針對幼兒個(gè)體差異實(shí)施教育行為

針對幼兒個(gè)體差異實(shí)施教育行為從事幼教工作二十余年來,有許許多多教育感受讓我常常夜不能眛,食不知味,促使我不斷反思自己的教育行為,而其中如何針對幼兒個(gè)體差異實(shí)施教育行為的研究最令人難忘,本文對此談?wù)勛约旱目捶?。一、正視幼兒的個(gè)體差異新《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。眾所周知,人的身心發(fā)展是有順序和階段性的,這是人的身心發(fā)展的一般規(guī)律,作為不同的個(gè)體來講,人的身心發(fā)展是不均衡的，是有差異的，這點(diǎn)在幼兒身心發(fā)展中尤為突出。個(gè)體差異是幼兒身心發(fā)展的客觀存在,每個(gè)幼兒成長與發(fā)展的速度、需要、興趣、學(xué)習(xí)形式具有不同的特點(diǎn),每個(gè)幼兒具有各異的氣質(zhì)類型,性格特征,每個(gè)幼兒來自不同的家庭,受到不同的家庭的影響,他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等各不相同?！扒饲愿?萬人萬脾氣”,這句民間流傳的俗語,道出了人們對身心發(fā)展的個(gè)體差異的認(rèn)同。但在現(xiàn)實(shí)幼兒教育中無論是家庭還是幼兒園都存在著忽視幼兒個(gè)體差異的現(xiàn)象。不能認(rèn)識到幼兒這種差異的存在,就會在幼兒教育中出現(xiàn)差錯(cuò),嚴(yán)重者將影響幼兒正常健康的發(fā)展。所以,我們一定要認(rèn)識到幼兒的能力差異是客觀存在的,是不以老師和家長的意志為轉(zhuǎn)移的。我們不僅要承認(rèn)幼兒的年齡特點(diǎn),而且要承認(rèn)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,進(jìn)行“因材施教”,這樣才能促進(jìn)幼兒的健康成長。二、善于觀察、了解個(gè)體差異要想尊重個(gè)體差異,首先就要觀察了解孩子。做為一名幼兒教師,我們肯定見過太多太多這樣的場景:有的幼兒在涂色時(shí)將顏色涂到自己的衣服上;別人都在合作進(jìn)行構(gòu)建活動,偏有兩個(gè)孩子不愿意同別人合作……這些現(xiàn)象是不是很熟悉？也正是因?yàn)槭煜?使得我們常常忽視這些現(xiàn)象的存在,所以“關(guān)注幼兒”顯得非常重要,特別是關(guān)注每一名幼兒。那么在工作中應(yīng)怎樣去做呢?1、細(xì)心觀察,認(rèn)真記錄,解讀每一名幼兒。觀察是了解幼兒最有效的方法,常用的觀察方法有客觀觀察、向家長了解、詢問幼兒、分析幼兒作品等,這些方法大家都在用。我認(rèn)為在了解幼兒這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師不應(yīng)是被動的、幼兒發(fā)生了什么才了解什么。而應(yīng)是主動的,通過豐富的活動和環(huán)境來創(chuàng)造機(jī)會和條件,使幼兒的個(gè)體差異得以充分的表現(xiàn)。在觀察時(shí),必須注意以下幾點(diǎn):①在觀察前觀察者一定要做好準(zhǔn)備,目的要明確,并制訂好觀察計(jì)劃。②盡量使兒童保持自然狀態(tài),不要干擾幼兒。只有在自然狀態(tài)下幼兒的表現(xiàn)才是最真實(shí)的。③認(rèn)真做好記錄,觀察記錄不僅要記錄行為本身,還要記錄行為的前因后果。要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。④觀察應(yīng)排除偶然性,應(yīng)在較長時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行。由于學(xué)前兒童心理活動的不穩(wěn)定性,其行為往往表現(xiàn)出偶然性,因此對學(xué)前兒童的觀察要反復(fù)多次進(jìn)行。觀察幼兒的方法很多,關(guān)鍵是教師是否真的想了解幼兒。關(guān)注每個(gè)孩子每個(gè)細(xì)節(jié)的表現(xiàn),是一種意識、一種習(xí)慣,需要教師有意識的培養(yǎng),逐步形成,它沒有捷徑可言。2、認(rèn)真分析,站在孩子的角度,去理解他們的想法和感受。其實(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)并不難,難的是怎樣去分析幼兒的表現(xiàn)。好戲、發(fā)現(xiàn)活動等）把不同能力的兒童分在一起,有利于相互啟發(fā)、幫助。應(yīng)該說分組活動是建立在對個(gè)體差異了解的基礎(chǔ)之上的。分組活動又便于個(gè)別指導(dǎo)。如:有規(guī)則的排列活動,我按能力水平分組：能力水平高的幼兒為他們提供三種不同的顏色和不同形狀的材料,能力水平低的幼兒為他們提供的是兩種不同的顏色和不同形狀的材料,對排列有錯(cuò)誤的幼兒,觀察分析其原因,是“因?yàn)橛變翰欢词裁础?guī)則’排列,還是因粗心而出現(xiàn)的錯(cuò)誤”等,針對不同情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這里,根據(jù)不同的實(shí)際情況給予不同的指導(dǎo)方法也是很重要的,如:講授,提問,點(diǎn)撥,暗示,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和觀察等方法應(yīng)該靈活應(yīng)用。對于能力較強(qiáng)的幼兒,由于他們對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的積極性,而且能創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過的知識和技能,所以教師提供富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,盡量讓幼兒自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于能力中等的幼兒,由于他們的思維更多表現(xiàn)具體概括的特點(diǎn),教師在指導(dǎo)時(shí),可提供蘊(yùn)含問題答案的學(xué)具結(jié)合提問來幫助幼兒找到結(jié)論。對于能力較差的幼兒,由于他們的思維處于較低的水平,表現(xiàn)出喜歡按老師的指導(dǎo),通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí),所以教師通過與幼兒對話,讓幼兒在輕松愉快的活動中去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的答案。3、針對個(gè)體差異,創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境。教育環(huán)境潛伏著促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育因素,要引導(dǎo)幼兒在與周圍的人、物相互作用中主動學(xué)習(xí)。環(huán)境對幼兒發(fā)展所起的作用,從來沒像今天這樣受到人們的重視。環(huán)境不再被僅僅理解為“美化”“綠化”“兒童化”等外在的裝飾性作用,而是教師為兒童準(zhǔn)備的、有利于他們體、智、德、美各方面發(fā)展的物質(zhì)和精神的條件氛圍。創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,已成為教師促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)環(huán)境首先要考慮與教育目標(biāo)相一致,其次一定要切合幼兒實(shí)際。如:根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的活動需要,我們用玩具柜和桌椅在活動室構(gòu)成一個(gè)個(gè)活動區(qū)域,小班時(shí)創(chuàng)設(shè)了娃娃家、圖書區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū),隨著幼兒年齡的增加和不同的目標(biāo)要求,我們又增設(shè)了語言區(qū)、計(jì)算區(qū)、科學(xué)自然角、理發(fā)店、醫(yī)院、娃娃商店、天天樂餐廳等游戲活動場所,滿足了幼兒的內(nèi)在需要,促進(jìn)了幼兒社會交往能力的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境方面,我們著力于幼兒能主動地、自發(fā)地參與活動,在空間的利用上考慮幼兒充分活動的方便、教師觀察的方便、取放材料的方便等。如:我們在添置擺放玩具、材料時(shí),無論從高度、色彩、內(nèi)容的難易程度等方面都站在孩子的角度,以幼兒的眼光來衡量,使幼兒在活動時(shí)能根據(jù)自己的興趣、愛好、發(fā)展水平去選擇,另外,還要考慮材料的層次性、全面性、安全性、對幼兒發(fā)展的價(jià)值,一物多用以及多元化等因素,如綜合活動《認(rèn)識豆子》:夾豆子——肌肉的發(fā)展,擺豆子——學(xué)習(xí)規(guī)則,數(shù)豆子——數(shù)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境對滿足幼兒個(gè)體差異、促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教育過程中,師幼關(guān)系是最重要的人際關(guān)系,熱愛、尊重、理解、信任幼兒是教師必備的素質(zhì),幼兒只有在愉快安定的、充滿理解的友好人際關(guān)系中才有可能激發(fā)起積極性,反之,則使幼兒消極、自卑、不利于幼兒的發(fā)展。如:教師的教養(yǎng)態(tài)度,對幼兒的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、欣賞的目光,微笑的點(diǎn)頭……,會激起幼兒的上進(jìn)心、自信心,反之,教師對幼兒漠然、嫌棄、懲罰,會令幼兒怯懦、自卑。李可然小朋友,初入園時(shí)是個(gè)膽怯、好哭的孩子,中午想小便也不敢對老師講,常常尿褲子,這樣一來,加重了孩子的自卑心理。我向家長了解到這種情況完全是膽小造成的,便有意識的提醒她中午入廁,平時(shí)主動接近她,消除對老師的陌生感,常常請她在大家面前回答問題,并對她進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì),請她幫老師作一些簡單的事。漸漸的,李可然的臉上出現(xiàn)了笑容,變得開朗活潑起來,愿意和小朋友一起玩,跟老師說說笑笑。有客人來我園參觀時(shí),她還主動向客人問好,與客人交談。四、家園共育,因材施教如今,幼兒教育的對象大都是獨(dú)生子女，他們在家里被捧為“小太陽”由于家長們對孩子的過分照顧,忽視了孩子們的心理需要,孩子要奔跑、要攀登,家長怕有危險(xiǎn);孩子們要玩泥、要捉蟲,家長嫌太臟;孩子們要與同伴們一起玩耍,家長怕孩子受欺負(fù)……還有的家長不能隨著孩子的年齡增長,教給孩子簡單的生活技能,就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情,也要“一包到底”,嚴(yán)重的束縛了孩子們好奇、好動、好問的“天性”，導(dǎo)致了幼兒之間的個(gè)體差異很大。針對這一社會性問題,我們加大了與家長之間的聯(lián)系力度。通過建立《家園聯(lián)系卡》、開辦《家教知識園地》等方法,更新家長觀念,讓家長認(rèn)識個(gè)體差異的客觀性,與家長一起探究針對個(gè)性特征和個(gè)性差異對幼兒進(jìn)行有效教育的方法,使幼兒園教師的