語文大單元教學(xué)的理念、思路及設(shè)計(jì)

語文大單元教學(xué)的理念、思路及設(shè)計(jì)目錄CONTENTS關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概述學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)變革大單元學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)真實(shí)情境與任務(wù)介入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值與理論01關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概述PART教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變背景教材的變革隨著統(tǒng)編高中語文教材的實(shí)施，教師需要研究教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，利用可得到的課程資源等，按照規(guī)定的課時(shí)，確定單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。教學(xué)方法的改進(jìn)教師需要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)為中心的教學(xué)方法，而采用大單元設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，以整合的思想組織單元教學(xué)，用真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程組織方式。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出隨著核心素養(yǎng)培育要求的提出，教師需要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、單篇課文與課時(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣髥卧O(shè)計(jì)。030201大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。以學(xué)生為中心大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多篇課文和多個(gè)課時(shí)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。整合性大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)真實(shí)情境與任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成特定的任務(wù)，從而評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。實(shí)踐性大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生的反思能力通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的應(yīng)用能力通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。02學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)變革PART教學(xué)目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)意味著教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)，教師需關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用。核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響教學(xué)過程在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)過程需體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。教師需設(shè)計(jì)大任務(wù)或項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成特定任務(wù)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。教學(xué)評(píng)估在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)評(píng)估需注重學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和成果展示。教師需設(shè)計(jì)真實(shí)情境與任務(wù)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和行為表現(xiàn)，同時(shí)提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)。學(xué)生立場(chǎng)教師需要基于學(xué)生立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程做專業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和實(shí)踐性。整合思想教師需要從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、單篇課文與課時(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣髥卧O(shè)計(jì)，用整合的思想組織單元教學(xué)。真實(shí)情境教師需要設(shè)計(jì)真實(shí)情境與任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成特定任務(wù)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。教學(xué)設(shè)計(jì)變革的方向03大單元學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)PART清晰性單元名稱應(yīng)該具有邏輯性，能夠與其他單元的名稱相互聯(lián)系，共同構(gòu)成整個(gè)課程體系的框架。邏輯性實(shí)用性單元名稱應(yīng)該具有實(shí)用性，能夠在實(shí)際教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，方便教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等進(jìn)行查詢和討論。單元名稱應(yīng)該清晰地表達(dá)出該單元的主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息，以便教師和學(xué)生能夠快速地了解該單元的核心所在。確定單元名稱與課時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)大單元學(xué)習(xí)方案應(yīng)該明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。安排學(xué)習(xí)過程大單元學(xué)習(xí)方案應(yīng)該安排該單元的學(xué)習(xí)過程，包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等方面。設(shè)定評(píng)估方式大單元學(xué)習(xí)方案應(yīng)該設(shè)定該單元的評(píng)估方式，包括平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)估任務(wù)等方面。闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程學(xué)后反思的設(shè)計(jì)反饋學(xué)習(xí)效果學(xué)后反思應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便教師和學(xué)生能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享學(xué)習(xí)成果學(xué)后反思應(yīng)該總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法并提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)后反思應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感并促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作。04真實(shí)情境與任務(wù)介入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)PART關(guān)聯(lián)課程與生活通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以使課程更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。理解和掌握知識(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵能力真實(shí)情境在學(xué)習(xí)中的作用通過真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以獲得對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。通過真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，如自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、問題解決能力等，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)真實(shí)性設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與真實(shí)情境相關(guān)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和意義。任務(wù)復(fù)雜性設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有復(fù)雜性，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。任務(wù)開放性設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有開放性，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。評(píng)估真實(shí)性設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)該與真實(shí)情境相關(guān)，反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。評(píng)估多樣性設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)該具有多樣性，包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論等，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。評(píng)估及時(shí)性設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)該具有及時(shí)性，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。020301真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)評(píng)估05大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值與理論P(yáng)ART大單元設(shè)計(jì)的價(jià)值01整合思想組織單元教學(xué)，用真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。通過設(shè)計(jì)大單元名稱和專業(yè)學(xué)習(xí)方案，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源和評(píng)估，為教學(xué)提供明確指導(dǎo)。通過指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，提升全面素質(zhì)。0203學(xué)術(shù)價(jià)值實(shí)踐意義目標(biāo)意義學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。它意味著教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)，而“逐個(gè)”知識(shí)點(diǎn)的“了解”“識(shí)記”“理解”等目標(biāo)從此退出歷史舞臺(tái)。整合思想整合思想是一種將不同部分合并成一個(gè)整體的思想。在大單元設(shè)計(jì)中，整合思想可以用來組織單元教學(xué)，將不同的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。真實(shí)情境真實(shí)情境指實(shí)際生活或工作中的環(huán)境或場(chǎng)景。在大單元設(shè)計(jì)中，介入真實(shí)情境與任務(wù)可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。大單元設(shè)計(jì)的理論支持大單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義改變教學(xué)方式大單元設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)方式的變革。通過設(shè)計(jì)一個(gè)大單元名稱，按單元設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)方案，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行大任務(wù)學(xué)習(xí)，從而改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)為單位的教學(xué)方式。01提高教學(xué)質(zhì)量大單元設(shè)計(jì)可以提