數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課鰻學(xué)案例分析篇一：《認(rèn)識角》

課堂提問就是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用得一種教學(xué)形式。它得主要功能有：促進(jìn)

學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維,及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益,

調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提問就是一種最直接得師生雙邊活動(dòng),

也就是教學(xué)中使用頻率最高得教學(xué)手段，更就是教學(xué)成功得基礎(chǔ)。

教師得課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針

對少數(shù)學(xué)生，課堂中我們經(jīng)常聽到得就是教師簡單、隨意、重復(fù)得提問，學(xué)生

則就是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師得提問得不

到學(xué)生得配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)得冷場，達(dá)不

到預(yù)期得效果。

【案例】某教師教學(xué)《認(rèn)識角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活得聯(lián)系，配

合教師設(shè)計(jì)得“我們?nèi)ヂ昧鳌们榫熬€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)得實(shí)物：

出口指丞牌（長方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）與限速警示牌（圓形），手巾（正方形）

等，讓學(xué)生比較它們得不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。

師:這些就是什么？

生:交通標(biāo)志

師:它們有什么不同？

生1:有些就是圓得，有些就是方得

師：還有嗎？

生2:它們表示得意義不同

師:什么不同？

生:轉(zhuǎn)彎指示牌表示……，限速警示牌表示……，

生2：我不同意…、、

接著學(xué)生爭論起來.

在這種“滿堂問”得課堂里,教學(xué)氣氛就是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生

受益不多。我們老師總就是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活得聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)

情景，再引出問題；在這些情景得渲染下，教師有意無意地會(huì)拋出一些無關(guān)得

問題，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生得所有問題與興趣才體現(xiàn)了學(xué)生得主體作用。當(dāng)

生1已經(jīng)講到要害時(shí)，教師得那句“還有嗎？”，本就是想讓更多得學(xué)生來敘述,

提高課堂得參與度。不想教師得隨意發(fā)問就是畫蛇添足?？梢?，教師得設(shè)問

如果沒有明確得目得，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)得價(jià)值與作用.教師得問要適

可而止，把握好度,當(dāng)學(xué)生偏離基本得思維方向得時(shí)候，教師來一點(diǎn)“武斷’得糾

正也就是必要得。

小物學(xué)課鰥學(xué)案例分析篇二：《三角形得面積》

【案例背景】前幾天上了一節(jié)“三角形得面積”感觸頗深?！叭切蔚妹娣e”

就是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形得面積，，得內(nèi)容.這部分教材就

是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方形及平行四邊形得面積得基礎(chǔ)上，尤其就

是平行四邊形面積公式得推導(dǎo)基礎(chǔ)上開展得教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本班學(xué)生得實(shí)際

與學(xué)生已有知識設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使她們有更多得操作機(jī)會(huì)，從猜想、操作、驗(yàn)

證到得出結(jié)論，再到運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中得實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生

活得密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題得能力，從而提高學(xué)生得

綜合素質(zhì)。

【案例描述】

1、假設(shè)猜想:展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形得圖片。說出前

三種圖形得面積得求法,觀察猜測三角形得面積會(huì)怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。

2、操作驗(yàn)證:根據(jù)您得猜想，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，教師巡視指導(dǎo)。

反饋：誰愿意說一說，您就是怎樣操作得，得到什么樣得結(jié)論.

根據(jù)學(xué)生描述得出結(jié)論:把一張三角形紙片得三個(gè)角向內(nèi)對折，變成一個(gè)小

長方形，得到長方形得長就是原來三角形底得一半，寬就就是三角形得高得一

半，為此，三角形得面積等于小長方形面積得2倍。2倍與其中得一個(gè)“一半”抵

消，還剩一個(gè)“一半”為此，三角形得面積等于底乘高除以2

3、繼續(xù)引導(dǎo)：這個(gè)辦法怎么樣？誰還有不同想法，做法？

生:將三角形得頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到得小三角形沿

中間對折再剪開,分別補(bǔ)在剩下圖形得兩側(cè)，變成一個(gè)長方形。三角形得底沒

變,高縮小了一半，為此，三角形得面積等于底乘高除以2

師:這個(gè)辦法怎么樣？

生：也很合理。（表揚(yáng)，祝賀）

師:您還有其她做法嗎？

生:選兩個(gè)同樣得三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼,拼出一個(gè)平行四邊形，拼

得得平行四邊形得底就是原來三角形底得2倍，高不變,所以，三角形得面積

等

于底乘高除以2。

師:這個(gè)辦法怎么樣？瞧來同學(xué)們在探究三角形面積得推導(dǎo)想出得辦法還真

不少，那么，您感覺哪種辦法最好？最有創(chuàng)意？

師:無論哪一種，我們都得出了同樣得結(jié)論，就就是。。

生：三角形得面積等于底乘高除以2。

4、共同把這個(gè)結(jié)論用公式得形式表示出來。

師：誰愿意到黑板面前寫一下？

生：書寫.集體訂正。

如果用S表示三角形得面積，用a表示三角形得底，用h表示三角形得高，

那么，您會(huì)用字母表示三角形得面積公式嗎？

生：在練習(xí)本上書寫，師巡視指導(dǎo)反饋，自由到板前書寫。集體訂正.

5、公式得運(yùn)用:要想計(jì)算一個(gè)三角形得面積，需要知道哪些條件？

生：三角形得底與高。

師：那么，我們應(yīng)用三角形得面積公式計(jì)算一些題好嗎？

生：獨(dú)立完成課本中試一試題目

6、小結(jié):其實(shí)，生活中，有很多問題可以運(yùn)用三角形得面積公式來求此讓

我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中得問題.

師：（課件展示題目）

生：獨(dú)立或與同伴合作研究完成.

總結(jié):通過這節(jié)課得學(xué)習(xí)，您有什么收獲？

【評析】

“三角形得面積”就是一節(jié)常規(guī)性得課，關(guān)于這節(jié)課得教案不少,課我也聽了不

少，如何體現(xiàn)“觀念更新，基礎(chǔ)要實(shí),思維要活”，我覺得以往老師們對教材得把

握與處理，對課堂得設(shè)計(jì)以及處理都很不錯(cuò)，而這節(jié)課讓我感觸很深：

1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，思路獨(dú)特新穎。

傳統(tǒng)教學(xué)得種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性得發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我,

發(fā)展個(gè)性得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以前得教學(xué)改革,大多停留在數(shù)學(xué)卻層面上，往往比

較注重將教科書上得知識教給學(xué)生。在教學(xué)中.往往就是教師清楚要教什么，

為什么這樣教與怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)與怎樣學(xué)。學(xué)

生得學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，她們學(xué)習(xí)得主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難

得到發(fā)揮。因此，當(dāng)前教直改革得重點(diǎn)應(yīng)就是以教師教學(xué)方式得轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生

學(xué)習(xí)方式得轉(zhuǎn)變,從而更好地促進(jìn)學(xué)生得主體性發(fā)展.教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放

給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓

學(xué)生參與知識獲得得全過程.

2、讓探究式學(xué)習(xí)具有一定得開放度。

探究式學(xué)習(xí)要不受任何人得約束,要有一定得開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，

教師注重教材得開放性與思考性，讓學(xué)生有自主選擇得權(quán)利與廣闊得思維空間,

如教師提供一些具有代表性得材料，讓學(xué)生通過猜想、操作、驗(yàn)證等一系列得

活動(dòng),在相互交流得過程中，理解三角形得面積公式，學(xué)生在操作活動(dòng)中展現(xiàn)了

自我，方法多樣且獨(dú)特，就是以往教學(xué)所沒有得，實(shí)在就是妙不可言。既滲透

了集合得思想，有助于學(xué)生空間觀念得建立，也讓學(xué)生瞧到了數(shù)學(xué)知識與生活

得聯(lián)系，感悟了生活中得數(shù)學(xué).也為計(jì)算組合圖形得面積奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也培

養(yǎng)學(xué)生得實(shí)踐能力與合作精神。

3、建立新型民主得師生關(guān)系.

教師遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律得同時(shí)，創(chuàng)造性得處理教材。在這個(gè)教學(xué)過程中教

師找準(zhǔn)學(xué)生得認(rèn)知得起點(diǎn),以幾個(gè)圖形圖片為切入口，讓學(xué)生觀察、猜想。動(dòng)

手操作，折一折，剪一剪，分一分，補(bǔ)一補(bǔ)等，在這些過程中，教師以學(xué)生為

主體，讓學(xué)生自主探索,教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時(shí)積極

主動(dòng)地參與與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造,并逐步得完成對知識得理解與深化，充分發(fā)揮

學(xué)生得主體作用，較好得體現(xiàn)了教師就是學(xué)習(xí)得組織者，引導(dǎo)者，合作者與共

同得研究者。使學(xué)生達(dá)到對知識得深層理解，還培養(yǎng)了她們敢于探索、勇于創(chuàng)

新得精神.親歷探究發(fā)現(xiàn)得過程，已不就是一種獲取知識得手段，其本身就

就是教學(xué)得重要目得。教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教

師要不斷更新教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體得教學(xué)理念，相信學(xué)生,給學(xué)生

充分得探究思維得空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)得自主性、創(chuàng)造性.

小泓學(xué)課鰥學(xué)案例分析篇三《統(tǒng)計(jì)》

人人學(xué)習(xí)有價(jià)值得數(shù)學(xué),人人都能獲得必須得數(shù)學(xué)。人們在學(xué)習(xí)、生活、解

決問題得過程中,經(jīng)常需要進(jìn)行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實(shí)作出全面

得、規(guī)律性得描述與分析，并以此為依據(jù)，作出決策與預(yù)測。統(tǒng)計(jì)就是課程標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)定得四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)與科研中有著很廣泛得應(yīng)用。依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)得要求與教材所提示得活動(dòng)方式資源，我們應(yīng)從兒童得興趣與生活經(jīng)

驗(yàn)出發(fā)，靈活選取素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)得知識。以下我將對《統(tǒng)

計(jì)》一課得教學(xué)案例進(jìn)行分析。

統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜歡吃得水果

師:過幾天我們要迎來小學(xué)得第一個(gè)“六一”乂童芭了，我們準(zhǔn)備召開一個(gè)聯(lián)歡

會(huì),老師想為大家買一些水果?？删褪前噘M(fèi)有限，只能買2種,買什么好呢？

生1：可以用舉手得方法來決定買什么水果.

生2:可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師:您喜歡什么水果？生紛紛舉手說自己喜歡得水果。

師:大家喜歡得水果有這么多，怎么辦？請小組討論

生匯報(bào):用統(tǒng)計(jì)得方法，瞧同學(xué)們喜歡第一、第二多得水果就是哪兩種，就

買那兩種。

師:好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下面大家依次上來，用準(zhǔn)備好得星星貼在

您喜歡得水果得圖片上。

學(xué)生上臺(tái)用星星貼在自己喜歡得水果得圖片上。

師:您們瞧哪兩種水果最多人喜歡？這下您們知道買什么水果嗎？（生齊聲

說）

師:那我們就買這2種水果。生活中用統(tǒng)計(jì)得方法可以解決很多問題，剛才

我們用統(tǒng)計(jì)得方法解決“買水果”得問題。今后您們可以運(yùn)用所學(xué)得統(tǒng)計(jì)知識去

解決生活中得一些問題。

分析：

這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣得事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。案

例中，教師創(chuàng)設(shè)良好得學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣得“慶六一”開聯(lián)歡會(huì)買水果

這件生活中得小事出發(fā).由于學(xué)生喜歡得水果很多，可就是只能買2種水果，產(chǎn)

生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)得需要，必須從同學(xué)們喜歡得水果中選取最多人喜歡得2種水

果.只有通過統(tǒng)計(jì)才能確定買哪2種水果。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息得

過程，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)得必要性。在這樣一個(gè)良好得情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地探

索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造顯感得空間。

體會(huì)與反思：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)就是現(xiàn)實(shí)得、有意義得、

富有挑戰(zhàn)性得，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、

推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)得要求，結(jié)合學(xué)生得興趣、貼

近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材.重視創(chuàng)設(shè)良好得學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣

得“慶六一”開聯(lián)歡會(huì)買水果這件生活中得小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng).讓學(xué)生經(jīng)歷

收集信息、處理信息得過程。如:先要知道哪2種水果就是最多人喜歡得？根

據(jù)一年級學(xué)生得年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師非常重視學(xué)生得操作活動(dòng)，用“貼星星”

得方法，選擇自己最喜歡得水果，只有讓學(xué)生在直接得操作與感知得基礎(chǔ)上才

能逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)得必要性。

教師在課堂上要給學(xué)生留有充足得時(shí)間與空間，使每一位學(xué)生都能有效地

參與討論，發(fā)表自己得瞧法，傾聽別人得見解。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開放

得良好學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供暢所欲言得機(jī)會(huì)，讓她們得思維活起來，真正成為

學(xué)習(xí)得主人。案例中，教師本著同學(xué)生商量得語氣“買什么好呢？"、“怎么辦？”,

讓學(xué)生在這種輕松、自由得氛圍中交流討論，尋求解決問題得辦法。學(xué)生得學(xué)

習(xí)氛圍濃厚，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):學(xué)生得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是現(xiàn)實(shí)得、有意義得、富有挑戰(zhàn)性得。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有得生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)得數(shù)學(xué)知識應(yīng)

用到生活中去，解決身邊得數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中得作用，體會(huì)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)得重要性。案例中，教師提出“開聯(lián)歡會(huì)，由于班費(fèi)有限，只能買2種水果,

買什么好呢?”這里遇到了困難,產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師把握機(jī)會(huì)組織學(xué)

生討論，這個(gè)討論就是必要得，也就是適時(shí)與有價(jià)值得.這里融入了小朋友得猜

測、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng).給予學(xué)生充分得自由空間,學(xué)生用自