解文章的主旨思想，從而順理成章地使同學(xué)理清了思路，把握了脈絡(luò)，把握了文章的構(gòu)思。

語言美，是散文的一大亮點(diǎn)。挖掘語言內(nèi)涵及其重要，它不僅會帶動同學(xué)的情感，也會使同學(xué)在寫作上受益匪淺。小處從字詞分析，大處從句段入手，仿照文中的各種描寫方法，揣摩文中的情感變化，領(lǐng)悟文中的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)文中的精致構(gòu)思，進(jìn)而真正體會作家遣詞造句的妙處。

讓同學(xué)回歸生活，是學(xué)習(xí)散文的前提條件，散文雖然是對生活的深刻感悟，但并不是同學(xué)對生活的體會，我們不能讓同學(xué)的思維成為無源之水。因此，我們可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些貼近同學(xué)生活的作業(yè)或引導(dǎo)同學(xué)感悟一些生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，使同學(xué)專心與文本對話，這樣會讓同學(xué)更簡單理解文章的內(nèi)涵。

四、重視朗讀。所謂讀書百遍，其義自見。

同學(xué)只有反復(fù)地朗讀，才能漸漸走進(jìn)作品的意境中去，品嘗作品的韻味，才能感受的深情告白。同時也會增進(jìn)同學(xué)的審美情趣，增加同學(xué)的文化內(nèi)涵。

散文是美的，散文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是美的享受，散文教學(xué)課堂更應(yīng)當(dāng)是多姿多彩的，如何改進(jìn)教法，如何改進(jìn)學(xué)法，是我們每位老師都應(yīng)及其關(guān)注的問題。

篇二：學(xué)校語文散文教學(xué)反思

我在散文教學(xué)方面仔細(xì)做了反思并進(jìn)行了一些探究與實(shí)踐，在此與同仁共饗。

一、我們過去的散文教學(xué)存在誤區(qū)

1、教學(xué)模式的誤區(qū)。一般來說，老師還是根據(jù)介紹寫作背景、介紹和文學(xué)常識、指導(dǎo)同學(xué)分析作品的層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點(diǎn)（比如：形散神不散的特點(diǎn)等）這樣的環(huán)節(jié)來教學(xué)文學(xué)作品的。

上海師范高校教育學(xué)院教授、博導(dǎo)王榮生的報(bào)告《散文教學(xué)及連帶的問題》。王教授指出，當(dāng)前中學(xué)語文散文教學(xué)中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話振聾發(fā)聵，令人醍醐灌頂。

2、散文解讀方式的誤區(qū)。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依舊占據(jù)語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位，語文課沒了語文味兒，文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。往往把個人化的言說對象等同于外在的言說的對象，這是散文教學(xué)中極大的誤區(qū)――“同學(xué)散亂的找東西，老師額外的講東西。同學(xué)活動了一番，老師展現(xiàn)了一番?！庇猛踅淌谠溨C的說法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”

3、對散文熟悉上的一些誤區(qū)

比如“形散神不散”特征的熟悉問題。袁振國先生認(rèn)為，這個觀念有時代（60年月）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點(diǎn)的概括，抑或說是不準(zhǔn)確地概括。再如“以小見大”的寫作特色問題。“小中見大”不是全部散文的共同特點(diǎn)?！靶　焙汀按蟆?，有時很難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也很難說什么“以小見大”。

二、我的散文教學(xué)的探究實(shí)踐

既然我們過去的模式、散文解讀方式、熟悉上存在一些誤區(qū)，我在散文教學(xué)上便從以下方面進(jìn)行了嘗試：

1、在教學(xué)模式上加大“閱讀”的.重量

“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的學(xué)問，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的力量”。

散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，與文本對話，由于“閱讀是處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美的重要途徑?！钡恰伴喿x教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書編者、文本的多重對話。”“老師要為同學(xué)的閱讀實(shí)踐制造良好的環(huán)境?！薄袄蠋煹狞c(diǎn)撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應(yīng)有所側(cè)重?！?/p>

所以我們需要通過閱讀積累豐富的言語學(xué)問，需要通過閱讀增加我們未曾經(jīng)受的言說對象，需要通過閱讀體悟自己未曾體悟過的情感和哲理。

2、理清思路，整體把握文章

文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、挨次、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面