小學(xué)科學(xué)智慧化教學(xué)的素養(yǎng)立意與路徑

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)教育理念對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出的全新要求，小學(xué)科學(xué)教師要強(qiáng)化學(xué)科育人責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立素養(yǎng)立意教學(xué)觀念，從多個(gè)方面優(yōu)化調(diào)整科學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法，打造小學(xué)科學(xué)學(xué)科智慧化教學(xué)模式，為學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)、構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)觀念和探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平提升，推動(dòng)學(xué)生多維度核心素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)。一、對(duì)接生活要素，調(diào)動(dòng)生本科學(xué)學(xué)習(xí)興趣教師深挖科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，篩選、對(duì)接學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或生活問(wèn)題，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)探究興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生思維活躍靈動(dòng)，對(duì)動(dòng)手操作性學(xué)習(xí)內(nèi)容最感興趣，教師切準(zhǔn)學(xué)生訴求展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，或者是解讀學(xué)生關(guān)心的科學(xué)現(xiàn)象，同樣能夠引起學(xué)生的普遍關(guān)注，形成更多學(xué)習(xí)啟迪。教師針對(duì)性解讀科學(xué)現(xiàn)象，布設(shè)生活化科學(xué)問(wèn)題，都能夠產(chǎn)生啟動(dòng)作用。（一）對(duì)接常見(jiàn)生活現(xiàn)象小學(xué)生熟悉的自然環(huán)境、校園生活、家庭生活中都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。教師立足小學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接常見(jiàn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，啟動(dòng)科學(xué)課堂趣味教學(xué)機(jī)制，激活學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，需要堅(jiān)持“以生為本”教育理念，從學(xué)生的視角開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源，使其更好的對(duì)接學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)。如，教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元很多教學(xué)內(nèi)容都可以在學(xué)生生活中找到對(duì)應(yīng)的科學(xué)模型和科學(xué)現(xiàn)象，教師具備篩選意識(shí)，選擇學(xué)生感興趣且熟悉的生活現(xiàn)象素材開(kāi)展教學(xué)。例如，“溫度與水的變化”小節(jié)，教師在課堂中對(duì)將冰放在陽(yáng)光下融化成水、水放在冰箱中凝固成冰等生活現(xiàn)象，并提前準(zhǔn)備好冰塊進(jìn)行演示教學(xué)；“溫度不同的物體相互接觸”小節(jié)，教師則引入，冬天時(shí)，把牛奶放在熱水中進(jìn)行加熱；夏天時(shí)，把汽水放在冰塊中使其更加涼爽可口等生活現(xiàn)象……這些與小學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的生活現(xiàn)象素材，能夠觸發(fā)學(xué)生科學(xué)課堂遷移學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)地成長(zhǎng)。（二）對(duì)接生活實(shí)際問(wèn)題小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)接生活實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠凸顯科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)知識(shí)應(yīng)用思維的靈活性。生活問(wèn)題的教學(xué)調(diào)度效果較為多元，教師可根據(jù)科學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)需要整合運(yùn)用問(wèn)題素材，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)投放生活問(wèn)題和學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮生活實(shí)際問(wèn)題的激趣、啟思、引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)等教學(xué)作用，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)思維多元碰撞。教師靈活投放生活實(shí)際問(wèn)題輔助教學(xué)，更有層次性的推進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理解。如，“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”小節(jié)知識(shí)教學(xué)，課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師展示燒開(kāi)水時(shí)鍋蓋上凝結(jié)水珠的生活圖片，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考“生活中常見(jiàn)的水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)現(xiàn)象，其中蘊(yùn)含著什么科學(xué)知識(shí)？”依托生活實(shí)際問(wèn)題切入科學(xué)新知教學(xué)，激活學(xué)生科學(xué)課堂探索求知欲，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維引向科學(xué)課堂主要知識(shí)思考。新知授課結(jié)束后，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)繼續(xù)投放生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，思考“小明媽媽希望更快地晾干校服，你有什么好辦法嗎？”考查學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解掌握和靈活應(yīng)用的能力。科學(xué)與學(xué)生生活緊密相關(guān)，教師從生活視角出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生借助生活認(rèn)知積累進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)思考，圍繞大家普遍關(guān)注問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，集合集體智慧展開(kāi)科學(xué)探索行動(dòng)，都能夠創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為課堂注入豐富動(dòng)機(jī)。二、加強(qiáng)資源整合，強(qiáng)化生本科學(xué)學(xué)習(xí)意志教師加強(qiáng)各類(lèi)教輔資源開(kāi)發(fā)整合，配合教具、學(xué)具、數(shù)字化教學(xué)素材等資源設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依托可視化教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)意志和直觀感知。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料、器具、操作方法等內(nèi)容比較有關(guān)注，教師抓住學(xué)生心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，投放更多實(shí)驗(yàn)任務(wù)，介紹實(shí)驗(yàn)原理，解讀科學(xué)現(xiàn)象和奧秘，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成多重觸動(dòng)。（一）運(yùn)用科學(xué)教具學(xué)具多樣化科學(xué)學(xué)科教具、學(xué)具的實(shí)踐應(yīng)用，極大地增強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)演繹的直觀性，為小學(xué)科學(xué)趣味課堂構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)保障。教師要正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)教具學(xué)具的教學(xué)價(jià)值，利用多樣化的教具學(xué)具設(shè)計(jì)可視化教學(xué)活動(dòng)，借助教具學(xué)具把抽象難懂的科學(xué)知識(shí)直觀展示給學(xué)生，降低科學(xué)知識(shí)認(rèn)知難度，提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解建構(gòu)的準(zhǔn)確度。教師將教材中的教具、學(xué)具帶到課堂中，輔助學(xué)生科學(xué)教材知識(shí)分析和解讀，提高學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。如，教學(xué)“觀察身邊微小的物體”小節(jié)知識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生使用光學(xué)顯微鏡觀察昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)。教師將光學(xué)顯微鏡帶到課堂中來(lái)，先從整體上展示光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，介紹顯微鏡的使用方法和注意事項(xiàng)，并向?qū)W生講解每個(gè)結(jié)構(gòu)的具體功能特點(diǎn)，再把顯微鏡拆解開(kāi)來(lái)，向?qū)W生展示目鏡、物鏡、反光鏡等單個(gè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察和思考分析，對(duì)應(yīng)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)。在光學(xué)顯微鏡教具的幫助下，學(xué)生對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)時(shí)自然能夠更加得心應(yīng)手。（二）運(yùn)用信息技術(shù)手段小學(xué)科學(xué)學(xué)科很多教學(xué)內(nèi)容難以通過(guò)教具學(xué)具演示進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，處理這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要將教輔資源整合方向放在信息化資源、數(shù)字化資源之上，善于利用各類(lèi)教學(xué)資源數(shù)字平臺(tái)，搜集優(yōu)質(zhì)的圖片、課件、視頻等媒體素材引入科學(xué)課堂。信息技術(shù)教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空條件限制，為學(xué)生直觀觀察和感知各類(lèi)科學(xué)知識(shí)提供了便利條件。如，《微小世界》單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握放大鏡、光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡等觀察工具的特點(diǎn)，但由于電子顯微鏡造價(jià)很高，學(xué)生只能通過(guò)教材圖片簡(jiǎn)單了解，無(wú)法觀察到實(shí)物，對(duì)其結(jié)構(gòu)和操作更是知之甚少。教師依托信息技術(shù)教學(xué)手段整合投放數(shù)字化資源，利用教學(xué)軟件，向?qū)W生展示電子顯微鏡的3D模型、結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、操作方法、觀察效果等，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析觀察同一標(biāo)本時(shí)，光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的觀察結(jié)果差別。信息技術(shù)教學(xué)手段的有效運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)電子顯微鏡的了解不再停留在想象層面，也讓學(xué)生在直觀對(duì)比中，感受到科學(xué)進(jìn)步帶來(lái)的觀察工具不斷優(yōu)化。學(xué)生對(duì)科學(xué)奧秘有主動(dòng)探索的心理，教師從資源整合角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)成的學(xué)習(xí)條件，深入研究科學(xué)現(xiàn)象，從探索實(shí)驗(yàn)中建立科學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知。特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這是學(xué)生最為期待的。學(xué)生對(duì)軟件模擬實(shí)驗(yàn)比較有興趣，模擬實(shí)驗(yàn)有互動(dòng)性、反復(fù)性、趣味性，與網(wǎng)絡(luò)游戲有相似之處，教師適時(shí)解讀實(shí)驗(yàn)步驟和原理，學(xué)生參與熱情更高，其助學(xué)作用也會(huì)更為豐富。三、創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富生本科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)教師創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)形式，引入探究實(shí)驗(yàn)、趣味游戲等學(xué)生學(xué)習(xí)接受度較高的活動(dòng)類(lèi)型，豐富學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生科學(xué)能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身帶有探秘性，與游戲有相同之處，學(xué)生對(duì)游戲有參與熱情，教師科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將實(shí)驗(yàn)游戲化處理，自然能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)契機(jī)。（一）設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)中最常見(jiàn)的活動(dòng)形式，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生觀察學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)精神都有關(guān)鍵的影響意義。教師組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)留白設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)材料和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主策劃實(shí)驗(yàn)方案，操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，歸納總結(jié)其中的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)。教科版小學(xué)科學(xué)教材中編寫(xiě)了很多探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的典型性、科學(xué)性。教師要利用好這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，有序組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。如，“不簡(jiǎn)單的杠桿”小節(jié)教學(xué)，教材中設(shè)計(jì)了用大小不同的石塊和木板探究杠桿省力作用的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師做好實(shí)驗(yàn)解讀和操作示范，為學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，記錄把大石塊撬動(dòng)到指定位置需要的次數(shù)、每次撬動(dòng)時(shí)杠桿裝置的情況、每次石塊移動(dòng)的距離等。各學(xué)習(xí)小組分工明確地投入到實(shí)驗(yàn)探究中，有的負(fù)責(zé)擺放杠桿裝置、有的負(fù)責(zé)標(biāo)定距離格數(shù)、有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)……在學(xué)生積極參與下，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍推向高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也變得活躍起來(lái)，教師尚未進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)時(shí)，很多學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了杠桿在撬動(dòng)時(shí)的省力作用，并歸結(jié)了支點(diǎn)離小石塊越遠(yuǎn)、離大石塊越近便越省力的科學(xué)規(guī)律。（二）設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)教師利用好小學(xué)生喜愛(ài)游戲的學(xué)習(xí)心理特性，關(guān)注科學(xué)課堂趣味游戲活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。教師提高趣味游戲活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的契合性，把科學(xué)知識(shí)“藏”到游戲內(nèi)容、游戲環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生收獲成功，體驗(yàn)科學(xué)的成就感，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的成就感，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)信心，加深學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。教師嘗試在科學(xué)游戲活動(dòng)中滲透競(jìng)爭(zhēng)元素和挑戰(zhàn)元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)的好勝心。如，教學(xué)“推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的印刷術(shù)”小節(jié)知識(shí)時(shí)，教師首先向?qū)W生講解模擬活字印刷的操作方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握檢字、刷墨、拓印、晾制等操作步驟。接著，教師組織開(kāi)展“比比誰(shuí)更快”趣味游戲活動(dòng)，要求學(xué)生分成兩組，一組用手抄的方式，第一次抄寫(xiě)1遍100字左右的材料、第二次抄寫(xiě)5遍100字左右的材料；另一組用活字印刷的方式拓印同樣內(nèi)容，比賽哪組的效率更高。第一次游戲比賽中，手抄的學(xué)生要更快的完成任務(wù)；第二次游戲比賽中，手抄的學(xué)生只抄到第3、4次的時(shí)候，活字印刷組便完成了任務(wù)。教師組織學(xué)生根據(jù)比賽結(jié)果展開(kāi)討論，評(píng)測(cè)手抄和印刷的區(qū)別，使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到活字印刷科學(xué)技術(shù)的發(fā)明意義。教師將科學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)科游戲融合到一起，對(duì)學(xué)生形成感官觸動(dòng)，其調(diào)度作用不可小覷。學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，這是最為難得的教學(xué)契機(jī)。如果教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)能夠參考學(xué)生的參與意見(jiàn)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成深度沖擊，也能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維，在主動(dòng)探索中建立科學(xué)核心能力?？茖W(xué)探索實(shí)驗(yàn)游戲化設(shè)計(jì)，學(xué)生參與熱情更高，調(diào)動(dòng)作用更好。四、拓展作業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)生本科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化教師以“雙減”政策為指導(dǎo)，拓展科學(xué)作業(yè)訓(xùn)練教學(xué)，通過(guò)推出科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)作業(yè)、科學(xué)合作研學(xué)課題等方式，延展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維廣度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生對(duì)拓展性作業(yè)有特殊感覺(jué)，教師認(rèn)真篩選作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，以提升訓(xùn)練適合性，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)研究的機(jī)會(huì)，這對(duì)全面形塑學(xué)生學(xué)科核心能力有更多幫助。（一）推出實(shí)踐學(xué)習(xí)作業(yè)教師圍繞科學(xué)課堂教學(xué)的核心知識(shí)內(nèi)容，推出科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)作業(yè)項(xiàng)目，組織學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，深化學(xué)生科學(xué)知識(shí)認(rèn)知理解，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)理解內(nèi)化。教師設(shè)定目標(biāo)明確的科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生科學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)學(xué)科應(yīng)用思維的綜合性和靈活性。如，《船的研究》單元，“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的載重量”等多個(gè)小節(jié)教學(xué)內(nèi)容都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，是教師推出實(shí)踐學(xué)習(xí)作業(yè)的有力抓手。教師加強(qiáng)科學(xué)課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)緊密性，在課堂教學(xué)中，更多的關(guān)注理論性知識(shí)講解和關(guān)鍵操作方法演示，教會(huì)學(xué)生操作實(shí)踐活動(dòng)的材料選擇、操作步驟、操作要領(lǐng)等重點(diǎn)知識(shí)。（二）推出合作研學(xué)課題教師在課下作業(yè)中推出合作研學(xué)課題，要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，共同完成科學(xué)學(xué)科研學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)視野?？茖W(xué)學(xué)科有著鮮明的可拓展性教學(xué)特點(diǎn)，為教師創(chuàng)設(shè)合作研學(xué)課題創(chuàng)造了有利條件。教師多點(diǎn)切入研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生圍繞科學(xué)知識(shí)主題，利用圖書(shū)素材、信息網(wǎng)絡(luò)等渠道展開(kāi)合作研學(xué)，豐富自身科學(xué)知識(shí)理論框架，完善科學(xué)學(xué)科認(rèn)知體系。教師鼓勵(lì)學(xué)生在合作研學(xué)中得出更多個(gè)性化學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力提升。如，《船的研究》單元教學(xué)的最后兩小節(jié)分別是“設(shè)計(jì)我們的小船”“制作和測(cè)試我們的小船”，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)知識(shí)，用更加科學(xué)合理的方式設(shè)計(jì)、制作和測(cè)試小船模型。教師圍繞教學(xué)主題推出合作研學(xué)課題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作配合下，共同查閱小船模型設(shè)計(jì)、制作的相關(guān)知識(shí)，合作完成設(shè)計(jì)方案擬定和模型制作。從學(xué)生反饋成果來(lái)看，有的學(xué)生是按照較為常規(guī)的思路設(shè)計(jì)制作了流線型小船，有的學(xué)生則制作出三角形、圓形的小船，各小組選用的動(dòng)力裝置也有所不同。這些小船模型雖然五花八門(mén)，