學習任務群理念下的單篇課文教學設計與實施-以《霧在哪里》教學為例

5/6學習任務群理念下的單篇課文教學設計與實施——以《霧在哪里》教學為例《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文學習任務群是具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，是培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。在使用現(xiàn)行統(tǒng)編小學語文教材進行教學時，要落實新課標精神，教師需要基于任務群的理念，重新審視和解讀教材，對教學活動進行重構(gòu)。然而，學習任務群作為新課標第一層級的核心概念，具體的每一節(jié)課主要還是基于單篇課文的學習，那么如何組織學習任務群，在課堂中以任務驅(qū)動的方式開展教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展？下面以二年級上冊第七單元《霧在哪里》為例，談談任務群理念下單篇文本教學的設計與實施。一、基于學習任務群的單元整體“任務”設計新課標提到，學習任務的安排應體現(xiàn)連貫性，注重單元整體規(guī)劃，教學中應遵循教材編排的特點，著眼大單元大任務的整體驅(qū)動，助推學生語文素養(yǎng)的提升。因此，學習任務群中的驅(qū)動任務是必不可少的。那么，如何創(chuàng)設一個適切的學習任務，推動學習任務群的活動開展呢？教師可以關聯(lián)現(xiàn)實情境，結(jié)合學習任務群的人文主題，明確核心大任務；關聯(lián)單元要素，分解設計系列子任務；關聯(lián)系列子任務的特性，逐步推進學習活動的開展。如此，融主題、要素、情境、任務為一體，開展任務群學習活動，讓學生體驗學習的真實性、實用性，從而引發(fā)學習興趣，驅(qū)動真實學習。二年級上冊第七單元圍繞人文主題“想象”，編排了三篇課文及一個語文園地，《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》和語文園地里“字詞句運用”以及“看圖寫話”都與想象有關，和單元主題結(jié)合緊密。融主題、要素、情境、任務為一體，開展任務群學習活動，讓學生體驗學習的真實性、實用性，從而引發(fā)學習興趣，驅(qū)動真實學習?；谌蝿杖旱膯卧虒W設計總構(gòu)想為：以單元核心目標為出發(fā)點，圍繞特定學習主題和任務情境，設計相互關聯(lián)的系列學習任務，開展具有情境性、實踐性和綜合性的學習活動，達成語文素養(yǎng)提升的目標。依據(jù)該總構(gòu)想，我們將本單元的主題確定為“人與自然”，情境任務確定為“插上想象的翅膀，認識神奇的大自然”，核心目標為以下三條：一是借助圖片，抓住關鍵詞句等展開想象，感受課文描繪的景物或人物形象；二是借助課文語言圖式等支架表達自己的想象；三是學習默讀，試著做到不出聲，不指讀。據(jù)此定位又設計了三個主任務和六個子任務：主任務一：跟著詩歌去想象。古詩中的想象，充滿畫面感，是夸張和浪漫的想象；由此分設兩個子任務——感受詩人的想象和民歌中的想象。主任務二：跟著童話故事去想象。中外作家筆下童話故事中的想象，是充滿無限趣味和美好的想象；由此分成兩個子任務——插上想象的翅膀，認識外國童話中“淘氣”的霧孩子，認識中國童話中的“好朋友”雪孩子。主任務三：分享我的想象故事。依托想象路徑，小朋友們展開想象自由表達，由此分成兩個子任務——借故事創(chuàng)編的方法創(chuàng)編故事，感受想象的樂趣；通過想象故事分享會，體會想象和寫話的樂趣。二、基于學習任務群的單篇課文“任務”設計基于學習任務群的文本解讀包含兩個層次的實踐樣態(tài)：一是系列閱讀任務中的每一個學習任務，二是每一個閱讀任務中的單篇課文學習任務?！鹅F在哪里》是本單元第二篇課文，是一篇科普童話故事，具有童話故事的神奇想象、有趣情節(jié)，也包含著自然規(guī)律與現(xiàn)象。作者運用擬人的手法，將“霧起霧散”這一自然現(xiàn)象，形象地描繪成小孩子和世界捉迷藏的故事，清新靈動，是一篇極富童趣的文章。課文第二、四、六自然段結(jié)構(gòu)相同，先寫霧的語言，再寫霧怎樣做，最后寫藏起來之后的景色，節(jié)奏清晰明快。課文借助句式“無論……還是……都……”寫出大霧籠罩下的景物，既讓人感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象“霧”提供了語言依托。本課也存在多處有利于學生在閱讀、比較、推斷、討論等方式上提取信息、梳理探究的訓練點，適合在學會語言文字運用和遷移的同時發(fā)散思維。因此，學習本課需要兼顧語言文字的積累與梳理、文學性閱讀與思辨性閱讀任務群的特點。結(jié)合新課標中三類學習任務群第一學段的學習要求：“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學習分類整理課內(nèi)外認識的字?！薄皩W習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣……初步體驗文學閱讀的樂趣?！薄伴喿x有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的……日常事物的奇妙之處，說出自己的看法。”基于以上分析，我們將“認識霧孩子”作為本課統(tǒng)領學習的情景任務。從生活角度看，將霧比作孩子，充滿童趣，能更好激發(fā)低段學生探索大自然的好奇心；從學科角度看，跟著生字詞的梳理歸類和課文的閱讀理解來尋找霧在哪里，符合低段學生的學習要求；從學習角度看，尋找的過程其實就是不斷想象、不斷發(fā)現(xiàn)、逐漸豐富認知的過程，潛移默化中學生感受的是一種學習的態(tài)度和想象的方式。同時，我們將這篇教材的教學目標擬定為三點：一是讀故事，嘗試根據(jù)漢字音形義的特點，梳理與探究，展開想象，初步認識霧孩子；二是讀故事，了解童話人物形象，讀好霧說話的語氣，根據(jù)霧說話的語句，梳理與探究，展開想象，進一步認識霧孩子；三是能讀好故事，根據(jù)段落的敘事模式，梳理與探究，展開想象，表達自己眼中的霧孩子，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇。圍繞具有階段性、發(fā)展性與整體性的三條目標，對應設計了本課的三個學習任務：梳理生字詞，能根據(jù)漢字的音形義進行梳理與探究，初步認識“霧孩子”；梳理關鍵句，能讀好霧說話的語氣，展開想象，進一步認識“霧孩子；梳理自然段，能讀好故事，根據(jù)段的敘事模式表達自己眼中的“霧孩子”。三、基于單元整體，找準符合兒童思維發(fā)展特點的單元主題二年級上冊一共編排兩個大自然主題單元，分別為第一單元“大自然的秘密”和第七單元“人與自然”。第一單元側(cè)重體現(xiàn)關于自然的科學知識，通過閱讀，有助于知曉一些自然規(guī)律、科學道理。第七單元則在第一單元學習的基礎上側(cè)重通過想象來表現(xiàn)人對大自然這一客觀世界的主觀反映。從關注客觀世界，到用人的眼光主觀反映客觀世界，這樣的單元體系體現(xiàn)了兒童認知發(fā)展從具體到抽象的特點，結(jié)構(gòu)化特征明顯，具有內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。（一）課前任務：梳理漢字，回憶大自然的孩子此任務包含兩項活動：一是關聯(lián)一單元學習內(nèi)容，為自然朋友歸類，發(fā)現(xiàn)漢字與事物的聯(lián)系。該活動引導學生回憶本期學過的課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等，復習生字詞“蝌蚪”“冰雹”“雪”“蒲公英”“豌豆”“蒼耳”，并通過歸類整理發(fā)現(xiàn)無論是動物、植物還是大自然中的其他事物，都是大自然的孩子，都有自己奇特的變化。從而激發(fā)學生進一步了解大自然的興趣，從單元整體入手，開啟本課的學習之旅——認識霧孩子。這樣的設計讓學生在真實的情境任務中走進本課的學習，通過生字詞的梳理歸類，將漢字的構(gòu)字規(guī)律與大自然中不同事物的特點相關聯(lián)，讓學生在探索大自然的好奇心中開啟本課的學習任務。二是走進本單元，整體感知，創(chuàng)設情景，激發(fā)繼續(xù)探索自然的興趣。（二）任務一：梳理生字詞，初識“霧孩子”“語言文字積累與梳理”學習任務群在第一學段教學提示中強調(diào)：“識字與寫字教學應該結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情景……”生字詞學習是低段學習重點，對生字詞的梳理與探究，幫助學生建立起生字的音形意的概念，顯得尤為重要。因此在教學時設計了“梳理生字詞”這一任務，具體包含以下三項活動：一是結(jié)合形、音、義，學習“霧”字，走進故事。老師帶領學生認識新朋友——霧，讓學生通過字形發(fā)現(xiàn)霧和天氣有關，并以真實的生活情境將孩子帶入故事。這樣一來，課堂一開始就吸引了學生學習故事的興趣。二是集中識字，讀好字音。這一學習活動中，學生以自由練讀、同桌互讀、齊讀等方式讀準字音。在課堂實施中，教師以“如果他都讀對了，你就給他一個贊；如果他沒讀對，你就幫幫他”，為學生搭建情境支架，讓生字認讀輻射到每位學生，爭取人人過關。三是梳理生字，發(fā)現(xiàn)同音字和近義詞。學生梳理發(fā)現(xiàn)字詞里藏著的兩個讀音相同的字：“岸”和“暗”，以及一對近義詞：“躲”和“藏”。在教學過程中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)“日字旁”和光線有關，光線不足叫暗，光線很強叫明，黑暗的反義詞就是光明；山字頭的“岸”，表示江河湖海等水邊的陸地，江邊的陸地就叫江岸，河邊的陸地就叫河岸，湖邊的陸地就叫湖岸，海邊的陸地就叫海岸，水流兩邊的陸地叫兩岸。此外，學生通過對比梳理“躲”和“藏”，發(fā)現(xiàn)“躲”是指把自己的身體藏起來，“藏”是草字頭，表示用草把事物遮擋起來；“藏”不僅可以藏自己，還可以藏別人。在這樣的梳理活動中，學生無形中明白字形與字意的關系，并通過一個字，積累一串詞。（二）任務二：梳理關鍵句，再探“霧孩子”“思辨性閱讀與表達”學習任務群在第一學段教學提示中強調(diào)：“重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察事物的異同點，多問為什么，鼓勵學生自由表達，充分表達?！边@一任務的落實過程中，學生通過讀好“霧”說話的語氣，對比“霧”說話的差異，對句子進行梳理與探究，在朗讀、比較、想象中豐富對霧的認識。一是練習讀出“霧孩子”的語氣。學生在“認識霧孩子”這一情境中讀故事，勾畫出淘氣的“霧孩子”會說些什么，并練習讀出“霧孩子”藏大海、藏天空、藏太陽、藏海岸、藏城市、藏自己的淘氣。通過自由朗讀、展示朗讀、教師范讀等一系列活動讓學生逐漸讀準確、讀流利、讀出感情，課堂的氛圍也進一步變得活躍起來，孩子們也進一步體會到了“霧孩子”的淘氣。二是梳理句子，發(fā)現(xiàn)相同與不同。教師引導學生將散落在文中“霧孩子”的話進行結(jié)構(gòu)化梳理，學生發(fā)現(xiàn)了“霧孩子”說話的方式是相同的，都是“我要把……藏起來”；同時也發(fā)現(xiàn)不同的是前面幾句是“霧孩子”藏別人，最后一句“霧孩子”不僅能藏別人，還能藏自己。通過對句子的梳理和探究，學生的思辨性思維得到了訓練，同時巧妙地鏈接了后文“霧孩子”把自己藏起來后發(fā)生的景象。三是學習表達方式，展開想象，練習說話，繼續(xù)認識“霧孩子”。這一活動中，老師順勢引導學生想一想：“如果你是‘霧孩子’，你還要把什么藏起來呢？”學生聯(lián)結(jié)已有的生活經(jīng)驗，借助語言支架，自由想象“我要把……藏起來”，從藏學校到山林、船只、草原……，霧萬物皆可藏。此時，霧在孩子們眼中已經(jīng)不僅僅是一個淘氣的孩子了，他聰明、活潑、本領強大，這樣一來，學生對“霧孩子”的認識就更加豐富了。（三）任務三：梳理自然段，揣摩“霧孩子”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群在第一學段教學提示中強調(diào)：“在‘春夏秋冬’‘多彩世界’‘童心天真’‘英雄的童年’主題情景中，開展文學閱讀創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生精神成長?！薄鹅F在哪里》這個故事，文學表達充滿想象和美好的趣味，學生通過對文本的品讀，逐漸發(fā)現(xiàn)敘事模式，并隨著文本敘事模式“霧來到哪里？怎么說？怎么做？結(jié)果怎么樣？”的思維支架去思考，將閱讀焦點從情節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言形式，幫助學生展開想象，模仿表達，進一步完善學生對霧的認識，幫助其獲得初步的情感體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)自然，熱愛生活，熱愛自然。一是練習讀好自然段。將“認識霧孩子”這一情境貫穿始終，繼續(xù)引導學生讀故事，思考“霧孩子”說要把大海藏起來，他做了什么、結(jié)果怎么樣，通過學生自由讀段落，師生合作讀段落，想著霧說了什么、做了什么、結(jié)果怎么樣，連起來讀段落，引導學生讀好自然段，發(fā)現(xiàn)表達密碼。二是梳理自然段，發(fā)現(xiàn)相同與不同。顯然，故事中還有幾段和這一段的表達很相似，學生樂此不疲地在故事中去讀、去找尋，發(fā)現(xiàn)它無論是藏大海，還是藏海岸、藏自己，文段的敘事模式都是相同的。通過段落的梳理和對比，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：霧藏別人的時候別人都不見了，藏自己的時候別人都露出來了這一霧起霧散的自然現(xiàn)象。三是回到大自然，將“霧”字歸類，說說自己眼中的霧。這個時候，我們關聯(lián)課前活動，回到整體，將霧孩子送回自然現(xiàn)象之“家”，發(fā)現(xiàn)他也是大自然的一部分，他一直都在大自然中。四是學習表達方式，展開想象，練習說話，進一步認識“霧孩子”。在優(yōu)美的音樂與畫面中，孩子們欣賞霧來到重慶、來到森林、來到湖邊…