高中英語高效課堂的打造方法

高中英語高效課堂的打造方法新型課堂的核心是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異，這才是打造好高中英語課堂的一個正確方法。下面是逍遙右腦小編為您整理的高中英語高效課堂，希望對您有所幫助!高中英語高效課堂一、分層教學的依據(jù)如何分層?依據(jù)什么分?依據(jù)把握不好同樣會對學生造成傷害。我對學生分層時考慮了以下幾個因素：1.學生的成績。這是最基本的依據(jù)。2.學生的潛力。這是一個最重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。3.學生的學習態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。二、學生主體分層根據(jù)上述依據(jù)，我把學生分為a、b、c三個層次。把特征相近的學生分為a、b、c三個學習小組，a組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績拔尖有能力幫助老師輔導(dǎo)b、c組同學的學生,定為助教組;b組是基礎(chǔ)一般，成績中等的學生，定為提高組;c組是基礎(chǔ)稍差，學習有困難的學生，定為基礎(chǔ)組。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。同時強調(diào)，在學習過程中，學生可以按自己的情況更改組別，這樣c組學生也就不會有什么自卑感了，經(jīng)過一個階段的學習后，隨著學生學習成績的變化，做相應(yīng)的調(diào)整，最終達到c組逐步解體，a、b組不斷擴大的目標。三、教學目標分層教師依據(jù)對學生一般學習可能性和具體學習準備情況的分析，編制符合各層次學生實際的教學層次目標體系。包括基本目標、遞進目標。從橫向上考慮，必須分析目標本身的層次性，對后進生，制定基本目標;對中等生，制定發(fā)展目標;對優(yōu)等生，制定提高目標。這樣才能在教學中真正做到面向全體，使每個學生的主動探究學習成為可能。從縱向上考慮，必須把握目標質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)作為初級目標，問題答疑作為中級目標，主動探究作為高級目標。通過多層級的學習遞進，充分發(fā)揮每位學生的學習潛能，有效促進全體學生的意義建構(gòu)。四、預(yù)習分層在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應(yīng)新課的學習，很多老師都會要求學生預(yù)習。這一點對中學生尤為重要。而在平時教學中，每一次教新課前，我們都要進行“導(dǎo)學案”的預(yù)習設(shè)計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習準備。對于a層學生在預(yù)習課文后，完成預(yù)習作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料;b層學生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習導(dǎo)學和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而c層學生僅要求他們能初讀課文，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習導(dǎo)學上的基礎(chǔ)題。這樣分層預(yù)習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層教學的目的。五、課堂教學分層在學生主體分層、教學目標分層和課前預(yù)習分層之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關(guān)鍵。分層教學又稱分組教學、能力分組，分組教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同小組的實際水平進行教學。例如：在課堂輔導(dǎo)方面我采用了讓學生之間相互輔導(dǎo)的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我對a組同學輔導(dǎo)，a組的同學對b組的同學進行輔導(dǎo)，b組的同學對c組的同學進行輔導(dǎo)，這種“兵教兵”的輔導(dǎo)方式，將全體同學的積極性都調(diào)動起來。這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題和突破口，使學生真正做學習的主人。六、作業(yè)設(shè)計分層學生的層次不一樣，如果給學生設(shè)計一樣的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，增強英語能力。七、教學評價分層分層評價可以及時了解學生達到分層目標的情況，具有小結(jié)、反饋、糾正、提高的功能。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業(yè)后都有及時的評價。課堂教學分層評價原則上應(yīng)以鼓勵為主，使學生感覺到成功的希望，提高自信心和學習興趣。制定學生評價標準要根據(jù)學生各自的起點，達到了該層的教學目標就要及時給予表揚、肯定以及獎勵，不同的目標達成后，對于a類學生是信任性評價，b類學生是激勵性評價，c類學生則是贊賞性評價，千萬不要吝嗇“good”“ok”“welldone”等話語，讓他們在一次次的贊揚聲中逐漸樹立起信心，從一個小小的成功慢慢走向大的成功。總之，在英語教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次的學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，調(diào)動他們的學習積極性，從而使后進生的成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使不同層次的學生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學效果，真正打造英語高效課堂。對于想要打造精品高校課堂的老師來說，一定要掌握好正確的上課方法，以便提高在課堂上的教學質(zhì)量。下面是逍遙右腦小編為您整理的高效課堂的重要方法，希望對您有所幫助!打造高效課堂的方法精心構(gòu)建三級建模，打造精品高效課堂校級建模，一校一模，即該校的“三七自主”課堂教學模式。最初，該校的課改是從復(fù)習課課堂教學模式的構(gòu)建開始，各教研組群策群力，形成了復(fù)習課模式的雛形——復(fù)習目標及重難點;合作探究，知識梳理;演練反饋等幾大步驟。“三”，是指三種教學思想——目標教學、分組教學、學生探究與合作。該課改定位于老師是學生學習的引導(dǎo)者、幫助者和合作者;學生是課堂的主體，是新知識的探究者。在學習過程中，學生不僅要獲得知識的更新，更要獲得解決問題的能力、方法及情感的體驗。“七”，即課堂教學模式分為七個環(huán)節(jié)：展示目標，分配任務(wù);組內(nèi)分工，自主探究;互助學習，相互答疑;組內(nèi)交流，達成共識;小組代表，展示成果;本組補充，糾正提高;異組交流，質(zhì)疑拓展。最終，在天津教科院王敏勤教授的引領(lǐng)下，該校把教學環(huán)節(jié)進一步優(yōu)化完善為單元導(dǎo)入，明確目標;學案導(dǎo)學，自主探究;互助學習，相互答疑;組內(nèi)交流，幫教提升;展示點評，點撥啟發(fā);達標測試，課堂小結(jié);練習反饋，拓展提高。學科建模與個人建模并舉，做到減負擔增實效學科建模，凸顯學科特點，融合集體智慧。學科建模，一科多模。所謂“一科多模”，是指各門學科根據(jù)學校的基本教學模式，依據(jù)學科的特點，形成不同課型的教學模式。學科建模與個人特長和項目管理相結(jié)合，即教研組根據(jù)每個老師擅長的領(lǐng)域不同，由教研組長做好協(xié)調(diào)，采取本人申請的方式，成為“立標人”。各個學科組在學?！叭摺弊灾鹘虒W模式的指導(dǎo)下，根據(jù)本學科不同課型的特點，形成更為具體的學科教學模式。個人建模，彰顯個性特色，成就師生夢想。個人建模，一模多法。所謂“一模多法”是指，在學?；窘虒W模式和學科教學模式的基礎(chǔ)上，每個教師可以根據(jù)具體的教學對象和教學內(nèi)容，形成自己的教學設(shè)計和教學風格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。在整個建?；顒舆^程中，該校秉承“學一家，融百家，成一家”的指導(dǎo)思想。先學習別人，再融匯別人，最會自成流派。對三級建模的檢驗是通過課堂、通過學生來驗收的，惟一的檢驗標準就是是否真的做到了減負擔增實效。“三級建?！闭n堂教學模式在該校最終確立該校的三級建模構(gòu)建，營造出了“百家爭鳴，百花爭艷”的局面，出現(xiàn)了像呂廣枝老師的“體驗課堂”，陳新紅老師的“本真課堂”，徐艷老師的“情景課堂”，趙國嶺老師的“激、探、用、悟”數(shù)學課堂等特色課堂。這些特色課堂能激情激趣、回歸本真，逐漸形成了一種教學風格。讓教師教得輕松，讓學生學得快樂。該校最終在天津教科院王敏勤教授的引領(lǐng)下，在“三七自主課堂教學模式”的大框架下，使每個老師形成了既有共同的教學理念引領(lǐng)、又符合個人實際的，具有獨特教學風格的“三級建?！闭n堂教學模式。高效課堂的好處首先，構(gòu)建高效課堂有利于扎實推進素質(zhì)教育的開展。自從全國各地大力推進素質(zhì)教育以來，學校的課程設(shè)置齊全了，原先設(shè)置的課時減少了，學生自主學習的時間多了，雖然學科的課時量減少了，但教學任務(wù)沒減少，在這種情況下，從當前教育改革發(fā)展的趨勢上看，進一步深入探討教育改革的空間，必將會集中到如何提高教學質(zhì)量上，進而每一堂課的教學質(zhì)量，關(guān)注每一個學生發(fā)展的質(zhì)量。感悟課堂教學改革，也越發(fā)地使我們清醒而又清晰地認識到，一切教育改革的重心在于提高課堂效率。“實現(xiàn)課堂教學高效率、高效益、高效果;使學生真正做到學會、會學、樂學，使學生健康積極發(fā)展，獲得更多的幸福感和成功感”是高效課堂的探索與實踐的著力點。它的探索與實踐有利于扎扎實實地推進素質(zhì)教育。其次，構(gòu)建高效課堂有利于真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。高效課堂的實踐與探索必將使教師在教育教學觀念上產(chǎn)生質(zhì)的變化，在高效課堂的改革與實踐中，教師關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一個學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學過程真正成為學生一種高尚的生活和豐富的人生體驗。實踐靠理念來指導(dǎo)，理念靠實踐來促進。在實踐與探索中，參與教師必將真正樹立起與素質(zhì)教育精神相一致的教育教學理念。第三，構(gòu)建高效課堂有利于推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。高效課堂的的探索與實踐不僅將更新教師的教育觀念，更將改變著他們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為。教師的教學行為被賦予了特殊的意義，它是學生學習方式轉(zhuǎn)變的根源。在對待學生的態(tài)度上，教師將尊重每一位學生，賞識每一位學生;在對待學生的學習上，教師將更加注重幫助與引導(dǎo);在對待自我成長上，教師將更加注重自我反思;在對待與其他教育者的關(guān)系上，教師將更加注重合作。在高效課堂中，教師是學生學習的促進者，是教學活動的研究者。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念。高效課堂將由過去的封閉走向開放，將由過去的“專制”走向民主。課堂上，學生將真正成為學習和教育的主人，將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。教師和學生不再是外在于課堂的，而是成為課堂的有機構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和主體，教學成為創(chuàng)生與開發(fā)的過程。課堂中更加突出學生學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，學生的學習活動將更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。使學生學會學習，注重過程與方法的培養(yǎng)，為學生終身學習、發(fā)展這一長遠規(guī)劃奠基，是高效課堂建設(shè)與探索的終極目標。第四，構(gòu)建高效課堂有利于校本教研的深入開展。改革傳統(tǒng)課堂教學，實施高效課堂教學活動，作為教師個體，就必須要學習現(xiàn)代教育教學理論，掌握素質(zhì)教育要義。把握新課程理念，提升理論水平，就必須積極參加校本培訓(xùn)、校本教研、聽評課、集體備課等活動;就必須勇于將現(xiàn)代先進的教育思想實踐于課堂教學，敢于創(chuàng)新形成自己的高效的教學模式，提升教學能力，這些活動都是學校必須要開展的。以上涉及到這些相關(guān)活動及內(nèi)容，恰恰都是高效課堂探索與研究中的主要內(nèi)容。高效課堂教學實踐與探索本身就是一個教師參與科研的過程，教師承擔起“研究者”的角色，在研究中，教師通過學習培訓(xùn)、主題教研、集體備課、異課同構(gòu)、反思交流等方式參與校本教研，通過實踐與探索，教師的教科研能力將得到極大的提升。第五，構(gòu)建高效課堂有利于教師的專業(yè)成長。高效課堂教學，是教學工作質(zhì)量高層次的標準，是學校辦學效益的最高體現(xiàn)，是每一位教師實現(xiàn)課堂教學目標的理想追求，也是對教師教學工作能力的考查。因此，實施高效課堂教學的過程，既是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師在研究課堂中的學生，研究課堂中的知識，研究課堂中的人際關(guān)系，研究課堂中的教學方法的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會得到極大的提升。因此，高效課堂的建設(shè)與探索為教師的專業(yè)成長搭建了一個廣闊的舞臺。第六，構(gòu)建高效課堂有利于新課程改革向縱深發(fā)展。高效課堂教學的探討有利于素質(zhì)教育的進一步實施，有利于新課程改革向縱深發(fā)展。新課程改革中往往存在著的一個瓶頸問題，就是教學管理制度的重建，在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是高效課堂教學改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉(zhuǎn)變，需要相應(yīng)的教學管理制度為其保駕護航。教學管理制度的重建，將從根本上解決教育觀念和行為問題，高效課堂教學管理制度的探討必然使我們課堂教學質(zhì)量得到提升，從而加速我們前進的進程。高效課堂老師的作用一、備好教材與學生，編制導(dǎo)學案，指導(dǎo)預(yù)習教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行備課與教學，而應(yīng)按照學生“學”的規(guī)律進行備課與教學。即：學生“應(yīng)該怎樣學”，我們就“應(yīng)該怎樣備課、怎么教”。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案及導(dǎo)學案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。做到明確目標;提高效率;注重方法;課堂效果!把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的問題。設(shè)計出符合學生“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的導(dǎo)學案，將學生可以在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”上可以自行掌握的內(nèi)容作為預(yù)習內(nèi)容，讓學生在課前用15分鐘時間輕松搞定，將教材重難點作為探究內(nèi)容，將已學過相關(guān)知識在探究前進行鋪墊，放心地讓學生依據(jù)探究案去進行討論。預(yù)習需要老師的指導(dǎo)。預(yù)習環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認知障礙;第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點;第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出問題。二、引領(lǐng)、調(diào)控課堂，使學生得到提高、升華這一階段包括學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點→通過獨立思考→提出我的疑問→通過合作學習和小組討論解決問題→通過反思和評價達到知識的最終構(gòu)建及提升。讓學生帶著問題，帶著強烈好奇心、求知欲去討論學習，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生主體作用。創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習舊知識、導(dǎo)出新知識。教師要在最短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容，可用可不用，也可采用不同方式使用.教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行質(zhì)疑，提出問題，讓學生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?，大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據(jù)的猜想，一定要讓學生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”預(yù)習查究要求學生對預(yù)習內(nèi)容進行驗證。并及時修改預(yù)習時存在的錯誤。多層次互動(小組、二人、同層、異層、師生互動)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。對預(yù)習中存在的疑問及導(dǎo)學案中教師預(yù)設(shè)的探究問題進行討論。教師隨時進行引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，采用多種形式，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務(wù)就是引導(dǎo)學生走上“高速公路”，不走“岔路。小組展示和點評是為了讓各小組選派代表在全班展示研討結(jié)果，對結(jié)論質(zhì)疑、修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、質(zhì)疑、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。討論、質(zhì)疑是自主學習的基本方法，“問題”是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代學習方式特別強調(diào)“問題”在學生學習活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。“質(zhì)疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。歸納總結(jié)，先由學科班長將本節(jié)課的重點知識進行總結(jié)，并就本節(jié)課各組同學在討論、展示、點評等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)加以總結(jié)。教師將在自學、討論、展示、點評過程中反饋出來的問題，根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，指導(dǎo)學生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。引導(dǎo)學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。高中英語應(yīng)試技巧1.依據(jù)上下文確定答案的法則：從近幾年的完形填空題看，近義詞或近義短語的測試力度逐漸加強，并成為測試熱點。四個選項不是詞義相近，要不就是近義動詞的同一種時態(tài)的現(xiàn)象，或名詞的單復(fù)數(shù)搭配。若選項詞義差異很大，必然文章中藏有提示語，正因如此，往往第一個選項有時需要讀完全篇短文才能準確回答。2.詞語語義與強于語法原則：完型填空題的首句不留空，目的就是告知短文的故事的四要素：地點、時間、人物和事由。再則，單純語法題已基本退出該題型的測試范疇，所以，指導(dǎo)學生時，首先要告知他們這類現(xiàn)象。盡管四個選項的詞語都符合語法規(guī)則，然而該題的解答必須遵循先全面理解篇章語義，再結(jié)合正確語言結(jié)構(gòu)對每個空格作出準確無誤的抉擇。3.解題四步法原則：第一步：跳讀。帶著空格通讀全文，了解短文大意，判別短文文體，同時能將會做的題及時解決掉。第二步：選答。這一步最為關(guān)鍵，要求考生對每一道題進行認真推敲，但是要告誡他們?nèi)f萬不可按照題的順序答題，對那些不能拿不準的題先跳過去，遵循先易后難的解題原則。第三步：推敲。這實際上就是要求考生對完形填空短文的篇章作通盤考慮，把其中一些需要依據(jù)上下文語境來考慮的比較難解答的題，以及句子之間和段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)較強的認真推敲，甄別，篩選和抉擇。第四步：復(fù)查。這是解答這類題的最后一步，要求考生解完題之后務(wù)必再把文章通讀一遍，從整體上準確把握文章的真正意思，及時修改與全文有出入的一些選項。應(yīng)試技巧一：語境信息解題法：近幾年的完形填空題淡化了語法結(jié)構(gòu)性的題，選項重在語意干擾，也就是說，對具體的語言知識應(yīng)該融入具體的語境中去考慮，考生應(yīng)具有通過上下文提示、暗示或鋪墊，對篇章進行整體上的把握的能力。所以，快速瀏覽全文，迅速領(lǐng)悟篇章主旨，通過上下文語境選擇答案選項乃解決完形填空的關(guān)鍵。4)Our__47__challengewastokeeptherockmixture__48__enough.47.A.nextB.firstC.pastD.previous48.A.coldB.wetC.looseD.clean【題解：47.答案為A項。短文前面提到第一個挑戰(zhàn)是發(fā)電的問題，那么接下來的挑戰(zhàn)就是如何保持溫度的問題。48.答案為B項。從下文提到的灑水車等事情，我們可以判斷出這兒應(yīng)該是“保持濕度”的語意?！?)…Stillothersfacedthes