農(nóng)村初中學(xué)生英語“說”的交際能力訓(xùn)練的策略

學(xué)習(xí)英語是為了交際，交際分口頭和書面兩種形式。聽和說是口頭交際，讀和寫是書面交際；聽和讀是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。曾有人認(rèn)為理解性技能聽和讀是被動(dòng)的、消極的，表達(dá)性技能說和寫是主動(dòng)的、積極的，事實(shí)并非如此。聽、說、讀、寫是各自獨(dú)立的能力，但它們又是統(tǒng)一的整體。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高；讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。這四種能力既有聯(lián)系，又有區(qū)別，它們是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)然，在不同教學(xué)階段，可以有所側(cè)重；對(duì)于不同區(qū)域的學(xué)習(xí)群體，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。就英語說的交際能力而論，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生不如小城市里的學(xué)生，小城市里的學(xué)生不如大城市里的學(xué)生，大城市里的學(xué)生又不如北上廣這些超大城市里的學(xué)生。下面我們就來探討如何培養(yǎng)處于最低層的農(nóng)村初中學(xué)生的英語說的交際能力。一、“說”的交際能力在英語學(xué)習(xí)中的地位口語是最基本的言語交際形式。為了達(dá)到交際目的，談話者之間必須存在信息差距。學(xué)習(xí)句型時(shí)的機(jī)械操練，如教師拿著一本書問學(xué)生“What’sthis？”或“Isthisabook？”這樣的談話不存在信息差距，因而這種訓(xùn)練達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。口語表達(dá)是受規(guī)則支配的言語生成過程，人們?cè)谑褂谜Z言口頭表達(dá)信息時(shí)，要借助語言規(guī)則（語法）、句型和詞匯。在講母語時(shí)，人們是在無意識(shí)地使用語言規(guī)則；而在學(xué)英語時(shí)就需要掌握這些規(guī)則。也就是說，要經(jīng)過機(jī)械操練掌握語言形式，才能逐漸地進(jìn)行口頭交際?？梢哉f，學(xué)生說的交際能力在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等方面占有重要的地位。學(xué)生學(xué)了很多年英語，但如果不會(huì)說或不善于說，那他學(xué)的就是“啞巴”英語。在課堂上，學(xué)生如果能夠聽懂教師用英語所講的內(nèi)容，并用英語同教師進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想情感，而且在課外能夠使用英語同以英語為母語的人進(jìn)行簡單交流，那么，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語就會(huì)產(chǎn)生極大的自信，他們運(yùn)用英語的能力也會(huì)大大地提高。二、訓(xùn)練農(nóng)村學(xué)生“說”的交際能力要注意的問題（一）要幫助農(nóng)村學(xué)生克服心理障礙，敢于大膽開口說在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生說的交際能力，教師首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，想方設(shè)法讓他們能夠敢于大膽地開口“說”。說錯(cuò)了不要緊，關(guān)鍵是要他們“開口”。很多農(nóng)村初中學(xué)生不愛開口，原因就在于他們?cè)谛W(xué)時(shí)沒有養(yǎng)成開口的習(xí)慣。有一部分學(xué)生，他們的英語成績很好，他們?cè)谝黄鹜嫠５臅r(shí)候，有說有笑的，但教師如果讓他們用英語進(jìn)行交流時(shí)，他們會(huì)突然變成了“啞巴”。這就是心理問題，也是習(xí)慣問題。在課堂上，有些教師不肯讓英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答問題，認(rèn)為那樣做是耽誤時(shí)間。這種想法不正確。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也是班中的一名成員，教師的責(zé)任是幫助班中全體學(xué)生在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生沒有學(xué)好，責(zé)任在教師。有的學(xué)生模仿聲音的能力就是不如另外一些學(xué)生，膽子就是比另外一些學(xué)生小，這時(shí)教師要通過做他們的思想工作，并給予個(gè)別輔導(dǎo)，使他們跨越學(xué)習(xí)上的障礙，敢于開口，并為他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗌洗竽懙鼗卮饐栴}。教師可以在提問時(shí)，先提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，然后再讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，甚至就某個(gè)問題預(yù)先在課下給予輔導(dǎo)，然后再讓這個(gè)學(xué)生在班上回答問題，幫助他樹立信心和勇氣。教師還要教育學(xué)生不得譏諷開口有困難的學(xué)生，而是要大家共同努力，幫助這些學(xué)生盡快渡過開口關(guān)。除此之外，教師還要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生敢于、善于提問題的能力，因?yàn)榻浑H是雙邊的，要有問有答，不應(yīng)當(dāng)只會(huì)被動(dòng)地回答問題，也應(yīng)當(dāng)會(huì)主動(dòng)地提出問題。（二）要把課堂當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生說的交際能力的主要場(chǎng)所農(nóng)村學(xué)校教學(xué)英語，最大的問題就是缺乏英語的教學(xué)氛圍。有些學(xué)校英語教師匱乏，就讓其他非英語專業(yè)的教師來教學(xué)。非英語專業(yè)教師由于“非專業(yè)”，他們自己發(fā)音都不準(zhǔn)確，又如何能讓學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確呢？好在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T非常重視這個(gè)問題，這種現(xiàn)象在農(nóng)村初中學(xué)校已經(jīng)越來越少了。但是，農(nóng)村初中英語教學(xué)的氛圍仍然是不濃厚的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境是差的。在農(nóng)村初中缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下，學(xué)生只能在課堂上訓(xùn)練英語。在課堂上，教師一定要使用英語教學(xué)，從學(xué)習(xí)字母到學(xué)習(xí)單詞、句型以及課文都要如此，千萬不要怕學(xué)生聽不懂。一開始，學(xué)生或部分學(xué)生是會(huì)聽不懂，但時(shí)間長了，耳濡目染，他們會(huì)聽懂的。同樣，在英語課堂上，讓學(xué)生回答問題，一定要讓學(xué)生用英語回答。學(xué)生可以回答得不好，但必須用英語回答。學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)的讀音、詞匯、語法等各方面的問題，教師也不要急于指出來。在課堂上，對(duì)于學(xué)生說的交際能力訓(xùn)練，教師要以鼓勵(lì)為主，有問題慢慢解決。農(nóng)村學(xué)校很少有課外英語活動(dòng)，如果課堂上再抓不住，那學(xué)生的英語能力就真的很難提高了。在課堂上，教師訓(xùn)練學(xué)生說的交際能力要有計(jì)劃性。從初級(jí)階段的簡單口語“What’sthisinEnglish？It’sabike.Spell‘bike’.B-I-K-E.Whereareyougoingtohavetheclassmeeting？Inthemeetingroom.”到能就課文進(jìn)行問答，復(fù)述課文，發(fā)表自己對(duì)某一問題的看法等，都應(yīng)當(dāng)有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。在可能的情況下，英語教師要積極開設(shè)英語第二課堂，把英語課外活動(dòng)搞好。三、訓(xùn)練農(nóng)村學(xué)生“說”的交際能力的策略（一）關(guān)于語音方面的訓(xùn)練錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)造成語義上的誤解，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音。語音訓(xùn)練不僅在入門階段要注意，到了初、高中階段仍然要重視。有這樣一種傾向，有的教師對(duì)初一、初二年級(jí)的學(xué)生注意他們的發(fā)音，對(duì)初三的學(xué)生反而忽視他們的發(fā)音，這種傾向應(yīng)當(dāng)引起教師們的注意。在入門階段，教師要經(jīng)常給學(xué)生做辨別不同音素的讀音練習(xí)。在訓(xùn)練聽力中培養(yǎng)辨音能力的練習(xí)，都可以用來做培養(yǎng)說的交際能力中辨音能力的練習(xí)，只是要把練習(xí)方式改為讓學(xué)生讀出這些成對(duì)的詞。還可以把那些只有一個(gè)音不同的成對(duì)音組放在句子里，讓學(xué)生練習(xí)讀。如：1.Isawhimhittheglass.Isawhimheattheglass.（區(qū)別[i]與[i：]的不同讀音）2.Theyhavewaitedsevenhours.“Verywell，”saidJohn’smotherwithsatisfaction.（區(qū)別[w]與[v]的不同讀音）3.Thecookmadeussomeverygoodsoup.（區(qū)別[u]與[u：]的不同讀音）為了糾正農(nóng)村學(xué)生由于受母語地方音影響而造成學(xué)習(xí)英語語音方面的困難，教師要給學(xué)生一些有針對(duì)性的練習(xí)。如徐州一帶的學(xué)生不易區(qū)分[n]與[1]音、[s]與[∫]單，教師就可以為他們選一些詞和句子讓他們讀。為了幫助農(nóng)村初中學(xué)生練習(xí)語音，教師要經(jīng)常地讓他們讀一些練習(xí)某個(gè)音素的句子、諺語或小詩。無論是給入門階段的學(xué)生，還是給初中、高中階段的學(xué)生，每節(jié)課做語音練習(xí)的時(shí)間不宜太長，每天用兩三分鐘的時(shí)間讀一讀，用時(shí)少，收效大。（二）關(guān)于語言結(jié)構(gòu)交際化的操練由于英語和漢語的不同，給農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了很大的困難。為了提高口語交際能力，教師要使語言結(jié)構(gòu)的操練交際化，操練英語語言的形式，即進(jìn)行句型訓(xùn)練。對(duì)語言形式的操練，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心安排。以教語法項(xiàng)目中虛擬語氣為例，我國學(xué)生較難掌握虛擬語氣，因?yàn)樗慕Y(jié)構(gòu)變化比較復(fù)雜，表示與現(xiàn)在事實(shí)相反、與過去事實(shí)相反和將來事實(shí)相反的概念時(shí)，它們的結(jié)構(gòu)都不相同，這點(diǎn)與漢語極不一樣。因此，我們的學(xué)生就感到虛擬語氣很難掌握。有些教師教這個(gè)語法概念時(shí)，偏重于講結(jié)構(gòu)，而忽視給學(xué)生樹立清晰的概念，偏重于讓學(xué)生背“語法公式”，而忽視在真實(shí)情景或近似真實(shí)情景中的語言實(shí)踐，因此學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生學(xué)起來就感覺困難了。針對(duì)上述情況，教師要把虛擬語氣放在一定的語言情景里教，讓學(xué)生通過生動(dòng)的語言，理解它的概念，學(xué)會(huì)它的用法。教師可以采取下面的方法進(jìn)行教學(xué)：課前準(zhǔn)備幾幅畫，講課時(shí)先將第一幅畫（如圖）掛在黑板上，師生就這幅畫進(jìn)行口頭問答：T：Whatcanyouseeinthispicture？S1：Icanseeamanandadog.T：What’sthemandoing？S2：He’srunning.T：What’sthedogdoing？S3：It’srunningafterthemanandistryingtocatchhim.T：Whorunsfaster，themanorthedog？S4：Thedogdoes.T：Ifthemancouldrunfasterthanthedog，hewouldgetaway.然后教師板書這個(gè)句子，再掛出第二幅畫、第三幅畫、第四幅畫，師生就畫進(jìn)行口頭問答（略）。這時(shí)教師再用黑板上的句子啟發(fā)學(xué)生，師生共同總結(jié)出：如果條件從句屬于純假想情況，沒有發(fā)生的可能性，或極少可能性，這個(gè)從句就叫虛擬條件句。表示現(xiàn)在時(shí)間的虛擬條件句的謂語用過去式，主句用“would+動(dòng)詞原形”。然后教師再給學(xué)生一些完成句子的練習(xí)（完成主句或完成從句），再給一些含有真實(shí)條件從句的主從復(fù)合句，讓學(xué)生改成虛擬條件句，主句的時(shí)態(tài)要作相應(yīng)的改變。教師再給一些問句，要求學(xué)生按真實(shí)情況回答。如：Canyoudriveacar？Whatwouldyoudoifyoucoulddriveacar？Isyourfatherbusynow？Whatwouldhedoifhewerefreeatthismoment？（三）培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力在目前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，由于受各級(jí)考試的影響，偏重筆頭應(yīng)試能力，忽視口頭交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象是相當(dāng)嚴(yán)重的。有一些教師雖然也重視口語訓(xùn)練，但學(xué)生都是被動(dòng)地回答，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的能力?？陬^交際應(yīng)當(dāng)有來有往，有問有答，同時(shí)學(xué)生提問題的過程也是積極思維的過程?？陬^提問題的能力應(yīng)當(dāng)從入門階段就注意培養(yǎng)，這不僅因?yàn)樘釂栴}是口頭交際能力的需要，還因?yàn)槿腴T階段的句子簡單，學(xué)生又好動(dòng)、愛說，教師只要注意引導(dǎo)，是能夠培養(yǎng)起學(xué)生提問題的能力的。反之，如果這個(gè)時(shí)候忽視了培養(yǎng)他們提問題的能力，到了高年級(jí)再培養(yǎng)就更難了。因此，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。在初一年級(jí)要求學(xué)生用學(xué)過的問句互相提問。教師可以把全班學(xué)生分成相鄰兩個(gè)學(xué)生一對(duì)或前后四個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行練習(xí)，然后選幾個(gè)小組到講臺(tái)前表演對(duì)話。為了幫助學(xué)生掌握問句，可以根據(jù)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生整理已學(xué)過的問句。到了初二、三年級(jí)教師可以經(jīng)常讓學(xué)生做連鎖回答，即當(dāng)值日生做完報(bào)告以后，他可以提一個(gè)問題讓A回答，A回答后，A再提一個(gè)問題要B回答，B回答以后，再提一個(gè)問題要C回答……每天做兩三分鐘這類練習(xí)，學(xué)生提問題的能力會(huì)有很大提高。隨著學(xué)生提問能力的提高，教師可要求學(xué)生就某一情景連貫地提出問題。到了初二、三年級(jí)，教師還可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容自己提出一些問題。（四）培養(yǎng)學(xué)生簡單的對(duì)話能力在教材中，有很多對(duì)話方面的課文。怎樣教這類課文，使學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)起簡單的口頭交際能力？教師不是單純地要求學(xué)生朗讀、背誦對(duì)話。那樣做，盡管學(xué)生會(huì)背誦不少對(duì)話，但在實(shí)際生活中，需要他們用英語進(jìn)行交際時(shí)，卻張不開口。教師可以用下面的方法教這類課文，從而培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生初步的口頭交際能力。第一步，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記住關(guān)鍵性的詞語和句子。對(duì)話課文中有很多口頭習(xí)語，如教材中出現(xiàn)的Isee，Right，Great，Bytheway等，這些習(xí)語能使談話流暢、自然。還有一些就某一話題必用的一些句子或表達(dá)法，如買東西時(shí)，售貨員要說：“WhatcanIdoforyou？”顧客要說：“I’m（just）lookingfor...”或“I’dliketobuy...”問什么東西多少錢要說：“Howmuchisit，please？”同意買什么要說：“I’lltakeit.”再比如打電話時(shí)，拿起話筒要說：“Hello！”要找誰講話要說：“MayIspeaktoMr/Mrs/Miss...？”告訴對(duì)方自己是誰，要說：“Thisis...speaking.”問對(duì)方是誰，要說：“Who’sthat？”等等。為了使學(xué)生能夠在這些場(chǎng)合自如地交談，教師除了要求學(xué)生記住這些關(guān)鍵性的詞語或句子外，還要求學(xué)生做完成對(duì)話練習(xí)，或讓學(xué)生自己編一些對(duì)話，先在小組練習(xí)然后在班上表演。對(duì)他們的成績教師總是給予充分的肯定。第二步，培養(yǎng)學(xué)生使用活的語言的能力。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)到活的語言，而不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在讓學(xué)生機(jī)械地模仿課文中的對(duì)話。課文中的對(duì)話是在特定情景下的對(duì)話，如果情景變化了，所使用的語言也要隨之變化。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口頭交際能力，教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用多種方法表達(dá)同一個(gè)意思。四、結(jié)語農(nóng)