“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

在“雙減”背景下，教師要從提高課堂教學(xué)效率入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，進(jìn)而獨(dú)立完成整本書閱讀。一、深入探究精彩文段在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先從教材中選取精彩的片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析精彩片段，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣。在分析精彩片段時(shí)，教師可以從修辭手法、人物形象刻畫與代表的意義、用詞、用句等方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀積極性。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》為例。課文節(jié)選自管樺的書籍《小英雄雨來》，為了讓學(xué)生體會(huì)到書中的精彩內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解小英雄雨來。首先，學(xué)生對(duì)文章的整體故事梗概要有初步的了解。在閱讀中，學(xué)生了解到本文主要講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，少年雨來掩護(hù)交通員李大叔成功脫離鬼子追捕的故事。其次，學(xué)生需要具體了解每一段講述的內(nèi)容，找到自己喜歡的語句進(jìn)行具體分析。比如，“扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。?。∧请p手像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵……鬼子又向他胸脯上打了一拳?！边@一段是作者對(duì)敵人的正面描寫，分別對(duì)軍官的目光、身子、大手進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，如兇惡可怕的目光、弓著的身子、像鷹爪的手等，都顯示出軍官的可怕之處。同時(shí)，作者對(duì)敵人的正面描寫，不僅顯示出敵人的可怕、強(qiáng)大，還襯托出雨來的弱小。在本段落的描寫中，作者用敵人的“氣急敗壞”與雨來的“咬牙不說”形成對(duì)比，進(jìn)而生動(dòng)地刻畫出兩個(gè)截然不同的人物形象。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的精彩片段，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的積極性。二、重視傳授閱讀方法在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師需要傳授學(xué)生具體的閱讀方法，如泛讀法、精讀法等，幫助學(xué)生提高整本書閱讀效率。1.泛讀泛讀是指學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，通過閱讀目錄對(duì)文章形成初步印象，再對(duì)整本書進(jìn)行整體性閱讀的一種方法。在泛讀時(shí)，學(xué)生不需要追求閱讀速度，應(yīng)以對(duì)書籍內(nèi)容的整體性理解為主，做到對(duì)整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)性把握。泛讀可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀整本書的能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例。課文節(jié)選自作家張?zhí)煲硭鴷秾毢J的秘密》。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀練習(xí)，以此提高整本書閱讀效率。比如，在閱讀本書時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書并沒有具體的章節(jié)題目，而是以序列的形式進(jìn)行標(biāo)注的，教師需要借助書籍的封面、故事梗概，先帶領(lǐng)學(xué)生了解書的主要內(nèi)容，然后再進(jìn)行泛讀。在泛讀的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)閱讀的部分有清晰的了解與記憶，教師需要讓學(xué)生泛讀后，用一句話總結(jié)閱讀的內(nèi)容。比如，在書的第一部分，作者不僅介紹了自己是誰，也介紹了自己與寶葫蘆產(chǎn)生聯(lián)系的故事淵源，這是對(duì)人物信息、故事背景的交代，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中形成清晰的脈絡(luò)。因此，對(duì)第一部分的簡單概括便是背景介紹。在上述形式的泛讀中，學(xué)生可以閱讀第二部分到第四十一部分，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)完成整本書閱讀時(shí)，學(xué)生便可以將總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行再次梳理、整合，獲得整本書的完整故事梗概，進(jìn)而了解整本書的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力也得到了鍛煉。2.精讀精讀是指以掌握方法、提升能力、理解文章、積累內(nèi)容等為主的一種閱讀方法。學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，需要對(duì)書中的字詞句有深入的理解與認(rèn)知，做到知其然、知其所以然。以《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀為例。在完成泛讀后，學(xué)生對(duì)《寶葫蘆的秘密》整本書的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、主要人物、重要事件等都有一定的認(rèn)知與了解，為精讀打下了很好的基礎(chǔ)。在精讀《寶葫蘆的秘密》整本書時(shí)，學(xué)生首先需要?jiǎng)澐治恼陆Y(jié)構(gòu)，找到具體的結(jié)構(gòu)，如第1—4段闡明了“我”要給大家講一個(gè)關(guān)于葫蘆的故事；第5—14段闡述的是奶奶為“我”講述的關(guān)于寶葫蘆的故事；15—19段則是奶奶講故事的具體內(nèi)容以及“我”的感受；第20—21段，則是“我”幻想自己在遇到困難時(shí)也能有這樣一個(gè)寶葫蘆。接下來，學(xué)生再進(jìn)行具體段落的深入閱讀與分析。比如，學(xué)生在閱讀文章的前四段時(shí)，可以讀出“我”就是一個(gè)普通的少先隊(duì)員，并且這個(gè)故事是與“我”有關(guān)、與寶葫蘆有關(guān)的故事。在這里，作者開門見山地介紹了故事主人公的背景信息。在接下來的5—14段中，作者介紹了主人公王葆是一個(gè)調(diào)皮、拖沓、愛聽故事的孩子，如“我總是一面溜開，一面擺手”。通過上述形式的精讀，學(xué)生便能夠?qū)φ緯懈M(jìn)一步的了解。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取泛讀與精讀結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握正確閱讀整本書的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)書籍內(nèi)容的深入理解。三、組織分享閱讀感受在整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)書籍內(nèi)容的了解，也要讓學(xué)生能夠闡述自己閱讀后的想法，將自己的閱讀感受以文字的形式呈現(xiàn)。在學(xué)生分享自己的閱讀感受時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生設(shè)限，即不要規(guī)定學(xué)生應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行分享，而是要讓學(xué)生遵從自己的內(nèi)心，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀感受的分享，這樣才能達(dá)到整本書閱讀應(yīng)有的效果。以《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀為例。在分享的過程中，有的學(xué)生選擇的內(nèi)容是奶奶給王葆講故事的部分，由此聯(lián)想到自己的奶奶講述故事的事情，進(jìn)而闡述了自己的感受，表達(dá)了對(duì)奶奶的思念之情。還有的學(xué)生選擇了整本書中第八部分的內(nèi)容，即王葆與寶葫蘆之間拌嘴的故事，并以此想到自己曾經(jīng)與好朋友拌嘴的趣事。在分享整本書的閱讀感受時(shí)，教師可以為學(xué)生指引方向，讓學(xué)生從小