小學(xué)語文教學(xué)案例分析情景式教學(xué)案例與分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析情景式教學(xué)案例與

分析

我們永遠(yuǎn)在一起——《地震中的父與子》情景式教學(xué)案

例與分析

在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對(duì)情境

的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語文

教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。

語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)

詞，讀文，分段或者概括段落大意和中心思想。更重要的是

應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體味到故事暗地里所傳承的

人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力，教學(xué)

中若僅僅是通過課文分析或者是以概括文章中心思想的方

式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話，學(xué)生得

到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能接受，在

行動(dòng)中也是無所適從的。因此，為了真正讓語文教學(xué)傳承人

文之道，針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，

開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情

境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學(xué)情意場(chǎng)，使學(xué)

生觸景生情，領(lǐng)略文章所表達(dá)的人文精神，認(rèn)同文章所傳

遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下

就以這次572大地震中的許多鮮活的實(shí)例來講述《地震中的

父與子》這篇課文，闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作

用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震,30多萬人在不到幾分鐘的時(shí)

間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安

頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿

孩子們漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲

痛的他想到自己常對(duì)兒子說的一句話：不論發(fā)生什么，我總

會(huì)跟你在一起正是憑借這一堅(jiān)定信念，這位父親孤身一人，

不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危（wei）險(xiǎn)，經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘，

終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。

情景教學(xué)案例：

片段一結(jié)合實(shí)際，營造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師首先展示這次572汶川大

地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用3—4分鐘時(shí)

間再次熟悉文本，理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，

結(jié)合實(shí)際，營造情景氣氛。）

師：同學(xué)們，大家都知道，在5月12號(hào)我們祖國的四川發(fā)

生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇

難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課

之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長(zhǎng)：起立！全

班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫

第2頁/共8頁

助你們學(xué)習(xí)，今天，我也要提問題，但不多，就一個(gè)，想知道

這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們，讓你們來猜一

猜。固然，猜不是亂猜，要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢

請(qǐng)聽清晰第一，認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，老師會(huì)抓住哪些詞

句來提問，會(huì)在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。

第二，根據(jù)自己習(xí)慣的方式，讀課文。你可以放聲朗讀，你可

以默讀，你也可以邊劃邊讀。第三，讀完后你還可以跟同桌

互相交流，聽明白了就開始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小

組中進(jìn)行討論，教師巡回指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測(cè)，誰先來？（請(qǐng)4—5位學(xué)

生交流他們所猜出的問題，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè)，教

師予以鼓勵(lì)。）

師：剛才同學(xué)們提出了不少非常故意義的問題，說明大家剛才

對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真，而且還很善于思量。老師也

提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題，我是根據(jù)課文的最后一個(gè)

小節(jié)提出的。

師生齊讀：這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一

起。

師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們

先來認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起，那些周圍

的人們，那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我

們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什

第3頁/共8頁

么，下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子

的家長(zhǎng)中的一員，此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說些什么呢？把你們

對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著

自己的感受，教師巡回指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？

還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感

言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出

自己用來表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語，并板書。學(xué)生會(huì)

使用堅(jiān)持不懈堅(jiān)毅、堅(jiān)守承諾、永不拋卻等詞語。

【分析】教學(xué)一開始，以剛剛發(fā)生的572大地震導(dǎo)入，結(jié)合

視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)

場(chǎng)。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學(xué)生來猜測(cè)老師

將會(huì)提出什么問題，實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來更

好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以便于后續(xù)的

教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中，布置學(xué)生寫感言,

而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的身份來寫，這種角色

替代的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去，感悟情景

中人物的真實(shí)感受，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此，

通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局，使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受

進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣

氛。大家都沉浸孩子被救的歡躍中，沉浸在對(duì)這位父親的無

限崇敬和無盡感激之中。

第4頁/共8頁

片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次572地震中的一個(gè)親情故事

師：下面，我就講述一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，

地震發(fā)生后已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員撥開廢墟的時(shí)

候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩

子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃耍?/p>

而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。后來，

救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)

間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最

后一句話，短信是這樣寫的：孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記

住，媽媽愛你。后來，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示幻燈

片，請(qǐng)一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀）；

生（含淚讀完）：《孩子快抓緊媽媽的手》

孩子快

抓緊媽媽的手

去天堂的路

太黑了

媽媽怕你

碰了頭

快

抓緊媽媽的手

讓媽媽陪你走

媽媽

第5頁/共8頁

怕

天堂的路

太黑

我看不見你的小手

自從

崩塌的墻

把陽光奪走

我再也看不見

你柔情的眸

孩子

你走吧

前面的路

再也沒有憂愁

沒有讀不完的課本

和爸爸的拳頭

你要記住

我和爸爸的摸樣

來生還要一起走

媽媽

別耽憂

天堂的路有些擠

有不少同學(xué)朋友

第6頁/共8頁

我們說

不哭

哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽

哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子

沒有我的日子

你把愛給活的孩子吧

媽媽

你別哭

淚光照亮不了

我們的路

讓我們自己

慢慢的走

媽媽

我會(huì)記住你和爸爸的樣子

記住我們的約定

來生我們一起走

師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結(jié)

合今天我們學(xué)的課文中的父愛，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思量，課下把

你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。（安排下課）

【分析】古人云文以載道。這就表明語文的教學(xué)不能僅僅

停留在對(duì)語言文字等外在形式的解讀和把握上，更應(yīng)該揭示

第7頁/共8頁

形式暗地里所表達(dá)的思想感情的內(nèi)容。但是，小學(xué)生限于知

識(shí)

第7頁/共8頁

經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際能力，對(duì)客觀事物的體驗(yàn)是含糊的，情感也不很

豐富，難以獨(dú)立地把握文章所隱含的道，而結(jié)合實(shí)際是一

種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它能使無聲的書面語言變得富有很強(qiáng)的感

染力，而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。通過教師有感情的講解及

朗讀，把握語調(diào)的輕重變化，語速的快慢變化，停頓的長(zhǎng)短

變化，語氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏，讓學(xué)生充分

想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長(zhǎng)的等待時(shí)間里

所經(jīng)受的磨練和煎熬，形成對(duì)當(dāng)時(shí)情景的體驗(yàn)，進(jìn)一步體味

父愛及母愛的了不起。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到