互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

在高中語文課堂教學(xué)中滲透互動(dòng)教學(xué)模式，對于營造人文氣息、創(chuàng)設(shè)融洽模式、優(yōu)化教學(xué)路徑等具有積極影響，有利于感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。針對當(dāng)前高中語文教學(xué)重成績、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要作出教學(xué)改變，注重運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在課程探究過程中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以積極開展高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)工作，為學(xué)生優(yōu)化語文知識學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)新語文課程學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的解讀技能，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。一、互動(dòng)教學(xué)模式的含義“互動(dòng)教學(xué)”主要是師生兩個(gè)主體之間的互動(dòng)，致力于通過教師運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使師生之間進(jìn)行思想、語言等交流，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。通過教師與學(xué)生課堂進(jìn)行交流溝通的過程中，拉近師生之間的距離，使師生圍繞語文知識進(jìn)行有效交流、科學(xué)溝通，凸顯教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體作用。在課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用過程中，重新定義了語文課堂“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，為學(xué)生全面性發(fā)展提供助力。教師通過互動(dòng)教學(xué)模式開展教學(xué)創(chuàng)新工作，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)歸屬感，使學(xué)生成為語文課堂的主人。此外，學(xué)生作為課堂參與的主體，要結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行自我表達(dá)，與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，認(rèn)真了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向著學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生汲取新知識，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，向全面性發(fā)展而努力。二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)依舊存在重理論、輕實(shí)踐的問題，學(xué)生、家長、教師重視學(xué)生的理論成績，而輕視實(shí)踐能力。語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，采取說教式、灌輸式教學(xué)模式，大多數(shù)語文知識依靠教師口頭傳授，并未體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的作用，導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位體現(xiàn)不夠明顯，難以幫助學(xué)生形成良好的語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，不少語文教師過度依賴信息技術(shù)教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課程與生活實(shí)際的脫鉤，不利于學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。三、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則結(jié)合當(dāng)前我國教育教學(xué)的形式，高中階段是學(xué)生語文綜合能力的拔高階段。每一個(gè)教學(xué)模式要有教育意義、有創(chuàng)造性。在高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過滲透互動(dòng)教學(xué)模式，促使師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握具體學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合能力?；诖?，課堂互動(dòng)教學(xué)模式在語文教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，要遵循以下原則：（一）趣味性原則興趣是最好的老師。在興趣的影響下，高中生主動(dòng)融入語文課堂學(xué)習(xí)，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文知識學(xué)習(xí)的技巧和方法。教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生興趣上，進(jìn)而解決高中語文學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)難度大的問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立自信、鍛煉能力。另外，高中生具有好問、好奇的特征。教師抓住這些特征優(yōu)勢，以趣味性教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下積極開展質(zhì)疑、提問等學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的分析與應(yīng)用技能，使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中獲得成就感、滿足好奇心，充分培養(yǎng)語文課程學(xué)習(xí)興趣。（二）主體性原則語文課堂的主體是學(xué)生。教師要在語文教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力。教師要圍繞學(xué)生主體性原則，優(yōu)化課程教學(xué)路徑、創(chuàng)新課程教學(xué)模式，使學(xué)生運(yùn)用語言文字知識審視語文學(xué)科，促使學(xué)生具備主動(dòng)性、自主性意識，抓住語文課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)與重點(diǎn)，提高課程學(xué)習(xí)綜合能力，配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性作用，抓住學(xué)生心理活動(dòng)，從以“教師為中心”轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，最大限度地給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性。（三）創(chuàng)新性原則“創(chuàng)新”是不變的真理。在語文課程教學(xué)中，教師要圍繞創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)滲透課堂互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供開放式、沉浸式、探究式學(xué)習(xí)模式，助力學(xué)生形成良好的語文學(xué)科思想。因此，在課堂互動(dòng)教學(xué)模式引用下，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，迎合課堂互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生在“變化”中培養(yǎng)語文邏輯思維，扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，形成良好語文學(xué)習(xí)技能。創(chuàng)新有利于學(xué)生開拓思維、有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是體現(xiàn)高中語文學(xué)科價(jià)值的重要路徑。四、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略課堂互動(dòng)教學(xué)模式旨在將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，在動(dòng)靜結(jié)合的模式下體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性和改革性優(yōu)勢，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的課程教學(xué)服務(wù)，助力學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思維，提升課堂學(xué)習(xí)綜合能力。（一）優(yōu)化課前互動(dòng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中深入挖掘。因此，教師要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂互動(dòng)模式的滲透下，教師通過組織學(xué)生開展課前互動(dòng)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生積極開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而明確語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師利用課前教學(xué)設(shè)計(jì)組織學(xué)生開展互動(dòng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)語文課程，從而提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版高中語文教材中的《燭之武退秦師》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)預(yù)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下提高預(yù)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師指定教學(xué)任務(wù)，通過閱讀預(yù)習(xí)攻克這篇文言文中的生字生詞，分析燭之武的品格。在閱讀后解答預(yù)習(xí)課件中的相應(yīng)問題，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中做到心中有數(shù)，為節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高課堂學(xué)習(xí)效率做好準(zhǔn)備工作。在課前互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)每一位學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，使學(xué)生對全篇文章的閱讀理解能力有所提升，在合作學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的閱讀能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力等。另外，要在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)討論活動(dòng)，標(biāo)注課文中的疑惑之處，為課堂互動(dòng)提供討論素材，進(jìn)而優(yōu)化語文互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。（二）優(yōu)化互動(dòng)模式，營造教學(xué)氛圍高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、知識點(diǎn)較雜，但是教學(xué)方法較為生硬，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。另外，學(xué)生在沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，不利于培養(yǎng)語文邏輯思維，難以提高綜合學(xué)習(xí)能力?；诖耍處熞ㄟ^開展課堂互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化語文互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在濃厚的語文教學(xué)氛圍中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。在互動(dòng)教學(xué)中，可以讓教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文交流能力，進(jìn)而快速解決語文學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)高中語文教材中的《再別康橋》時(shí)，教師要通過課堂互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解徐志摩的人生經(jīng)歷，使學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚探索興趣，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。首先，通過配樂誦讀的方式，烘托《再別康橋》的閱讀氛圍，使學(xué)生在舒緩的音樂、激昂的語調(diào)、真摯的情感烘托下，感受康橋情懷。其次，在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，通過汲取新思想、新方法挖掘《再別康橋》的情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生答疑解惑，增長知識。最后，教師利用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解語文知識學(xué)習(xí)方法和技巧，增強(qiáng)對《再別康橋》的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的朗讀能力。教師通過優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好課程教學(xué)氛圍，使學(xué)生調(diào)動(dòng)語文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升語文課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣互動(dòng)教學(xué)情境作為一種行之有效的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)性作用。教師要通過開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，豐富語文課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合能力。在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境過程中，有利引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)高中語文教材中的《孔雀東南飛》時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)視頻中了解人物形象，對劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事產(chǎn)生敬佩之情，促使學(xué)生了解《孔雀東南飛》中的主人公形象。比如，教師通過創(chuàng)設(shè)角色表演互動(dòng)情境，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，扮演不同的角色，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對課文內(nèi)容的理解能力。首先，在排練環(huán)節(jié)，教師要圍繞課文主題引導(dǎo)學(xué)生塑造人物性格，使表演更加豐富多彩；通過對課文中劉蘭芝、焦仲卿、焦母等人物性格的挖掘，反映出封建社會(huì)中包辦婚姻殘忍，激發(fā)起高中生的抵抗與挫敗之情。其次，在舞臺表演環(huán)節(jié)，教師利用多媒體教學(xué)工具、信息技術(shù)手段等，為學(xué)生營造良好的表演氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的解讀能力。最后，高中生在語文課堂上欣賞這樣一段趣味且真摯的愛情故事，使學(xué)生可以放松身心、降低壓力，以飽滿的熱情和高昂的情緒去探索語文課堂。（四）開展游戲互動(dòng)，創(chuàng)新互動(dòng)模式高中階段是學(xué)生備戰(zhàn)高考的沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不僅要每天背誦大量的生字詞、古詩文，還要面對各種學(xué)習(xí)考核。因此，教師要通過開展游戲互動(dòng)，幫助學(xué)生豐富語文課堂內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)壓力，感受游戲互動(dòng)樂趣。教師在互動(dòng)游戲中，要將語文教學(xué)內(nèi)容與游戲緊密結(jié)合，達(dá)到寓教于樂的目的。例如，在學(xué)習(xí)高中語文教材中的《荊軻刺秦王》這一內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，使學(xué)生通過游戲表演的方式感受不一樣的語文課堂，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力。比如，教師利用自制道具創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過表演游戲活動(dòng)分析人物形象，從對話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，幫助學(xué)生詮釋這篇文言文。另外，在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生遵循教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解語文知識內(nèi)涵，進(jìn)而還原《荊軻刺秦王》的故事，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體作用。在游戲互動(dòng)模式下，高中生被趣味性元素所吸引，調(diào)動(dòng)起課程學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)氛圍之中，開啟對《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到收獲快樂、積累知識的目的。（五）開展小組互動(dòng)，鍛煉學(xué)習(xí)能力高中階段語文教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)模式要應(yīng)用于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)高中生的探究學(xué)習(xí)積極性。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，要通過創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在課程探究中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在生生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍下，通過建構(gòu)小組互動(dòng)模式，提高學(xué)生小組互動(dòng)能力，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生全面性發(fā)展拓寬有效路徑。例如，在學(xué)習(xí)高中語文教材中的《蘭亭集序》這篇課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“豈不痛哉”進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過淺層含義體現(xiàn)游玩的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)“豈不痛哉”的深層含義。在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，圍繞“暮春之初”與“雖無絲竹管弦之盛”的內(nèi)容，體現(xiàn)出良辰美景帶來的樂趣。在小組互動(dòng)過程中，學(xué)生交流意見：“有山水之樂”表達(dá)出“好景不常有”“生死無常”的人生感慨。學(xué)生通過小組互動(dòng)過程，對士大夫階層進(jìn)行思想批判，對老子、莊子的思想給予肯定，在體悟式學(xué)習(xí)模式下提高了互動(dòng)學(xué)習(xí)技能，扎實(shí)掌握了語文閱讀分析方法和技巧，從而形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。（六）優(yōu)化互動(dòng)活動(dòng)，提升綜合能力課堂互動(dòng)教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的語文理解能力，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)語文課堂中跳脫出來，積極開展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)技能。因此，教師通過優(yōu)化互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師要運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使學(xué)生在問題探究過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。例如，在學(xué)習(xí)高中語文教材中的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師在結(jié)束基礎(chǔ)知識講解后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解課文主題，幫助學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自我、提升自我，充分建構(gòu)主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。通過互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)技能，有效提高課程學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生全面性發(fā)展提供有力依據(jù)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化語文課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，從而提升學(xué)習(xí)效率，