初中地理課堂生活化教學(xué)的探討

結(jié)合初中地理學(xué)科實際教學(xué)特點，教師在展開教學(xué)工作時，應(yīng)融入生活化元素，積極構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，切實滿足當(dāng)代初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)等多方面需求，助力學(xué)生的進步。教師需要借助生活化元素構(gòu)建高效教學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展需求。以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生地理關(guān)鍵能力，使學(xué)生在完成學(xué)科學(xué)習(xí)后，擁有更多新的收獲，在其原有層次上，獲得新的突破，進而實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對于地理學(xué)科教學(xué)課堂與生活化教學(xué)理念的融合問題，應(yīng)當(dāng)進行深層次探究，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，以便能獲得更為理想的教學(xué)效果。一、地理課堂生活化的內(nèi)涵及基本原則（一）地理課堂生活化的內(nèi)涵地理課堂生活化，主要是指以生活化的方式實施教學(xué)活動，重點關(guān)注教學(xué)方法的生活化特征和實用性特點。結(jié)合當(dāng)代初中生的實際學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中存在的問題，有效融入生活化元素，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。通過將地理知識內(nèi)容融合于生活化情境中，一方面促使學(xué)生能夠自覺感知地理知識與現(xiàn)實生活間的關(guān)聯(lián)性，并且通過完成學(xué)習(xí)活動，靈活使用多種地理知識解決實際問題；另一方面結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行綜合分析，也可以明顯發(fā)現(xiàn)，其中包含的大量知識內(nèi)容均與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系。基于此，通過以初中地理學(xué)科教學(xué)課堂為載體，運用生活化形式，將地理知識以更加直觀的形態(tài)展示在學(xué)生眼前，以此方式強化學(xué)生知識理解深度，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果。同時，也將為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供有效的指導(dǎo)。考慮到地理學(xué)科生活化教學(xué)本身有著趣味性、實踐性、開放性的特征，因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生活化地理教學(xué)課堂更容易吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強理論知識與實踐學(xué)習(xí)的深度融合，貼近學(xué)生的日常生活，利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。且以生活化元素為輔助搭建地理學(xué)科教學(xué)課堂，也能改變傳統(tǒng)教學(xué)中整個教學(xué)活動局限于教材和課本的這一問題，利用各種各樣的生活化資源，能夠豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的思考空間，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的束縛性，進一步彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。（二）地理課堂生活化的基本原則在將生活化元素融入地理學(xué)科課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承著相應(yīng)的原則，從細(xì)節(jié)的角度出發(fā)，確保所展開的教學(xué)活動可切實符合當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。以此為前提，使學(xué)科教學(xué)更具實效性。基于此，教師在構(gòu)建教學(xué)課堂的過程中，具體應(yīng)當(dāng)秉承著以下幾方面原則。1.地理性與生活性原則在融入生活化教學(xué)措施，實施初中地理學(xué)科教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生實際情況，重點關(guān)注以地理學(xué)科教學(xué)課堂為載體，強化學(xué)生生活體驗這一教學(xué)問題。通過對地理學(xué)科教學(xué)進行生活化處理，并關(guān)注地理學(xué)科教學(xué)的地理性特征，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科知識產(chǎn)生強烈的探究熱情。同時，在學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)地理知識時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的好奇心及關(guān)注點，為學(xué)生發(fā)掘可供學(xué)生自行探索地理現(xiàn)象的案例和教學(xué)資源，使學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中形象化地應(yīng)用地理知識，持續(xù)發(fā)展個人形象思維，真正感受地理學(xué)科知識在日常生活中的應(yīng)用價值。2.問題性與鄉(xiāng)土性原則在初中地理生活化教學(xué)課堂中，鄉(xiāng)土性原則主要是指，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自然環(huán)境和人文環(huán)境的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從解析教材中的知識內(nèi)容，發(fā)展到將知識代入至日常生活中并解決日常生活問題的狀態(tài)?；诖?，教師可以巧用鄉(xiāng)土元素拉近學(xué)生與地理知識間的距離，輔助學(xué)生完成更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。問題性原則是指，教師在實施教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計適宜學(xué)生探究、解答的地理問題。通過對學(xué)生的引導(dǎo)，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)效果，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開深層次的探究。3.啟發(fā)性與開放性原則在實施地理教學(xué)工作時，啟發(fā)性與開放性原則的有效融合尤為關(guān)鍵，是教師必須要遵守的重要教學(xué)原則。通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠在此課堂中，探究學(xué)科知識，解析學(xué)科內(nèi)涵，感悟?qū)W科知識內(nèi)容的重要性。在此過程中，學(xué)生的思考也將呈現(xiàn)持續(xù)深入的狀態(tài)，便于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生自覺完成深度學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式中直接給予學(xué)生指導(dǎo)的方式，而是以啟發(fā)為主，充分強調(diào)生活化地理學(xué)科教學(xué)課堂的開放性，以引導(dǎo)學(xué)生的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在情境、提問當(dāng)中，對所學(xué)知識進行分析、探究其應(yīng)用問題，進而構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)。二、湘教版八年級地理《季風(fēng)氣候顯著》教學(xué)內(nèi)容及特征在以生活化理念實施初中地理學(xué)科教學(xué)活動前，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化分析所教學(xué)知識內(nèi)容的實際特征。以此為基礎(chǔ)，為完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動做好鋪墊。本文以湘教版八年級地理《季風(fēng)氣候顯著》這部分知識內(nèi)容為例，論證生活化教學(xué)的價值及具體實施方法?！都撅L(fēng)氣候顯著》為湘教版地理教材八年級上冊第二章第二節(jié)部分知識點。在學(xué)生學(xué)習(xí)此部分知識內(nèi)容時，主要需要解析關(guān)于季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分，冬季、夏季風(fēng)的性質(zhì)和影響等相關(guān)內(nèi)容，并逐步掌握應(yīng)用知識解決現(xiàn)實問題的有效方法，以達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《季風(fēng)氣候顯著》這部分內(nèi)容后，能夠輔助學(xué)生深入了解我國季風(fēng)氣候的特點，對培養(yǎng)學(xué)生地理關(guān)鍵能力來講，可以起到實質(zhì)性幫助作用。學(xué)習(xí)過《季風(fēng)氣候顯著》這部分知識后，在達成知識與技能方面目標(biāo)時，學(xué)生需要合理使用學(xué)習(xí)工具，解析經(jīng)典的季風(fēng)氣候，感知地理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。在達成過程與方法目標(biāo)時，學(xué)生需要使用讀圖、對比等形式，概括冬季、夏季風(fēng)的差異。以小組合作的形式，探究形成鋒面雨以及推移的過程，提高學(xué)生讀圖分析能力，合理使用已經(jīng)掌握的地理知識，分析現(xiàn)實生活中的氣候現(xiàn)象。在達成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)時，學(xué)生需要對季風(fēng)氣候展開評價，分析其與現(xiàn)實生活、工作、生產(chǎn)有著怎樣的關(guān)聯(lián)性。借助有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，鼓勵學(xué)生去論證、探究，促進學(xué)生多個方面的良性發(fā)展?；诖?，在實際展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙使用生活化元素，實施生活化的教學(xué)活動。三、初中地理課堂生活化教學(xué)策略結(jié)合生活化教學(xué)的優(yōu)勢，教師通過創(chuàng)建生活化教學(xué)課堂，能夠切實解決以往教學(xué)中存在的多種問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的基本訴求。因此，為了提高初中地理學(xué)科教學(xué)效率，以下以湘教版八年級地理《季風(fēng)氣候顯著》為例，探討初中地理學(xué)科教學(xué)課堂生活化教學(xué)的有效策略。（一）代入鄉(xiāng)土地理元素引導(dǎo)學(xué)生展開觀察在實施教學(xué)活動的過程中，通過代入鄉(xiāng)土地理元素，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，促使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，也可起到實質(zhì)性的促進作用?；诖耍陂_展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察本地實際地理特點，并結(jié)合教材內(nèi)容，將其融合為一體，設(shè)計極具鄉(xiāng)土化的教學(xué)活動。例如，在教師輔助學(xué)生了解季風(fēng)基礎(chǔ)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來到自然環(huán)境中，觀察操場上紅旗飄動的方向。接下來，教師提出問題：“在不同季節(jié)中，操場上的紅旗，其飄動方向是一樣的嗎？”以此問題促使學(xué)生展開思考，且學(xué)生將會聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，根據(jù)野外實況，解析地理知識。接下來，為了強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生在某一階段，認(rèn)真觀察紅旗的飄動情況，完成實地觀察記錄、獲取觀察結(jié)果。并且，在學(xué)生觀察完畢后，需要使用自己擅長的方式查閱資料，總結(jié)出當(dāng)?shù)厥⑿械娘L(fēng)向變化規(guī)律。而后，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實踐成果，代入教材中知識內(nèi)容，促使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到季風(fēng)概念的實際特點，并且了解到，季風(fēng)作為上行風(fēng)向，會隨著季節(jié)的變化而產(chǎn)生變化。借助此種教學(xué)方式實施教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度方面，均可帶來實質(zhì)性幫助作用。同時，也能使學(xué)生感受到地理知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情奠定堅實根基。（二）構(gòu)建生活化課堂輔助學(xué)生了解新知在實施教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保凸顯教學(xué)課堂的合理性、科學(xué)性和生活性。首先，綜合分析學(xué)生的實際特點，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)，為完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。其次，教師需要秉承因材施教的原則，構(gòu)建教學(xué)模式，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面的區(qū)別，設(shè)計兼顧學(xué)生需求的教學(xué)課堂，保證教學(xué)活動得以順利實施。例如，當(dāng)教師在教學(xué)季風(fēng)特點這部分知識內(nèi)容時，以常規(guī)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中的圖例，也能使學(xué)生掌握季風(fēng)氣候的特點。但是很難憑借其個人認(rèn)知能力，對此部分知識點產(chǎn)生更加直觀的理解?；诖?，教師可以提出極具生活趣味的問題：“同學(xué)們，大家是否聽說過‘喝西北風(fēng)’？為什么人們都說‘喝西北風(fēng)’？”代入生活中，用學(xué)生比較容易接觸到的俗語，引出此部分知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到，冬季風(fēng)和夏季風(fēng)有著怎樣的異同之處？二者各自包含何種特點？以此方式進行深層次的探究，實施教學(xué)活動，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，又能有效培育學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生自覺解析新知識，完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度在學(xué)習(xí)《季風(fēng)氣候顯著》這部分知識內(nèi)容時，根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生難免會遇到一些學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生無法順利獲取知識、發(fā)展知識應(yīng)用能力?；诖?，教師在實施教學(xué)活動的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以生活化情境有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生逐步掌握更有效的學(xué)習(xí)技巧。在學(xué)習(xí)關(guān)于季風(fēng)的知識時，學(xué)生容易遇到一定的困難，其困難點主要表現(xiàn)在對于季風(fēng)形成的理解上，尤其是初中階段學(xué)生思維能力本身未完全發(fā)育成熟，因此，很難直觀地理解這部分知識內(nèi)容。因此，教師便可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式輔助教學(xué)工作，借助情境的趣味性、生活性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)此部分知識的難度。例如，教師可以提問“同學(xué)們，在炎熱的夏季里，大家喜歡游泳嗎？請大家回憶，在夏天我們游泳時，為什么水里的溫度要明顯低于陸地上的溫度呢？”以此問題引發(fā)學(xué)生思考，并且，適當(dāng)代入物理學(xué)科比熱容方面的知識，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠聯(lián)想到陸地的升溫速度一定會高于海洋，同時，在陸地保持升溫狀態(tài)時，空氣因為受熱而膨脹上升，接近陸地的風(fēng)自然會從海洋方向吹過來，最終形成一個循環(huán)。采用此種方式展開教學(xué)活動，可以便于學(xué)生輕松理解夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的風(fēng)向特點，明確二者之間的差異，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，使學(xué)生自然而然地將地理知識與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，最終完成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。（四）代入趣味生活元素動態(tài)展示地理知識在地理學(xué)科教學(xué)中，很多知識點都存在著較強的抽象化特征，因此，即使地理課本圖文并茂，但是對于大部分學(xué)生來講，想要憑借個人能力理解地理教材中的知識內(nèi)容，并合理使用知識解決問題，還是存在一定困難的?；诖耍趯嵤┙虒W(xué)活動的過程中，教師可以代入趣味性十足的生活元素，以動態(tài)模擬的方式展示地理知識，使學(xué)生從感官方面獲得更加奇妙的體驗，增強對地理知識的認(rèn)知。例如，在教師教學(xué)鋒面雨的形成和鋒面雨帶推移知識點時，僅是采用語言講解知識點，很難保證教學(xué)過程具有趣味性，吸引學(xué)生注意力。為了學(xué)生能深入理解此部分內(nèi)容，并且學(xué)會應(yīng)用這部分知識，解決實際問題，教師可以將這部分知識內(nèi)容設(shè)計成視頻課件，并且邀請兩名學(xué)生來到講臺，模擬鋒面雨形成的場景，以更加動態(tài)的方式演繹出鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程。以此學(xué)習(xí)形式加強學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生保持自主的態(tài)度，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)活動。在使用上述方式實施教學(xué)工作時，一些抽象性極強的知識內(nèi)容也將演變成具體、動態(tài)的形式，更便于學(xué)生理解，促使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。四、結(jié)語綜上所述，在開展地理學(xué)科教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)