語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、大觀念與大單元設(shè)計(jì)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系

華東師大崔允漷教授認(rèn)為：大單元設(shè)計(jì)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題，以結(jié)構(gòu)化、情景化的知識(shí)和實(shí)踐性、主體性、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的生成，同時(shí)以此來(lái)提升教師的站位，改變教師的格局。

2017年頒布的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，前言部分首次明確強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確：通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群是“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”最為突出的兩個(gè)詞，核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)途徑，二者之間是目標(biāo)與路徑的關(guān)系。

由此可見(jiàn)，大觀念理念下的單元設(shè)計(jì)是大單元設(shè)計(jì)，而這種大單元設(shè)計(jì)與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群不謀而合，目標(biāo)都指向了核心素養(yǎng)。兩者的結(jié)合，可以更好地讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

二、大觀念理念下的語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)設(shè)計(jì)

（一）單元名稱(chēng)與課時(shí)，即在多少時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)什么

人教版語(yǔ)文必修四第4單元是傳記類(lèi)文言文單元，共有3篇選文，傳主分別是藺相如、蘇武和張衡。根據(jù)傳主的特點(diǎn)，筆者設(shè)定本單元的大觀念是“為家國(guó)情懷點(diǎn)贊”，共16課時(shí)，其中單元啟動(dòng)1課時(shí)，藺相如“智勇衛(wèi)國(guó)”5課時(shí)，蘇武“精忠報(bào)國(guó)”5課時(shí)，張衡“才德助國(guó)”3課時(shí)，單元檢測(cè)2課時(shí)。

（二）單元目標(biāo)，即此單元要解決什么問(wèn)題，期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么

新課標(biāo)要求，教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)獨(dú)立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)過(guò)的古代作品，梳理常用文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)和文化常識(shí)，提高閱讀古代作品的能力，注意古今語(yǔ)言的異同，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。有鑒于此，筆者制定了人教版語(yǔ)文必修四第4單元傳記文言文單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：能借助注釋、工具書(shū)獨(dú)立研讀文本，梳理通假字、一詞多義（常用實(shí)詞與虛詞）、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等文言知識(shí);積累司馬遷與《史記》，班固與《漢書(shū)》，范曄與《后漢書(shū)》等文化常識(shí)。2.過(guò)程與方法：能準(zhǔn)確地結(jié)合文本分析概括傳主的人物形象特征：藺相如的智勇，蘇武的精忠，張衡的才德。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能用生動(dòng)形象課本劇和頒獎(jiǎng)辭等現(xiàn)代形式為傳主的“家國(guó)情懷”點(diǎn)贊。4.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能積極參與本單元自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，樂(lè)于分享與交流，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)，即何以知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了

評(píng)價(jià)任務(wù)就是檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。不然，教學(xué)就容易出現(xiàn)“開(kāi)無(wú)軌電車(chē)”的現(xiàn)象?；诒締卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定評(píng)價(jià)量規(guī)表，分為起步（0-10分）、發(fā)展（10-14）、完成（15-19分）、典范（20-25分）四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)并賦予相應(yīng)分值，得分由自評(píng)（占比20%）、組評(píng)（占比30%）和教師評(píng)（占比50%）組成。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程，即要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)才能夠?qū)W會(huì)

關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要著重關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：一是必須依據(jù)至少三分之二的學(xué)生是如何達(dá)成目標(biāo)（即學(xué)會(huì)）的進(jìn)階來(lái)設(shè)計(jì)，不是按教師怎么教來(lái)呈現(xiàn)教的設(shè)計(jì);二是必須嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致的教學(xué)，不能只管教或?qū)W的設(shè)計(jì);三是必須在整體設(shè)計(jì)的前提下分課時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方案，使之適用于真實(shí)的課堂教學(xué)。筆者對(duì)本單元總體設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有四個(gè)階段：首先，研讀課文，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1;其次，課本劇表演指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1、3;再次，文言知識(shí)點(diǎn)講解，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1、4;最后，人物形象性格討論分析指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2、4。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)同步進(jìn)行。

（五）作業(yè)與檢測(cè)，即學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了

這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求包括課前、課中與課后作業(yè)，整體設(shè)計(jì)作業(yè);論述或綜合題要包括情境、知識(shí)點(diǎn)（可多個(gè)）與任務(wù)，要明確功能：檢測(cè)（題）、鞏固（題）、提高（題）。根據(jù)本單元“為家國(guó)情懷點(diǎn)贊”的大觀念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定了對(duì)本單元的作業(yè)與檢測(cè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

課前作業(yè)：表格填寫(xiě)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)人教版語(yǔ)文必修四第4單元古代傳記作者及出處的文化常識(shí)的整理情況。

課中作業(yè)1：編寫(xiě)劇本，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文大意的研讀情況。

課中作業(yè)2：文言文知識(shí)講解PPT及人物關(guān)系圖，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文言文的通假字、一詞多義（常用實(shí)詞與虛詞）、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等文言知識(shí)的掌握情況及對(duì)故事梗概的把握情況。

課后作業(yè)1：鞏固課文研讀成果，根據(jù)原文相關(guān)語(yǔ)句，填寫(xiě)“藺相如智勇衛(wèi)國(guó)”表格，檢測(cè)學(xué)生對(duì)藺相如智勇衛(wèi)國(guó)的認(rèn)識(shí)以及描寫(xiě)手法和詳略處理的學(xué)習(xí)情況。

課后作業(yè)2：鞏固課文研讀成果，填寫(xiě)有關(guān)“勸降現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)精忠”表格，分析衛(wèi)律與李陵由于身份和與蘇武的關(guān)系不一樣導(dǎo)致勸降的方式、用語(yǔ)以及蘇武的回應(yīng)與態(tài)度的不同，檢測(cè)學(xué)生對(duì)蘇武精忠報(bào)國(guó)的認(rèn)識(shí)情況。

課后作業(yè)3：鞏固課文研讀成果，填寫(xiě)表格，檢測(cè)對(duì)張衡“才德助國(guó)”的認(rèn)識(shí)情況。

假設(shè)張衡“穿越”到我們現(xiàn)代社會(huì)，成為我們高一學(xué)生中的一員，他將面對(duì)新高考“3（語(yǔ)數(shù)英）+1（物理/歷史）+2（化學(xué)/生物/政治/地理）”的選科問(wèn)題，請(qǐng)你根據(jù)《張衡傳》原文的相關(guān)內(nèi)容，分析張衡的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，填寫(xiě)以下表格，給張衡提供具體的選科建議。

論述題：提升學(xué)生的發(fā)散思維度。

郭沫若曾評(píng)價(jià)張衡是一個(gè)“全面發(fā)展”的人。請(qǐng)大家繼續(xù)深挖原文，思考：除了大多數(shù)同學(xué)建議的這種“語(yǔ)數(shù)英+物理+政治+地理”選科方案，還有沒(méi)有其他適合張衡的高考報(bào)考方案？小組討論10分鐘后派一名代表作1分鐘的發(fā)言，說(shuō)出你們組的第二方案和理由。

綜合題：提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力。

中央電視臺(tái)每年播出的“感動(dòng)中國(guó)年度人物”欄目舉國(guó)矚目，其頒獎(jiǎng)辭更是以升華的激情和斐然的文采深深地感動(dòng)了眾人，體現(xiàn)了現(xiàn)代漢語(yǔ)的特有魅力。假設(shè)現(xiàn)在將舉行“感動(dòng)中國(guó)古代人物”頒獎(jiǎng)大會(huì)，請(qǐng)你仿照“感動(dòng)中國(guó)年度人物”欄目袁隆平頒獎(jiǎng)辭中的激情與文采，根據(jù)本單元傳記原文內(nèi)容，分別給藺相如、蘇武和張衡寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭，要求：每篇頒獎(jiǎng)辭不少于100字，并運(yùn)用至少一種修辭手法。

（六）學(xué)后反思，即通過(guò)怎樣的反思讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)

關(guān)于學(xué)后反思，從某種程度上說(shuō)，核心素養(yǎng)是學(xué)生自己反思或悟出來(lái)的，不是直接“教”出來(lái)的，從具體的知識(shí)與技能到學(xué)科核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于介入真實(shí)情境與學(xué)后反思。本單元學(xué)后反思，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)本單元四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)從“為自己的優(yōu)秀點(diǎn)贊”“為未來(lái)加油”和“為學(xué)習(xí)典范同學(xué)點(diǎn)贊”三個(gè)角度分析自己在本單元的學(xué)習(xí)情況，每一角度不少于50字。

三、大觀念理念下的語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究反思

1.優(yōu)勢(shì)

整體規(guī)劃是最大的優(yōu)勢(shì)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)按照“整體設(shè)計(jì)—依序?qū)嵤w評(píng)價(jià)”的實(shí)施流程，在單元主題的統(tǒng)攝下，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，從宏觀上把握教學(xué)任務(wù)和要求，統(tǒng)籌規(guī)劃單元中各小節(jié)教學(xué)任務(wù)，并以此制定整體實(shí)施方案，然后依序操作、步步落實(shí)，最終通過(guò)各節(jié)課的教學(xué)完成“既定任務(wù)”。

2.難點(diǎn)

要對(duì)學(xué)生做最積極的假設(shè)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)“任務(wù)群”有畏難情緒的表現(xiàn)，因此，教師做積極的示范，要堅(jiān)信學(xué)生內(nèi)心是很希望并且能夠很