12在天晴了的時候 （教案）部編版語文四年級下冊

/教案：12在天晴了的時候（部編版語文四年級下冊）教學目標：1.知識與技能：能夠正確地朗讀和背誦詩歌。理解詩歌的意境和主題，體會詩人對大自然的贊美之情。學會生字詞，并能靈活運用到實際情景中。2.過程與方法：通過朗讀、討論和想象，感受詩歌的美妙之處。學會通過詩歌描繪畫面，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和珍惜之情。培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，學會欣賞生活中的美好事物。教學內容：本節(jié)課將學習部編版語文四年級下冊的課文《12在天晴了的時候》。這首詩歌描繪了一個雨后初晴的美麗景色，詩人通過對大自然的描繪，表達了對生活的熱愛和對美好事物的珍惜。教學重點與難點：重點：能夠正確地朗讀和背誦詩歌。理解詩歌的意境和主題，體會詩人對大自然的贊美之情。難點：學會生字詞，并能靈活運用到實際情景中。學會通過詩歌描繪畫面，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。教具與學具準備：教具：PPT或者黑板課文課件或者紙質課文相關圖片或者視頻素材學具：課本筆記本彩色筆教學過程：1.導入（5分鐘）利用圖片或者視頻素材，展示雨后初晴的景色，引導學生感受大自然的美麗。提問學生：“你們有沒有經歷過雨后初晴的時候？那時候你們的心情是怎樣的？”2.朗讀與理解（10分鐘）學生自讀詩歌，注意生字詞的讀音和詞義。教師引導學生朗讀詩歌，注意語氣和節(jié)奏的把握。討論詩歌的意境和主題，引導學生體會詩人對大自然的贊美之情。3.生字詞學習（5分鐘）教師帶領學生學習生字詞，解釋詞義，并給出例句。學生用彩色筆在課本上標注出生字詞，并嘗試造句。4.描繪畫面（5分鐘）學生發(fā)揮想象力，用詩歌中的詞語描繪出自己心中的雨后初晴的畫面。學生互相分享自己的描繪，教師給予評價和指導。5.朗讀與背誦（5分鐘）學生集體朗讀詩歌，注意語氣和節(jié)奏的把握。教師引導學生背誦詩歌，可以分組進行比賽。板書設計：板書設計可以根據詩歌的結構和主題進行設計，突出詩歌的意境和情感?？梢栽诤诎迳袭嫵鲇旰蟪跚绲木吧?，標注出生字詞，并在旁邊寫下詩歌的和作者。作業(yè)設計：作業(yè)設計可以讓學生回家后背誦詩歌，并嘗試用自己的話寫下詩歌的意境和主題。還可以讓學生選擇一首自己喜歡的詩歌，用彩色筆描繪出詩中的畫面。課后反思：學生對詩歌的理解是否到位？學生對生字詞的掌握情況如何？學生的朗讀和背誦是否流利？學生對詩歌畫面的描繪是否有創(chuàng)意？根據學生的表現和反饋，教師可以調整教學方法和策略，以便更好地引導學生學習和理解詩歌?！?2在天晴了的時候》是一首描繪雨后初晴景色的詩歌，詩人通過對大自然的變化進行觀察和描繪，表達了對生活的熱愛和對美好事物的珍惜。這首詩歌的語言優(yōu)美，意境清新，給人以美的享受。詩歌的開頭“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”描繪了一幅細雨潤物的畫面。這里，詩人用“小雨潤如酥”來形容雨的細膩和柔和，用“草色遙看近卻無”來表現雨后草地的清新和濕潤。這樣的描繪讓人感受到雨后的寧靜和美好。接著，詩人寫道“天街踏雨心已亂，何處望神山”。這里，詩人表達了自己在雨中行走時的困擾和迷茫。雨中的街道濕滑難行，詩人的內心也因此而感到煩躁不安。而“何處望神山”則表達了詩人對遙遠理想的向往和追求。然后，詩歌的轉折點出現在“兒童相見不相識，笑問客從何處來”。這里，詩人通過兒童的問話，引發(fā)了自己對過去和現在的思考。詩人回憶起自己小時候的美好時光，與現在的陌生和孤獨形成鮮明對比。這種對過去的懷念和對現在的無奈，讓人感受到詩人內心的憂傷和沉重。詩歌以“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”作為結尾，再次描繪了雨后初晴的景色。這里的“晴川歷歷”和“芳草萋萋”形象地表現了雨后大自然的生機勃勃和清新明媚。詩人通過這樣的描繪，表達了對生活的希望和對美好事物的珍惜。在教學過程中，教師需要引導學生關注詩歌的語言和意象，通過朗讀和討論，讓學生感受到詩歌的美妙之處。同時，教師還可以通過展示相關圖片或視頻素材，幫助學生更好地理解詩歌描繪的景色，激發(fā)他們的想象力。教師還可以引導學生思考詩歌中的情感變化，讓學生理解詩人對大自然的熱愛和對生活的珍惜。通過這樣的分析和解讀，學生可以更深入地理解詩歌的主題和意境，培養(yǎng)自己的審美能力和情感表達能力。在作業(yè)設計中，教師可以讓學生回家后嘗試自己創(chuàng)作一首描繪自然景色的詩歌，用彩色筆描繪出詩中的畫面。這樣的作業(yè)既能夠鞏固學生對詩歌的理解和表達能力，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力?！?2在天晴了的時候》這首詩歌通過細膩的描繪和豐富的情感變化，展現了雨后初晴的美好景色和詩人對生活的熱愛。在教學過程中，教師需要關注詩歌的語言、意象和情感，引導學生深入理解和感悟詩歌的美。通過這樣的教學，學生不僅能夠學會生字詞和朗讀技巧，還能夠培養(yǎng)自己的審美能力和情感表達能力。1.語言風格與修辭手法：教師應引導學生關注詩歌的語言風格，如詩中的“天街小雨潤如酥”，運用了比喻的修辭手法，形象地描繪了小雨的細膩和溫柔。教師可以舉例說明其他修辭手法，如擬人、對仗等，并讓學生嘗試在詩中找到這些手法的運用。2.情感內涵與主題思想：教師應幫助學生挖掘詩歌背后的情感內涵。詩中的情感變化從最初的煩躁不安到的豁然開朗，反映了詩人對生活的不同態(tài)度和感悟。教師可以詢問學生：“詩人為什么會在雨后感到心煩意亂？他又為何在看到自然景色時心情轉變？”通過討論，讓學生理解詩人對自然的依賴和對美好生活的向往。3.歷史背景與文化價值：教師可以簡要介紹詩歌創(chuàng)作的歷史背景，如詩人生活的時代、社會環(huán)境等，幫助學生更好地理解詩歌的語境。教師還可以探討詩歌的文化價值，如在中國古典文學中的地位，以及對后世文學創(chuàng)作的影響。4.教學活動設計：教師可以設計一些互動性強的教學活動，如角色扮演、情境模擬等，讓學生更深入地體驗詩歌中的情感變化。教師還可以組織學生進行詩歌創(chuàng)作比賽，鼓勵他們運用學到的修辭手法和表現手法，創(chuàng)作出自己的詩歌作品。5.跨學科教學：教師可以結合藝術、自然等學科，讓學生在學習詩歌的同時，欣賞相關的美術作品或自然風光，增強學生的綜合感官體驗。教師還可以邀請藝術