新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)有效性研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)有效性研究一、本課題核心概念的界定（一）英語詞匯詞匯是構(gòu)成語言的三大基本要素(語音、詞匯、語法)之一。語言學(xué)家和研究者們從各自不同的角度對詞匯進(jìn)行定義。Hatch&Brwn(2001)從語言使用者的角度強(qiáng)調(diào)詞匯指的是一種特定語言中所包含的或某個個體可能使用的一系列詞。（二）詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解,也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性,重視語篇的支持,重視文化的影響,教會學(xué)生如何運(yùn)用詞匯,因此詞匯的教學(xué)也離不開它的語用意義及其與語境的關(guān)系,即重視它在句子、語篇中的組構(gòu)作用。二、國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評（一）國外研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)語言必須學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯。在這三要素中,詞匯占有舉足輕重的地位。著名學(xué)者WiIkins(1987)說過,沒有語法,表達(dá)甚微;沒有詞匯,表達(dá)為零。詞匯學(xué)家MeCarthy(1988)說的更直接,一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言,其語法無論學(xué)的多么好,語音無論掌握得多么漂亮,沒有詞匯來表達(dá)各種意義,語言交際就難以實現(xiàn)。在語法與詞匯的關(guān)系上,Harmer(1901)總結(jié)說/如果說語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼,詞匯則是語言的器官和血肉。如果不運(yùn)用詞匯,即使掌握了語法結(jié)構(gòu)也決不可能表達(dá)任何意思。20世紀(jì)中葉,隨著占主導(dǎo)地位的語法翻譯法和聽說法的相繼衰落,以及以意義理解為目的、以交際活動為形式、以學(xué)生自身為中心的一系列新教學(xué)方法的崛起,語法教學(xué)逐漸退居二線,詞匯教學(xué)則不斷走向前臺。詞匯在外語學(xué)習(xí)中的重要性得到了普遍認(rèn)可。Gass(1999)所言,詞匯在二語或外語習(xí)得中起著關(guān)鍵作用,學(xué)習(xí)一門第二語言,就意味著學(xué)習(xí)這門語言的詞匯(轉(zhuǎn)引自肖禮全,2006)。在外語教學(xué)中,詞匯與語法的輕重爭論決定了教學(xué)的方向。RonaldCarter&MichaelMeearthy(1988)說,20世紀(jì)70年代是一個分水嶺:在此之前,40年代到60年代隨著美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的興起,教學(xué)法上強(qiáng)調(diào)語一言對比,以語法結(jié)構(gòu)為主,詞匯教學(xué)位居次要地位。直到70年代出現(xiàn)了頗具影響力的交際法,它將詞匯視為交際不可缺少的工具。交際法認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際能力包括語法能力,社會語言能力,談話能力和策略能力。其中語法能力指語言能力,主要指對語音、詞匯和語法的必要了解和掌握。語言學(xué)家認(rèn)為語言能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)交際能力的重要部分,而詞匯是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一。除了交際法外,自然法、無聲法和暗示法都強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性,認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是理解和表達(dá)的關(guān)鍵,只要掌握了足夠量的詞匯,即使語法知識不是很豐富,學(xué)習(xí)者也能較好地進(jìn)行語言表達(dá)和溝通。隨著交際法時代的到來,英語詞匯教學(xué)實踐日益發(fā)展及相關(guān)教學(xué)理論研究日益繁榮,這進(jìn)一步鞏固了詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中的重要地位。從世界外語教學(xué)理論和實踐的發(fā)展來看,詞匯教學(xué)的重要性己經(jīng)被提升到外語教學(xué)方法的高度。上世紀(jì)末出現(xiàn)了以詞匯教學(xué)為中心的外語教學(xué)方法,比如Nattinger和DeCarrieo(1992)發(fā)表的詞組與語言教學(xué),以及Lewis(1993)創(chuàng)立的詞匯法。Lewis總結(jié)并發(fā)表了自己的研究觀點,主要倡導(dǎo)以下方面:l)教學(xué)重心從語法向詞匯轉(zhuǎn)移,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要大量吸收有用的詞匯。2)給學(xué)生提供有意義的、可理解的語言素材,讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯。另一方面,學(xué)習(xí)孤立的單詞也不失為一種合理的策略。3)有意識提高學(xué)生對詞匯的敏感性,教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法,增加課堂詞塊辨認(rèn)練習(xí)。4)對學(xué)生用錯詞的情況,糾正方式以重構(gòu)為主,但不提倡過多糾錯。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國外語教學(xué)界也對詞匯教學(xué)備加重視,應(yīng)惠蘭(1998)認(rèn)為:詞匯能力無論怎么強(qiáng)調(diào)也不過分。胡春洞(1990)等人的詞匯教學(xué)觀可說是詞匯教學(xué)時代最具代表性的觀點:廣義的詞匯教學(xué)就是整個英語教學(xué)。具體說:教詞匯教文化;教詞匯二教交際;教詞匯=教思考;教詞匯=教學(xué)習(xí);教詞匯=教語言。這種把詞匯教學(xué)提升到語言教學(xué)和文化教學(xué)的觀點體現(xiàn)了詞匯教學(xué)大視野。主張把詞匯教學(xué)放在更大的教學(xué)框架中審視,使詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)活動的各個方面。在英語教學(xué)各個層次上,從英語教學(xué)各個角度,通過英語教學(xué)各個渠道都可進(jìn)行詞匯教學(xué)。該觀點強(qiáng)調(diào)的是詞匯教學(xué)的開放性和多樣性,突出的是英語詞匯教學(xué)的重要性。這五個等式代表了當(dāng)今中國英語教學(xué)界詞匯教學(xué)的主流觀點。國內(nèi)關(guān)于詞匯教學(xué)研究的角度和涉及面廣,盡管如此,研究的核心問題仍是如何更快、更有效地使學(xué)生掌握一定的詞匯量并能把它們運(yùn)用于交際。于是隨著人們對詞匯教學(xué)的日益重視和與詞匯教學(xué)有關(guān)理論的日趨成熟,一些流派應(yīng)運(yùn)而生,比如詞匯法和詞匯的交際化教學(xué)以及詞項搭配。詞匯法認(rèn)為詞匯是許許多多詞塊的集合,它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體上,這個連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新話語的能力。持有交際化教學(xué)觀點的學(xué)者劉曉玲(2000)認(rèn)為:孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞,效果不佳。交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)習(xí)和正在學(xué)習(xí)的詞匯談自己感興趣的話題,激起學(xué)生真正的交際需要。使學(xué)生輕松偷快的學(xué)習(xí)詞匯。最近幾年一些語言學(xué)家的研究表明,自然話語中的90%是由那些同時兼有詞匯和句法特征的半固定的/板塊來實現(xiàn)的。板塊理論說明了詞項搭配在詞匯教學(xué)中的重要性。而在同一領(lǐng)域中,我國學(xué)者錢緩(1997)也有過深入的研究并提出建議:讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞項的搭配或組合方面的知識對于擴(kuò)大詞匯量、提高語言能力是很有好處的。三、選題意義及研究價值（一）選題意義單詞是構(gòu)成語言的最基礎(chǔ)的因素,在語言的使用中起著重要作用。正如英國語言學(xué)家Wilkins所說:沒有語言,很多東西無法表達(dá);沒有詞匯,什么東西也無法表達(dá)。單詞對于一篇文章來說就像磚塊對于一座房子一樣重要。學(xué)生的詞匯量大小在一定程度上反映了他(她)們的英語水平,也直接影響了他(她)在聽、說、讀、寫方面的能力的提高。《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》詞匯表共列出了3500多個詞條,如此大的詞匯量對于高中學(xué)生來說要記住它們并在英語語言表達(dá)中正確使用,困難是相當(dāng)大的。一方面,學(xué)生英語詞匯的掌握主要靠孤立式的硬性記憶,強(qiáng)化記憶,留在腦海中的印象也只有短時記憶,學(xué)生很無奈地說記住的單詞回頭又忘了,嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心;另一方面,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法只是講解生詞表和文章中遇到的生詞,忽視了詞匯之間的聯(lián)系,使大量的詞匯成為孤立的個體,制約了學(xué)生對單詞的記憶。不少學(xué)生進(jìn)入高中階段后英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙,成績下降,他(她)們面臨的主要煩惱是單詞記不住。因此,高中教師在新課標(biāo)下如何充分利用詞匯教學(xué)這一杠桿,使學(xué)生懂得詞匯記憶的基本規(guī)律,教給學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法顯得尤其重要。它可以提高學(xué)生記憶單詞的興趣,使記憶單詞成為一種藝術(shù),一種享受。教師在詞匯教學(xué)中的突破能夠幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。（二）研究價值詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),詞匯教學(xué)在英語課堂教學(xué)中占有非常重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于詞匯學(xué)習(xí)要求在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大提高。鑒于詞匯的重要性和詞匯教學(xué)的重要地位,筆者將在文獻(xiàn)資料的查閱和梳理基礎(chǔ)上,設(shè)計相關(guān)問卷和問題,對上海地區(qū)部分高中學(xué)校的英語教師進(jìn)行調(diào)查及訪談。通過對調(diào)查結(jié)果的多方面分析,了解高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及可能存在的問題和困難。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,以教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)為依據(jù),以英語詞匯教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo),針對高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題提出若干建議,以期對高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展,以及廣大高中英語教師進(jìn)一步改進(jìn)高中英語教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供些許參考。四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新點（一）研究目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中畢業(yè)學(xué)生英語詞匯的掌握有一定的要求:運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能意圖和態(tài)度等;運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物行為和特征,說明概念等;學(xué)會使用3000個單詞和400一500個習(xí)慣用語或固定搭配.要達(dá)到這一詞匯目標(biāo),就要求教師在教學(xué)過程中,不斷探索,總結(jié)出有效培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ).帶著這樣的問題,作者著手做了這方面的探索。（二）研究內(nèi)容自教育部2003年頒布的新課標(biāo)實施以來的若干年間,高中英語詞匯教學(xué)發(fā)生了或多或少不同程度的變化。本論文以上海地區(qū)高中英語課堂詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀為主要的調(diào)查和研究內(nèi)容,主要從教師對教學(xué)策略的運(yùn)用以及教學(xué)方法的使用等若干方面了解詞匯教學(xué)發(fā)生變化的情況,通過對調(diào)查現(xiàn)狀的分析和討論看上海地區(qū)高中英語詞匯教學(xué)是否符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。（三）創(chuàng)新點通過實地考察的方式，對新版課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而能夠找到最適合的教學(xué)模式。五、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）研究思路前期查閱文獻(xiàn)資料，對新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)分析。通過對實地高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而能夠得出相關(guān)結(jié)論。（二）研究方法本論文采用的研究方法以文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查為主,訪談、課堂觀察為輔。文獻(xiàn)研究是本文重要的研究方