基于“生活教育”思想的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

教育的初衷旨在讓學(xué)生更好地生活，為此，教育工作的開展不能脫離于實(shí)際生活，特別是針對(duì)小學(xué)生。他們礙于閱歷較少、表達(dá)能力較弱，所以在學(xué)習(xí)習(xí)作過(guò)程中，會(huì)遇到許多困難，如果教師一味講述，而沒有從他們較為熟悉的生活內(nèi)容入手，則會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于他們寫作素養(yǎng)的提升。故而，語(yǔ)文教師在習(xí)作課堂上，應(yīng)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解他們的愛好、創(chuàng)作水平等，然后合理滲透“生活教育”理念，使學(xué)生可以借助自己較為熟悉的生活內(nèi)容，掌握創(chuàng)作高質(zhì)量文章的技巧，從而高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得寫作能力的不斷提升。一、“生活教育”思想的含義作為我國(guó)著名的教育家，陶行知先生提出了“生活教育”這一思想，其對(duì)于我國(guó)教育體制的改革有著積極的推動(dòng)作用，時(shí)至今日，依然具有重要的引導(dǎo)作用。其含義主要包括三部分內(nèi)容：第一，生活即教育，這是指教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)與學(xué)生的生活有較為緊密的聯(lián)系，即學(xué)生過(guò)什么樣的生活，就應(yīng)接受什么樣的教育，唯有如此，他們才能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，高效解決問(wèn)題，從而促進(jìn)應(yīng)用能力不斷提升。第二，社會(huì)即學(xué)校，這是指學(xué)生除了在學(xué)校接受各種文化知識(shí)外，還應(yīng)積極參與多樣化的社會(huì)活動(dòng)，以此打破課本內(nèi)容與實(shí)際生活之間的壁壘，將兩者深入融合起來(lái)，獲得實(shí)踐能力的不斷提高。第三，教學(xué)做合一，這是指教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，“做”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，要求教師在遵循啟發(fā)性原則的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、動(dòng)手能力等，使他們?cè)凇白觥比蝿?wù)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，掌握相應(yīng)的技能，從而獲得綜合素養(yǎng)的明顯提升。二、“生活教育”思想對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值（一）注重生活場(chǎng)景和生活閱歷“生活教育”思想著重強(qiáng)調(diào)習(xí)作活動(dòng)應(yīng)貼近生活，主張學(xué)生走出課堂與校園，注重在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。這是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)常常忽視的地方，即脫離實(shí)際生活。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于習(xí)作題目缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，難以把握創(chuàng)作的方向，最終所創(chuàng)作的文章存在生搬硬套、可讀性不強(qiáng)等問(wèn)題。而讓學(xué)生多接觸生活與社會(huì)的舉措，則可以改變傳統(tǒng)教育模式下重理論而輕實(shí)踐的不足，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，獲得創(chuàng)作能力的明顯提升；可以改變課業(yè)壓力較大的現(xiàn)狀，便于教師更好地完成“減負(fù)增效”的目標(biāo)；可以改變學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，以至于閱歷缺乏的狀況，使學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的寫作技能，最終促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)加以重視。（二）注重小學(xué)生的主體性“生活教育”思想注重從“做”入手，要求語(yǔ)文教師通過(guò)多種方式，引導(dǎo)小學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生“做”的效果來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。它充分凸顯了學(xué)生的主體性，與“雙減”政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等是相符的；它要求教師在習(xí)作課堂上，不要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何“教”學(xué)生寫作文上，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生“做”的情況，并及時(shí)為他們提供相應(yīng)的幫助。這對(duì)于教師更好地推動(dòng)習(xí)作改革，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升是較為有幫助的。三、將“生活教育”思想滲透到語(yǔ)文寫作教學(xué)中的策略（一）注重從生活中尋找寫作素材與教材中的素材相比，生活素材的靈活性與生動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，可以加深學(xué)生理論與實(shí)際的聯(lián)系，便于他們?cè)诟黜?xiàng)生活體驗(yàn)中高效完成寫作目標(biāo)。為此，在落實(shí)“生活教育”思想的過(guò)程中，教師應(yīng)利用各種方式，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，為他們?nèi)蘸笸瓿蓪懽魅蝿?wù)提供重要的支持。第一，注重從校園入手。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，其中涵蓋著較為豐富的寫作素材，比如所種植的植物、小樹林等，在授課過(guò)程中，教師可以充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。比如教師可以組織學(xué)生前去校園的小樹林里觀察昆蟲，研究其身體結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)特點(diǎn)等，并引導(dǎo)他們將自己的所見所聞寫下來(lái)。學(xué)生在觀察的過(guò)程中，會(huì)為昆蟲起名字，會(huì)將自己曾經(jīng)的經(jīng)歷適當(dāng)遷移到昆蟲身上等，隨后在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)以后，他們將創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)文章。譬如《西瓜蟲日記》《蚊子日記》等，這樣一來(lái)，他們既收獲了寫作的樂(lè)趣，便于他們以積極的態(tài)度參與其中；又掌握了較多的寫作技能，為他們更好地完成寫作提供了重要的支持。第二，注重從人際交往入手。小學(xué)生與其他同學(xué)、教師等相處較多，期間，會(huì)發(fā)生一些令人印象深刻的事情，比如與其他學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所遇到的困難、解決方式等。在開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其巧妙融入到自己的文章中，使他們?cè)谡莆諏懽骷寄艿耐瑫r(shí)，還能養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)的品質(zhì)。第三，注重從家庭生活入手。學(xué)生與父母相處時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，期間所發(fā)生的任何事情，都可以成為小學(xué)生創(chuàng)作的源泉。譬如在學(xué)習(xí)習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用書信的方式，講述自己想對(duì)父母說(shuō)的話?？紤]到這個(gè)范圍相對(duì)較廣，教師還可以設(shè)置不同的主題，例如設(shè)置“感恩”主題，讓學(xué)生選取生活中較為典型的事例，表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之情；設(shè)置“溝通”主題，讓學(xué)生從孝敬父母與為父母著想入手，提出較為合理的意見等。學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，會(huì)積極挖掘與父母相處的經(jīng)歷。由于每個(gè)學(xué)生與父母相處的方式是不同的，為此他們將創(chuàng)作出更多具有個(gè)性化的文章，這便于他們突破“千篇一律”的局限，長(zhǎng)此以往，獲得創(chuàng)作能力的不斷提升。（二）注重科學(xué)的指導(dǎo)生活內(nèi)容雖然是學(xué)生較為熟悉的，但是礙于寫作技能的缺乏，學(xué)生往往不知道如何將其描述出來(lái)，為此，教師在滲透“生活教育”思想的過(guò)程中，還應(yīng)注重科學(xué)地指導(dǎo)。第一，布置生活化課前觀察任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)單元習(xí)作主題觀察周圍的人物。以習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》為例。在開始之前，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的觀察人物，即認(rèn)真觀察周圍的教師與學(xué)生，并填寫記錄表。如圖1。圖1：觀察記錄表期間，語(yǔ)文教師還應(yīng)傳授學(xué)生填寫記錄表的方式，首先明確所要觀察的對(duì)象，然后運(yùn)用一周的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行多個(gè)方面的觀察，然后將其記錄到表格中。針對(duì)不會(huì)規(guī)范填寫表格的學(xué)生，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)填寫，比如在“興趣”一欄中，可以寫下“喜歡籃球運(yùn)動(dòng)；喜歡讀書，時(shí)常與眾人分享自己的閱讀感悟”。比如在“性格”一欄中，可以寫下：“助人為樂(lè)、為人開朗”等，這樣一來(lái)，學(xué)生就掌握了正確填寫表格的方式。等正式開始寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所記錄的內(nèi)容，描寫觀察對(duì)象，以此降低他們的抵觸情緒，便于他們更好地完成習(xí)作任務(wù)。第二，善于引導(dǎo)。習(xí)作是一種輸出活動(dòng)，小學(xué)生礙于閱歷較少，往往不知道如何描寫自己的所見所聞。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)多種方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使他們能借助生活元素，使寫作思路更豐富。比如在學(xué)習(xí)習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，教師可以先拿出學(xué)生的相冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生思考“長(zhǎng)大”的含義，即為他人著想、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、注重感恩回報(bào)等。隨后引入今天的話題，并請(qǐng)學(xué)生思考完成這篇習(xí)作的方法。有的學(xué)生提出先回顧自己的成長(zhǎng)歷程，然后認(rèn)真想一想那一刻有了哪些不一樣的感悟；有的學(xué)生提出回顧自己最為感觸的瞬間，將與之有關(guān)的內(nèi)容敘述下來(lái)，著重描寫感到長(zhǎng)大的那些事情；還有學(xué)生提出著重描寫某一時(shí)刻引發(fā)的自己較為真實(shí)的感受，譬如開心、后悔等。對(duì)此，教師首先進(jìn)行高度的稱贊，然后與學(xué)生一起總結(jié)，即“長(zhǎng)大”可以著重描寫令自己感觸較為深刻的事情，著重強(qiáng)調(diào)自己的進(jìn)步；也可以通過(guò)對(duì)比成長(zhǎng)過(guò)程中兩件事，凸顯“長(zhǎng)大”這一主題。這樣一來(lái)，借助教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)習(xí)作主體的理解更為深刻了，這在很大程度降低了習(xí)作內(nèi)容空洞無(wú)趣現(xiàn)象發(fā)生的概率。（三）注重增加生活實(shí)踐生活實(shí)踐活動(dòng)的高效開展，可以強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，使他們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上融入自己的理解與判斷，從而獲得綜合能力的不斷提高；可以促使小學(xué)生在參與過(guò)程中，逐漸形成良好的觀察能力，從而養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美的品質(zhì)；可以加深學(xué)生對(duì)生活的理解，便于他們?cè)趨⑴c中對(duì)生活現(xiàn)象有較為全面的了解。比如在看到祖國(guó)的大好山河時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生濃厚的熱愛之情，同時(shí)他們也明白，這一現(xiàn)象的發(fā)生依賴于許多的支持與維護(hù)，譬如清潔工人的每天打掃、園林設(shè)計(jì)師的巧妙設(shè)計(jì)、游客的嚴(yán)格遵守等，這便于他們形成強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，從而獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為此，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，或者開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中，獲得視野的開拓與認(rèn)知水平的不斷提升；同時(shí)，將自己的理解，合理滲透到文章創(chuàng)作中，從而擺脫虛假套路，突出自己的真實(shí)情感。第一，善用當(dāng)?shù)氐馁Y源。以習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的概念和特征有較為深刻的了解；然后組織學(xué)生前去參觀當(dāng)?shù)氐拿袼尊^，比如剪紙文化館、刺繡文化館等。以剪紙文化館為例，學(xué)生在參觀中可以直觀感受剪紙作品的趣味性以及其豐富的寓意，從而驚嘆于古人的智慧。這種親身參與所形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是深刻的，是強(qiáng)烈的，對(duì)于學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)是較為有利的。第二，善用節(jié)日元素。中國(guó)節(jié)日文化較為豐富，在落實(shí)“生活教育”思想的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式，深入挖掘節(jié)日元素的內(nèi)涵，并以此為核心，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與中獲得豐富的寫作素材。比如在元宵節(jié)到來(lái)之際，教師可以開展與之有關(guān)的活動(dòng)，例如“猜燈謎”的比賽，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，從而吸引更多學(xué)生的參與。等比賽結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生將自己的參與經(jīng)歷寫下來(lái)，以此強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們對(duì)元宵文化的認(rèn)可。（四）注重生活化作文的講評(píng)對(duì)于小學(xué)生而言，教師的作文講評(píng)，可以幫助他們實(shí)現(xiàn)習(xí)作再指導(dǎo)和再提高的目標(biāo)，從而為其寫作技能的提高奠定牢固的基礎(chǔ)。在開展講評(píng)作文的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，充分尊重小學(xué)生的主體地位，運(yùn)用欣賞的目光去審視學(xué)生的文章，以此將習(xí)作的“閃光點(diǎn)”不斷放大，適時(shí)多元化的評(píng)價(jià)，從而增加學(xué)生的理解。第一，善于欣賞。在“講評(píng)作文”環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)學(xué)生通過(guò)演讀、朗讀等方式，充分展示自己的創(chuàng)作。譬如，首先請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)朗誦自己的文章中的一個(gè)片段，然后請(qǐng)全班學(xué)生開展星級(jí)點(diǎn)評(píng)，接著請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)作文片段擂臺(tái)賽。學(xué)生在評(píng)析文章的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求，闡述自己給出相應(yīng)評(píng)價(jià)的理由，這么做，既可以使學(xué)生更為清楚寫作要求，從而養(yǎng)成圍繞寫作要求而創(chuàng)作的良好習(xí)慣；又可以讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)不斷改進(jìn)自身的不足。第二，善于運(yùn)用對(duì)比，在作文講評(píng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)比的方式，拓展學(xué)生的習(xí)作思路。譬如，將不同寫法的兩篇作文放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)集中描寫片段進(jìn)行對(duì)比，例如看其描寫順序、所使用的修辭手法、所表達(dá)的情感等，使學(xué)生懂得長(zhǎng)短優(yōu)劣，明白“彼優(yōu)此長(zhǎng)”，從而掌握更多的寫作技巧。（五）注重積累經(jīng)驗(yàn)從教師的角度來(lái)看，不同的學(xué)生對(duì)于生活化習(xí)作教學(xué)的要求是不同的。這意味著教師在貫徹“生活教育”思想的過(guò)程中，應(yīng)積極積累經(jīng)驗(yàn)。在備課環(huán)節(jié)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇相應(yīng)的授課方式；在教學(xué)結(jié)束以后，需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)方案。譬如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解不夠深刻時(shí)，則可以在下次講課時(shí)，適當(dāng)融入這方面的內(nèi)容，以此加深學(xué)生的記憶?？傊?，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，制定生活化習(xí)作方案。從學(xué)生的角度來(lái)看，習(xí)作能力的提升往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間。換言之，即便他們積累了一定的生活素材，想要將其融入到文章創(chuàng)作中，也需要一定的時(shí)間。對(duì)此，教師應(yīng)保持高度的耐心，同時(shí)，利用科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。譬如，利用思維導(dǎo)圖，將自己在完成習(xí)作任務(wù)中的不足列出來(lái)，然后尋找有效的解決方式。對(duì)于始終沒有明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)給予高度的關(guān)注，并運(yùn)用他們較為喜歡