【幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略探究9400字（論文）】

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u57821幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義 1159661.1師幼互動(dòng)的內(nèi)涵 1245261.2教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義 246982幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題 2211362.1師幼主體地位失衡 2299672.2忽視幼兒的情感需求 3256362.3課堂問答環(huán)節(jié)不合理 4213412.4不公平地對待幼兒 5204053幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略 5159513.1重新定義師幼角色 5170363.2重視幼兒的情感需求 653503.3科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問答環(huán)節(jié) 7212683.4平等對待每一位幼兒 8167784結(jié)論 91幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義1.1師幼互動(dòng)的內(nèi)涵師幼互動(dòng)，特指在幼兒園中，幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)，是二者之間相互作用、相互影響的行為與動(dòng)態(tài)的過程，貫穿幼兒園一日活動(dòng)的全過程。劉晶波.師幼互動(dòng)的總體特征及其功能[J].幼兒教育,1998(11)：4-5.師幼互動(dòng)的外延非常豐富，從宏觀層面很難把握，微觀層面的管中窺豹不失為一種研究路徑。具體到本文，主要研究的是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。可以從以下幾個(gè)方面把握其內(nèi)涵：劉晶波.師幼互動(dòng)的總體特征及其功能[J].幼兒教育,1998(11)：4-5.第一，從互動(dòng)的主體來看，師幼互動(dòng)是教師與幼兒雙方之間相互作用與相互影響的活動(dòng)，二者均是這一活動(dòng)的發(fā)起者與參與者。在這一過程中，教師與幼兒雙方擁有平等的主體地位。第二，從互動(dòng)的內(nèi)容來看，師幼互動(dòng)是教師和幼兒圍繞某一主題活動(dòng)或者某一具體問題進(jìn)行互動(dòng)溝通的行為與過程，具體到本文，就是教師與幼兒圍繞教學(xué)活動(dòng)展開的互動(dòng)交流。第三，從互動(dòng)的方式來看，師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間通過語言或非語言行為進(jìn)行互動(dòng)的過程，其表現(xiàn)形式多種多樣。第四，從互動(dòng)的過程來看，師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒園教育環(huán)境下的師幼之間雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，在這一動(dòng)態(tài)過程中二者不間斷地交換彼此的想法、觀點(diǎn)與情感。第五，從互動(dòng)的效果來看，師幼雙方均是互動(dòng)的參與者與受益者，都能通過互動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)或心理上的成長，李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動(dòng)的師幼互動(dòng)研究[D].華中師范大學(xué),2018.這是一個(gè)雙方不斷進(jìn)步的過程。李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動(dòng)的師幼互動(dòng)研究[D].華中師范大學(xué),2018.1.2教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，良好的師幼互動(dòng)具有重要意義。一方面，教師是教育工作者，其教育教學(xué)行為影響著幼兒的身心發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)和興趣愛好。另一方面，在師幼互動(dòng)中，教師又是受教者，幼兒對教師的教育教學(xué)活動(dòng)的反饋，對教師具有重要的反作用。所以說，師幼互動(dòng)是教師和幼兒共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程，在這一過程中，教師與幼兒的良好互動(dòng)、互相配合至關(guān)重要。結(jié)合師幼互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，可以從以下幾個(gè)方面把握師幼互動(dòng)的重要意義：第一，良好的師幼互動(dòng)關(guān)系能夠形成較為舒適、和諧的教學(xué)氛圍，為幼兒的健康成長提供了一個(gè)良好的情感環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒身心的可持續(xù)發(fā)展，是提高幼兒教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園教育中，教師不僅傳遞給幼兒多方面的社會(huì)行為規(guī)范、交往技能，同時(shí)給幼兒提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，并給幼兒以示范、指導(dǎo)、強(qiáng)化，幫助幼兒形成良好的道德行為習(xí)慣第二，良好的師幼互動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅在傳遞知識(shí)，教師言行舉止的示范、引導(dǎo)影響著幼兒的心理情感、自我認(rèn)知、自我評價(jià)，師幼之間良好的互動(dòng)、溝通給幼兒提供了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，對幼兒與人溝通交流、融入班集體、融入社會(huì)具有重要意義。第三，良好的師幼互動(dòng)有利于幼兒教師的成長，幼兒在互動(dòng)中的反饋是教師檢測課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)，這一互動(dòng)過程能夠不斷促進(jìn)教師自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)海南省幼兒師資繼續(xù)教育教材編寫組.幼師與幼兒的心理健康教育[M].海口：南方出版社.2007：94.海南省幼兒師資繼續(xù)教育教材編寫組.幼師與幼兒的心理健康教育[M].?？冢耗戏匠霭嫔?2007：94.2幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題2.1師幼主體地位失衡在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師作為成年人，有成年人固有的思維，傾向于將自己定位為“家長”，即把自己當(dāng)作幼兒的看管者。在這一不對等的思維的影響下，教師往往在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，其控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。樂蕓蕓.淺談?dòng)變簣@教育教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[J].讀天下.2020,(1)：73.在這一過程中，教師是主動(dòng)者、支配者，幼兒是被動(dòng)者、被支配者。袁本釗.“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社.2015：3.再者，傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式影響深遠(yuǎn)，教師往往直接或間接地采用滿堂灌的教學(xué)方式，幼兒的主體性不能得到充分體現(xiàn)。面對這樣的情形，與其說是教師與幼兒的互動(dòng)，倒不如說是教師針對幼兒的單向說教。樂蕓蕓.淺談?dòng)變簣@教育教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[J].讀天下.2020,(1)：73.袁本釗.“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社.2015：3.魏媛媛.幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題及解決策略[J].華夏教師,2020(20)：92-93.總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中幾乎不會(huì)與幼兒進(jìn)行平等的對話，在教學(xué)中教師往往處于主導(dǎo)者、掌控者的地位。同時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)起互動(dòng)時(shí)，教師往往不會(huì)予以重視，不能有效、快速地回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，這在一定程度上加劇了師幼關(guān)系的失衡現(xiàn)象。2.2忽視幼兒的情感需求2.2.1重視知識(shí)傳授，忽視內(nèi)心需求在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。但是很多時(shí)候，幼兒教學(xué)活動(dòng)中的問答互動(dòng)還停留在“提問—回答”的淺層次方式上。在教學(xué)過程中，教師往往只是按照教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行，使得師幼互動(dòng)本身的價(jià)值不能得到充分地體現(xiàn)。在課堂問答互動(dòng)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)答案的一致性，即幼兒的回答要在既定答案之內(nèi)，不能出現(xiàn)天馬行空、奇思異想的答案，幼兒的情感表現(xiàn)與需求被嚴(yán)格限定在教學(xué)目標(biāo)之中。同時(shí)，教師會(huì)對幼兒掌握的知識(shí)進(jìn)行檢查，以獲得教學(xué)的成就感。比如，在《我愛刷牙》的課堂活動(dòng)中，教師先播放刷牙教學(xué)視頻，又用牙齒模型現(xiàn)場教學(xué)刷牙方式。在檢查幼兒刷牙情況的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒刷牙的順序與教學(xué)要求的不一樣，為了教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃地完美實(shí)現(xiàn)，教師就不說二話地強(qiáng)制要求幼兒改變刷牙方式。在這種情況下，幼兒雖然會(huì)按照教師的要求改變刷牙方式，但是卻是懷著不情愿的心理態(tài)度，幼兒的積極性與主動(dòng)性必然會(huì)受到打擊，內(nèi)心需求得不到應(yīng)用的照顧。在這一過程中，教師嚴(yán)重忽視了與幼兒之間的情感交流互動(dòng)。教師的贊美之詞、鼓勵(lì)之詞偏少，根本不能滿足幼兒在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的正常的情感需求。師幼互動(dòng)中正常情感的缺失，幼兒很容易出現(xiàn)心理問題。2.2.2重視課堂紀(jì)律，忽視關(guān)愛尊重教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的目的，是通過幼兒與教師之間的交流互動(dòng)促進(jìn)師幼雙方的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，為了教學(xué)任務(wù)的順利開展，教師會(huì)比較重視課堂紀(jì)律，對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格約束，卻忽視了對幼兒的必要的關(guān)愛尊重。在課堂活動(dòng)中，幼兒交頭接耳、左顧右盼或者達(dá)不到教師的預(yù)期效果，教師就會(huì)大聲呵斥、訓(xùn)責(zé)他們。孟昭蘭也認(rèn)為，幼兒教師往往會(huì)因?yàn)樵谟變簣@工作中的一些想法與期望受到限制和阻止而致使其產(chǎn)生憤怒情緒。孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué).2006：160.總之，由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)活動(dòng)缺乏監(jiān)督、教師生活工作壓力大等多方面的因素，導(dǎo)致師幼互動(dòng)中嚴(yán)重缺乏情感互動(dòng)。朱慧紡，施建萍.展現(xiàn)群言堂的精彩：幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：15-16.因此，在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)出現(xiàn)不符合自己預(yù)期設(shè)計(jì)的行為時(shí)，幼兒教師往往會(huì)出現(xiàn)表情嚴(yán)厲、言語不當(dāng)、行為過激等不恰當(dāng)?shù)男袨?。鄒旭,蔡淑蘭.師幼互動(dòng)中教師憤怒情緒的管控[J].早期教育(教育科研),2019(06)：18-22.一方面，這受限于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身的修養(yǎng)、性格和責(zé)任心等因素。另一方面，這也是師幼互動(dòng)過程中情感出現(xiàn)問題的具體體現(xiàn)。朱慧紡，施建萍.展現(xiàn)群言堂的精彩：幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：15-16.鄒旭,蔡淑蘭.師幼互動(dòng)中教師憤怒情緒的管控[J].早期教育(教育科研),2019(06)：18-22.朱慧紡，施建萍.展現(xiàn)群言堂的精彩：幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：11-12.2.3課堂問答環(huán)節(jié)不合理2.3.1問題設(shè)計(jì)不合理幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)，需要符合幼兒的身心特征，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。然而，許多幼兒教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，并不能綜合考慮幼兒的身心特征，“這個(gè)是什么”“這樣對不對”“那樣好不好”等意義不大的問題充斥著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。面對這些質(zhì)量不高的問題，幼兒基本上不用過多思考，只需給出“對的”“好的”“是的”等簡單的答案即可。葉蘊(yùn)，汪磊.幼兒園教師如何提升活動(dòng)設(shè)計(jì)能力[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2017：62.葉蘊(yùn)，汪磊.幼兒園教師如何提升活動(dòng)設(shè)計(jì)能力[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2017：62.比如，在《比大小》的教學(xué)活動(dòng)中，教師展示了一個(gè)乒乓球和一個(gè)籃球，教師提問：“小朋友們，這兩個(gè)球是不是籃球大呢？”，面對如此問題，孩子們只能簡單回答：“是的”。長期以往，幼兒會(huì)對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不去主動(dòng)思考問題，只想也只需要不動(dòng)腦筋地給出答案即可。教師設(shè)計(jì)的課堂問題缺乏邏輯性、層次性、趣味性，會(huì)使幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣，對幼兒的綜合發(fā)展極為不利。2.3.2教師回應(yīng)不合理教師的回應(yīng)既是一種教學(xué)行為，也是一種評價(jià)行為，既屬于教師自身的教學(xué)行為，更與幼兒的發(fā)展密切相關(guān)。李季湄.回到基本元素去[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008：146.教師的課堂回應(yīng)行為對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，但由于部分教師存在工作經(jīng)驗(yàn)不足、價(jià)值定位有偏差等因素，導(dǎo)致教師的回應(yīng)行為不可避免地存在諸多不合理之處。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師對于幼兒的回答或者反應(yīng)置之不理、簡單肯定或隨意李季湄.回到基本元素去[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008：146.比如，在課堂提問中，多名幼兒都爭先恐后地舉手想要回答問題，但教師只點(diǎn)名了某一位幼兒，而對其他幼兒的舉手行為不管不問。再比如，教師提問“小朋友們，水燒開后為什么會(huì)冒氣呢？”，第一個(gè)幼兒回答“因?yàn)樗疅崃恕保诙€(gè)幼兒回答“因?yàn)辇R天大圣在里邊飛”，教師回應(yīng)“不對哦”“不是的哦”，但是卻沒有積極引導(dǎo)幼兒展開思考。教師在課堂回應(yīng)中的一系列不合理之處，致使教師回應(yīng)的價(jià)值沒有得到有效的展現(xiàn)，教學(xué)效果也大打折扣。林波.幼兒園集體教學(xué)中教師回應(yīng)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2012(09)：67-69.林波.幼兒園集體教學(xué)中教師回應(yīng)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2012(09)：67-69.2.4不公平地對待幼兒人與人之間的差異是客觀存在的，人與人之間交往互動(dòng)的差異也是正?，F(xiàn)象。教師也是人，教師對待不同的幼兒表現(xiàn)出不同的態(tài)度也是人之常情。在班集體中，有能力強(qiáng)、思維活躍、聽從教師的話、教師喜歡的幼兒，他們在教學(xué)活動(dòng)中能夠頻繁地與教師進(jìn)行互動(dòng)，是教師關(guān)注的重點(diǎn)對象；也有不積極表現(xiàn)自己，始終保持的沉默的幼兒，他們很少與教師進(jìn)行互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)中的被忽視者。為了教學(xué)活動(dòng)的開展，教師更傾向于提問積極主動(dòng)的幼兒，所以他們會(huì)有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能夠得到更好的發(fā)展。比如，班里的小欣聰明可愛，嘴巴很甜，很討人喜歡，在課堂上教師也經(jīng)常點(diǎn)名提問她，其他小朋友就七嘴八舌地說“你看，老師真偏心，上課只讓小欣回答問題，也不讓我們回答”“就是，就是，老師就是偏心”。其實(shí)，被忽視的幼兒內(nèi)心也渴望與教師多互動(dòng)，但教師很少考慮到他們，對他們的情感需求有所忽視，對其性格、心理都會(huì)產(chǎn)生消極影響，不利于幼兒融入集體。3幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略3.1重新定義師幼角色3.1.1構(gòu)建平等的師幼角色為了構(gòu)建健康的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新對自己的角色進(jìn)行定位，努力構(gòu)建師幼平等的師生互動(dòng)模式，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社.2017：44.在這一良好的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒的共性與個(gè)性，時(shí)刻注意幼兒的不同表現(xiàn)，給予幼兒充分的關(guān)愛與尊重。此外，教師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對幼兒的回應(yīng)進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，多說“老師知道你可以的”“你真棒”“老師為你鼓掌哦”等等。在這種積極的氛圍中學(xué)習(xí)長大的孩子，會(huì)更加積極、大膽地展現(xiàn)自己，更有利于師幼之間的良好互動(dòng)。教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社.2017：44.華黎.幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題及解決策略[J].學(xué)周刊,2019(34)：168.總之，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，良好的師幼互動(dòng)關(guān)系需要教師以平等的身份與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起探討、一起分享，在這一過程中，教師為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題引路搭橋。何文.智慧樹：走進(jìn)主題活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[M].上海：上海教育出版社.2011：13.3.1.2充分發(fā)揮幼兒主體性《禮記·學(xué)記》中說道：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”，崔高維校點(diǎn).禮記[M].沈陽：遼寧教育出版社.2000：12.《呂氏春秋·誣徒》也說：“達(dá)師之教也，使弟子安焉、樂焉、休焉、游焉、肅焉、嚴(yán)焉”，（漢）高誘注；（清）畢沅校；徐小蠻標(biāo)點(diǎn).呂氏春秋[M].上海：上海古籍出版社.2014：80.讓幼兒學(xué)得有樂趣、有興致，為幼兒營造舒適、和諧、融洽的環(huán)境，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。崔高維校點(diǎn).禮記[M].沈陽：遼寧教育出版社.2000：12.（漢）高誘注；（清）畢沅校；徐小蠻標(biāo)點(diǎn).呂氏春秋[M].上海：上海古籍出版社.2014：80.劉震.《學(xué)記》釋義[M].濟(jì)南：山東教育出版社.1984：43-44.每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的情感需求，渴望得到別人的關(guān)愛、理解和尊重。在幼兒的內(nèi)心世界里，他們對教師有著較強(qiáng)的依賴感，教師的言行舉止都會(huì)影響著幼兒的情感發(fā)展。曾小青.論幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)問題[J].當(dāng)代家庭教育,2020(31)：66-67.理解與對話是實(shí)現(xiàn)師幼主體平衡的重要途經(jīng)，而這種理解需要雙方共同的情感付出。李靜.教師主體性與兒童主體性的融合——幼兒教育中師幼關(guān)系的哲學(xué)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,28(06)：30-32+35.教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，給予幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，充分重視幼兒的主體地位，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上與幼兒平等地互動(dòng)交流。在幼兒提出問題或者互相討論時(shí)，教師能夠在合適的時(shí)間給予適宜的鼓勵(lì)、幫助和支持。此外，在教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和責(zé)任感，通過各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮幼兒的主體性。李靜.教師主體性與兒童主體性的融合——幼兒教育中師幼關(guān)系的哲學(xué)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,28(06)：30-32+35.李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動(dòng)的師幼互動(dòng)研究[D].華中師范大學(xué),2018.3.2重視幼兒的情感需求3.2.1根據(jù)個(gè)體差異因材施教世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個(gè)幼兒。幼兒具有個(gè)體差異性，不同幼兒在性格、能力、習(xí)慣等各方面都千差萬別。因此，幼兒教師要樹立“以學(xué)定教”的觀念，因人而施教，胡玉娥.行走在幼教路上：胡玉娥教育科研成果集[M].成都：電子科技大學(xué)出版社.2016：235.胡玉娥.行走在幼教路上：胡玉娥教育科研成果集[M].成都：電子科技大學(xué)出版社.2016：235.每個(gè)幼兒都有自己的特質(zhì)，而正因?yàn)槟暧?，可塑性才更?qiáng)，更需要教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特質(zhì)積極引導(dǎo)。例如，一些幼兒性格開朗，但粗心大意；一些幼兒內(nèi)向，但善于觀察。如果教師不加以引導(dǎo)，如果教師的提問不能關(guān)注全體、凸顯個(gè)性，那么部分幼兒就沒有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)中。趙玉丹，馮秋微.幼教擷音：教師教育教學(xué)案例集[M].成都：電子科技大學(xué)出版社.2016：25.因此，教師面對幼兒時(shí)要有愛心、耐心、細(xì)心，用心去了解每一個(gè)幼兒。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能夠根據(jù)他們的性格特質(zhì)、情感需求、接受能力等具體情況因材施教，采取有針對性的互動(dòng)方式，激發(fā)幼兒參與的積極性。趙玉丹，馮秋微.幼教擷音：教師教育教學(xué)案例集[M].成都：電子科技大學(xué)出版社.2016：25.3.2.2注重過程性評價(jià)在幼兒園和教師的教學(xué)評價(jià)制度中，要凸顯過程性評價(jià)的重要性，摒棄結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)制度的僵化的弊端，時(shí)刻關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，并以此不斷完善教學(xué)評價(jià)體系。力昌英,郭定和.論建立符合新課改要求的教學(xué)評價(jià)體系[J].當(dāng)代教育論壇,2005(22)：33-34.在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的互動(dòng)參與存在很大的不確定性和創(chuàng)造性，這些都是需要著重關(guān)注的方面，而不應(yīng)只看最終的教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。力昌英,郭定和.論建立符合新課改要求的教學(xué)評價(jià)體系[J].當(dāng)代教育論壇,2005(22)：33-34.教育學(xué)家盧梭就認(rèn)為，幼兒有其自身的想法、看法和感情，如果用我們的想法、看法、感情去看待他們的想法、看法、感情，那將是最愚蠢的事情。盧梭.愛彌兒—論教育(上卷).李平漚譯.北京:人民教膏出版社,2001：88.在幼兒的眼中，教師的評價(jià)是至關(guān)重要的，是幼兒自我意識(shí)形成的重要依據(jù)。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法回答問題，盡可能全面、真實(shí)地展現(xiàn)自己。在這一過程中，教師更多地是扮演幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和點(diǎn)撥者的角色，而不是要求幼兒千篇一律擁有同樣的想法、給出同相同的答案。鄧瑞筠.自主游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究[J].文學(xué)教育(下),2020(08)：60-61.盧梭.愛彌兒—論教育(上卷).李平漚譯.北京:人民教膏出版社,2001：88.鄧瑞筠.自主游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀研究[J].文學(xué)教育(下),2020(08)：60-61.李明光.論師幼互動(dòng)與幼兒的主體性發(fā)展[J].才智,2015(08)：223.3.3科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問答環(huán)節(jié)3.3.1科學(xué)設(shè)計(jì)問題幼兒教師在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要精心準(zhǔn)備課堂互動(dòng)的問題，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須思考的前提。在課堂問題的設(shè)計(jì)上，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的整體發(fā)展水平、理解接受能力等方面綜合考慮。也就是說，教師要最大限度地考慮整個(gè)班級(jí)的幼兒，面對班級(jí)內(nèi)不同層次的幼兒，教師要把握問題的廣度與深度，平衡問題難易度與幼兒差異度。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性，這樣才能夠激發(fā)幼兒的積極性，讓全體幼兒都踴躍參與到其中。比如在《三個(gè)和尚》的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的啟發(fā)性問題：“一個(gè)和尚的時(shí)候自己打水吃，那第二個(gè)和尚來的時(shí)候打水方式有什么變化呢？”，緊接著提問：“為什么第三個(gè)和尚來了，就沒有人去打水了呢？”。通過一系列邏輯緊密的問題，引導(dǎo)幼兒展開獨(dú)立思考?？傊?，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)展水平，一切以幼兒為本，最大限度地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)幼兒的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。3.3.2掌握提問技巧教師在設(shè)計(jì)好合適的問題后，問題能否發(fā)揮出預(yù)期的效果又與教師自身的提問技巧密切相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的方式方法會(huì)直接影響問題的實(shí)際效果與課堂的教學(xué)質(zhì)量。司成勇.學(xué)會(huì)提問：“學(xué)問”教學(xué)的理論研究與模式建構(gòu)[M].蘭州：甘肅教育出版社.2007：195.因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握一定的提問技巧，注意提問的適宜性與適時(shí)性，楊莉君,康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究,2007(02)：22-26.司成勇.學(xué)會(huì)提問：“學(xué)問”教學(xué)的理論研究與模式建構(gòu)[M].蘭州：甘肅教育出版社.2007：195.楊莉君,康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究,2007(02)：22-26.教師在提問時(shí)，應(yīng)盡可能地考慮到幼兒的整體接受能力，注意提問的邏輯性和趣味性，最大限度地讓每個(gè)層次的幼兒都能參與其中、都能學(xué)到東西，都能得到一定程度的提升。同時(shí)，在提問過程中，教師不僅要考慮平常表現(xiàn)積極、踴躍回答的幼兒，還要考慮表現(xiàn)不太積極的幼兒，爭取一節(jié)課堂中能夠提問到每一位幼兒，讓每一位幼兒都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一位幼兒都能感受到自己是被老師關(guān)注和尊重的孩子。3.4平等對待每一位幼兒3.4.1不區(qū)別對待幼兒每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的模樣，每個(gè)幼兒都有不同的特質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同幼兒的獨(dú)特性與差異性。姚便芳.評價(jià)的奧妙[M].成都：四川大學(xué)出版社.2010：5.教師在教學(xué)活動(dòng)中如果經(jīng)常將幼兒進(jìn)行一定的劃分，喜歡表現(xiàn)積極的幼兒，厭惡調(diào)皮搗蛋的幼兒，會(huì)在一定程度上打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也不利于構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。比如，在課堂教學(xué)中，小亞活潑愛動(dòng)、積極表現(xiàn)，小東不愛說話、不愛表現(xiàn)，針對不同性格的幼兒，教師在提問環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)注意技巧，既要讓積極表現(xiàn)的幼兒得到回應(yīng)，又要鼓勵(lì)不愛說話的小東勇敢地舉起手，大膽地回答老師的問題。針對不同性格的幼兒采取不同的提問技巧，平等對待每一個(gè)幼兒，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的基本準(zhǔn)則。所以說，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，采取多種措施應(yīng)對不同幼兒的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)師幼健康互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。姚便芳.評價(jià)的奧妙[M].成都：四川大學(xué)出版社.2010：5.劉立民.幼兒園數(shù)學(xué)教育[M].北京：北京理工大學(xué)出版社.2016：117.同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守法律法規(guī)與職業(yè)道德，不因幼兒的性格、能力、家庭背景、外貌等因素對幼兒產(chǎn)生偏見。針對幼兒的差異性，教師應(yīng)對所有幼兒一視同仁，給予每一位幼兒充分的尊重與信任，讓每一位幼兒都能感受到教師對自己的關(guān)愛。教師的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)，都能夠?qū)嘏瘋鬟f給每一個(gè)幼兒，使他們對自己充滿信心，從而更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。3.4.2用心熱愛每一位幼兒教師與幼兒互動(dòng)，并不只是單純地向幼兒提問題，而應(yīng)該以情感為基礎(chǔ)。因?yàn)橛變耗?/p>