【淺論素質(zhì)教育下以人為本的小學(xué)教育教學(xué)管理模式4500字（論文）】

5淺析素質(zhì)教育下以人為本的小學(xué)教育教學(xué)管理模式目錄TOC\o"1-2"\h\u13881淺析素質(zhì)教育下以人為本的小學(xué)教育教學(xué)管理模式 110520一、以人為本管理理念及其實(shí)施意義 125818（一）以人為本概念 119752（二）以人為本教育意義 230574二、小學(xué)教育管理中存在的問題 227959（一）教育模式相對落后 24988（二）教師綜合素養(yǎng)不高 36526（三）忽略學(xué)生主體地位 311770三、提升“以人為本”理念下教學(xué)管理模式 42608（一）樹立以人文本的管理理念 416635（二）班主任要提高自身綜合素養(yǎng) 412544（三）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位 532686四、結(jié)束語 525500參考文獻(xiàn)： 6摘要：教育是為了提高民眾素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中華民族振興的重要奠基石，而在我國傳統(tǒng)的教育模式中依然有所欠缺。在素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)要把以人為本作為核心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。小學(xué)階段在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起到奠基的作用，所以打好基礎(chǔ)對之后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。這也就要求班主任在教學(xué)管理中不斷更新教育觀念。同樣在小學(xué)教育以人為本的管理中班主任也要了解學(xué)生的需求所在，從而調(diào)整班級(jí)的管理模式。本文通過素質(zhì)教育下以人為本的小學(xué)教育教學(xué)管理模式的分析，總結(jié)以人為本的教育管理模式更加符合素質(zhì)教育，使班主任的管理更人性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到改變。關(guān)鍵詞以人為本；小學(xué)教育；管理模式一、以人為本管理理念及其實(shí)施意義 （一）以人為本概念 所謂以人為本，是指肯定了人們在教育中的主觀地位。實(shí)際上，它的定義有點(diǎn)復(fù)雜。并不是簡單的一句話能夠解釋清楚的。然而，在教育領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和教師的主觀地位。目前，這種以人為本的理念在中國是符合時(shí)代發(fā)展的[1]。小學(xué)階段的學(xué)生渴望得到老師父母的認(rèn)可來實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而不是一味的被動(dòng)地接受一切。如果只是被動(dòng)地接受，就會(huì)造就兩種學(xué)生，一種是很聽話的但沒有自己及的主見，一種是很有個(gè)性，不愿意接受管教的。以人為本的理念就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生的個(gè)性能夠全面的發(fā)展，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的只注重學(xué)生的學(xué)科身體素質(zhì)的形勢，改變傳統(tǒng)教育管理模式的困境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以以人為本的管理模式很適合運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理中，以此來凸顯學(xué)生的地位，班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)要圍繞著學(xué)生而展開，在以人為本的管理模式下師生關(guān)系也很重要，師生要共同成長與進(jìn)步，相互尊重。班主任要讓學(xué)生在班級(jí)管理中要有參與感，讓他們感受到自身的價(jià)值所在。（二）以人為本教育意義 以人為本的教育教學(xué)管理模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育產(chǎn)物，“以人為本”就是把“人”放在核心，教育中的以人為本指的就是“教師”和“學(xué)生”。小學(xué)生是社會(huì)主義接班人，所以要不斷提高他們的思想道德意識(shí)和主動(dòng)創(chuàng)造性。促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展離不開創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維以及較高的素養(yǎng)。教育是時(shí)代不斷向前發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，所以要轉(zhuǎn)變教育理念，把以人為本作為教育管理理念。教育的最終目的就是為社會(huì)發(fā)展提供所需要的人才，并且教育對社會(huì)的發(fā)展起著推動(dòng)作用，現(xiàn)在我們都處于知識(shí)型社會(huì)之中，各個(gè)方面都需要大量的人才。一個(gè)國家想要更好的發(fā)展需要大力發(fā)展教育，小學(xué)作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)階段，各科教師和班主任都要擔(dān)負(fù)起認(rèn)真教育學(xué)生的職責(zé)。小學(xué)教育促進(jìn)個(gè)體能力發(fā)展，應(yīng)該注重人的主導(dǎo)地位。以人為本的觀念應(yīng)用在教育教學(xué)管理中有助于激發(fā)班主任管理與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)效率。以人為本的理念能夠讓學(xué)生感受到人性化管理的模式。二、小學(xué)教育管理中存在的問題 （一）教育模式相對落后 部分班主任有點(diǎn)“經(jīng)驗(yàn)主義”，認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，導(dǎo)致對學(xué)生管理仍停留在以前的管理水平，忽略了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展影響人們的概念，培養(yǎng)學(xué)生不能跟上時(shí)代的潮流，而且部分班主任老師在管理中會(huì)出現(xiàn)限制學(xué)生自由的現(xiàn)象，認(rèn)為所有學(xué)生都必須聽他的，不能有自己的想法和思想，小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知限制而變得害怕老師，很容易出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾，不僅需要班主任耗費(fèi)精力，也會(huì)使父母跟著內(nèi)心憔悴，這都不利于學(xué)生成長[2]。當(dāng)然目前也有大多數(shù)班主任能夠認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育關(guān)系到學(xué)生各方面健康成長的重要原因，也知道社會(huì)的激烈競爭需要的是高質(zhì)量的人才，然而培養(yǎng)高質(zhì)量的人才的有效方法是進(jìn)行素質(zhì)教育。我國因?yàn)閼?yīng)試教育實(shí)施時(shí)間之久，觀念根深蒂固，并且實(shí)際教學(xué)當(dāng)中部分班主任仍然認(rèn)為提高學(xué)生的成績才是教學(xué)管理工作的最終目的，忽視了教學(xué)實(shí)踐的重要性，從而導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的不平衡。（二）教師綜合素養(yǎng)不高根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見.教基[2006]13號(hào).2006.中的要求，承擔(dān)班主任工作的教師應(yīng)該具備符合素質(zhì)教育的教育觀、較強(qiáng)的教育教學(xué)組織能力，并掌握教育學(xué)、心理學(xué)等的基本知識(shí)和方法。班主任崗位的選聘和培訓(xùn)具有十分重要的作用。但學(xué)校在班主任人選安排上基本都采用直接任命或輪流的方式，班主任多為較年輕、精力旺盛的老師擔(dān)任，而這些教師往往缺少班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，沒有接受過系統(tǒng)的班級(jí)管理工作培訓(xùn)，班主任教師多是不斷地嘗試和積累經(jīng)驗(yàn)，沒有科學(xué)和有效的理論和方法指導(dǎo)。華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見.教基[2006]13號(hào).2006.忽略學(xué)生主體地位 很多班主任認(rèn)為，小學(xué)的孩子應(yīng)該處在被動(dòng)教育去遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的階段，一般都低估學(xué)生的水平，對學(xué)生千萬個(gè)不放心，不敢放手讓中學(xué)生參與到班級(jí)管理中去，這樣導(dǎo)致班主任自己工作量大，無法按時(shí)完成任務(wù)，需要經(jīng)常性地加班，反而工作效率還低，從一定程度上也影響了班主任的工作積極性。按照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的具體要求，教育要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，各級(jí)學(xué)校和教師要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主發(fā)展能力，但在這樣班主任高度專制，學(xué)生服從的班級(jí)管理中，班主任過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和管教，而忽視了學(xué)生的自治能力，不利于學(xué)生自主管理能力的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中自覺地培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生在將來的生活中可能會(huì)出現(xiàn)依賴性較強(qiáng)，無法自主做決定，獨(dú)立性差的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的健康發(fā)展[3]。三、提升“以人為本”理念下教學(xué)管理模式 （一）樹立以人文本的管理理念 我國的小學(xué)教育在應(yīng)試教育的影響之下有很多的不足之處，對此，我國也在大力改革教育的管理模式。班主任的觀念得到更新，素質(zhì)教育才能得到更好的發(fā)展。在小學(xué)教育教學(xué)中，主要是教育6-12歲的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)的文化知識(shí)，讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，促使他們養(yǎng)成正確的道德品格等，因此班級(jí)管理工作主要面向的是學(xué)生。而對于學(xué)生管理而言，班主任采取的是直接管理方式，即主要是由班主任管理學(xué)生?；谶@種情況，班主任需要樹立以人為本的教育理念，更加重視發(fā)揮學(xué)生的重要作用，處理好與班主任和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也為管理好班級(jí)打好基礎(chǔ)[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，對整個(gè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行掌控，學(xué)生只能是被動(dòng)機(jī)械的接受。教學(xué)管理，是一項(xiàng)比較繁雜的、系統(tǒng)的工程，以人為本的管理模式，班主任需要將學(xué)習(xí)的權(quán)利逐漸地下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理與學(xué)習(xí)，班主任要進(jìn)行自我反省，更新教育教學(xué)觀念，樹立以人的發(fā)展為本的教學(xué)觀，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。例如，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，班主任可以通過班會(huì)的形式，對學(xué)生進(jìn)行正確理念的傳播與教育，引進(jìn)他人優(yōu)秀的管理模式，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步，針對班級(jí)管理模式中的不足進(jìn)行改革。（二）班主任要提高自身綜合素養(yǎng) 班主任在班級(jí)管理當(dāng)中要以民主的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議。小學(xué)階段的學(xué)生們對于自己的老師都會(huì)有所模仿，因此作為小學(xué)班主任要嚴(yán)格要求自己的語言規(guī)范、行為得體做學(xué)生們的榜樣[7]。班主任不僅要提高教育教學(xué)能力還要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，隨著時(shí)代的發(fā)展科學(xué)技術(shù)也走進(jìn)學(xué)校，班主任上課時(shí)也要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而使枯燥無味的文字變成生動(dòng)形象的圖片、視頻、音樂，使所學(xué)內(nèi)容通過模擬直觀的方式展現(xiàn)出來，也能夠吸引學(xué)生的注意力，讓課堂不再是只有文字的課堂。其實(shí)，班主任綜合素養(yǎng)的全面提高，在進(jìn)行教師招聘環(huán)節(jié)就應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的把控。對班主任班級(jí)教育工作進(jìn)行定期的隨機(jī)抽查，進(jìn)而引導(dǎo)班主任提高自己在班級(jí)教學(xué)管理中的主導(dǎo)地位。同時(shí)，班主任需要具備觀察、分析、決策等多種能力，班主任必須通過自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不斷地補(bǔ)充新知識(shí)，不僅要專精本學(xué)科，還需要熟悉本學(xué)科的全部知識(shí)，始終倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。（三）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位班主任要堅(jiān)持以人為本的基本管理理念，需要了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的理解和對外界的理解是主要由父母和老師完成，尤其是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教師的影響作用是至關(guān)重要的。對于小學(xué)生來說，在這一階段對外界許多事情具有強(qiáng)烈好奇心，對外面的世界充滿了求知的欲望。在班級(jí)管理的過程中，班主任要善于根據(jù)實(shí)際年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本理念，積極在實(shí)際管理工作的過程中與學(xué)生溝通和交流，尤其是面對班級(jí)里的成績不甚理想的同學(xué)，因?yàn)槌煽儾焕硐?，學(xué)生內(nèi)心較為敏感，班主任在溝通的過程中，就要耐心注意學(xué)生的情緒情感變化，讓學(xué)生感受到愛，老師和學(xué)生之間的距離縮短，為班主任的班級(jí)管理工作順利創(chuàng)建良好的環(huán)境基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任在管理中要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不在公眾場合批評(píng)教育學(xué)生，并且保護(hù)學(xué)生的隱私，讓學(xué)生懂得教師對他們的理解與關(guān)懷。在學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)與認(rèn)可，拉近與學(xué)生的距離。素質(zhì)教育的理念之下以人為本的管理模式，要求做到對每一位學(xué)生了解，進(jìn)行不同教學(xué)管理方法，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)和班級(jí)建設(shè)之中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)所在，讓學(xué)生找到適合自己的，并對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，全面地看待學(xué)生，不能以分?jǐn)?shù)的高低來看待一個(gè)學(xué)生。結(jié)束語 總而言之，素質(zhì)教育認(rèn)為小學(xué)生作為“學(xué)生”前首先是“人”，所以以人為本的小學(xué)教育管理模式要圍繞“人”而開展。小學(xué)班主任要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育管理理念，教育教學(xué)活動(dòng)要把學(xué)生放在核心地位，不斷地學(xué)習(xí)使教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量得到提高。保障學(xué)生的主體地位，圍繞著學(xué)生為發(fā)展中心創(chuàng)造新的教育管理模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，加強(qiáng)學(xué)生們的情緒情感上的體驗(yàn)。同時(shí)，還要不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。參考文獻(xiàn)：[1]陳秀麗.基于“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2020,5(16):105-106.[2]張文超.小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點(diǎn)探討[J].課堂內(nèi)外(高中版),2021(27):40-41.[3]白麗波.以人為本思想在小學(xué)教