《社戲》公開課一等獎教案

《社戲》教案1教學目標:一理解主題與材料、寫景與抒情得關(guān)系。二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動得特點。三認識農(nóng)民及農(nóng)民孩子得高尚淳樸得優(yōu)秀品質(zhì)與聰明得才干,了解課文所表達得對勞動人民得深厚真摯得思想感情。教學設想:一安排四教時。二課文得寫作年代與該文所反映得時代距離今天得時間較遠,因此教學重點應放在讀懂弄通原文上,亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本得東西;在這基礎上,再懂得主題與材料、寫景與抒情得關(guān)系。這后面兩點就是教學中得難點。三讀寫結(jié)合,進行一次記事為主得寫作練習。第一課時教學要點:作者簡介及題解;通讀課文,理清脈絡。教學過程:一聯(lián)系舊課,引出新課。問:上學期,我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？答:上學期學過魯迅得《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活得趣味、歡樂與在三味書屋讀書得枯燥。通過鮮明得對比,表現(xiàn)了對大自然,對自由生活得熱愛,對束縛兒童思想得封建教育得批判。教師:《從百草園到三味書屋》就是魯迅回憶童年時代生活得文章,內(nèi)容基本上就是真人真事。今天我們要學得一篇文章,雖然也就是寫童年生活得,不過這就是一篇小說,就是在真人真事基礎上得藝術(shù)概括,它得題目叫“社戲”。社戲魯迅(板書)二作者介紹及題解。魯迅在談到自己青少年時代得生活與思想時曾說:“我母親得母家就是農(nóng)村,使我能夠間或與許多農(nóng)民相親近?！?《集外集拾遺》)這一種十分可貴得“親近”,對魯迅有著重要而深刻得影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民與農(nóng)村保持密切得聯(lián)系。少年時代得魯迅接觸長媽媽等貧苦善良得農(nóng)民,受到她們得啟發(fā)與教育。特別就是魯迅家庭破落以后,她更了解農(nóng)民痛苦得生活,更同情她們悲慘得命運。這些都反映在她得作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒與農(nóng)民少年得美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸得品質(zhì)?！渡鐟颉返霉适虑楣?jié)很簡單,就是用第一人稱寫得。課文敘述“我”(即作品中得“迅哥兒”)與外婆家得農(nóng)民孩子在瞧戲前后得一些有意思得事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。在魯迅寫作《社戲》得那個年代,一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民;有得人即使寫了農(nóng)民,也就是瞧不起農(nóng)民,甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)得作品,就是很了不起得。三正音(歸)省:xǐng行輩:háng憚:dàn絮叨:xùdāo怠(慢):dài攛掇:cuānduō鳧(水):fú潺潺:chán(歌)吹:chūi蘊藻:yùnzǎo(家)眷:juòn皎(潔):jiǒo漂渺:piāomiǎo糾葛:jiūgé四補充注釋。(1)社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”就是相當于“村莊”得區(qū)域名稱;社戲就就是社里每年在一定得時間所演得戲。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位得涼棚,演社戲時,搭在戲臺正對面,意思就是請這些神瞧戲。(4)白篷船:船篷沒有加油漆得船,舊時紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財主鄉(xiāng)紳使用得船。五教師范讀課文。(要求學生注意字得準確讀音,并考慮課文大意。)六劃分結(jié)構(gòu):學生討論,教師歸納,板書:段落大意:第一部分“我”得樂土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)得習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。)第二部分,“我”在樂土中也有不樂得時候。(從“至于我在那里所第一盼望得”到“而且知道她們在戲臺下買豆?jié){喝”。)第三部分,“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去瞧戲得情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)第四部分,“我”對吃豆與瞧戲得懷念。(從“第二天”到文末)七布置作業(yè)讀課文(要求能讀準字音。辨析詞義,復述課文大意。)第二課時教學要點:檢查舊課部分內(nèi)容,指導學生學習第一、二段。教學過程:一檢查舊課。(以下內(nèi)容預先寫在小黑板上)(一)辨別字音:行()輩、銀行、()、行()走、歸省()、省()略省()悟(二)辨別字形并組詞:倘若、淌汗;抵擋、底細;同伴、攪拌;魚鉤、釣竿;挖掘、倔強;豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償(三)解釋下列各詞并指出詞類:朦朧模糊皎潔飄渺婉轉(zhuǎn)悠揚明確:朦朧,在課文中指月光不明亮得樣子。模糊,指不分明、不清楚。(其余詞得解釋可參閱課本注釋)以上這些詞得詞性都就是形容詞。(四)學生朗讀課文第一、二兩段。(要求學生注意,課文中最能表現(xiàn)“我”得樂與不樂心情得詞語。)二指導學習課文。(教師板書:(一)(二)(三)(四),后面得內(nèi)容要學生回答。)(一)課文寫樂土平橋村,只用一句話,卻表達了多方面得內(nèi)容。想一想,就是哪句話？表達了哪些內(nèi)容？明確:課文寫樂土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)“就是一個離海邊不遠,極偏僻得,臨河得小村莊;住戶不滿三十家,都種田、打魚,只有一家很小得雜貨店?！彪m然只有一句話,但表達內(nèi)容很豐富。第一,寫清了它得位置:離海邊不遠,臨河;第二,交代了環(huán)境:極偏僻;第三,指出人口:住戶不滿三十家;第四,點明了平橋村人民得生活情況:都種田,打魚,只有一家很小得雜貨店。說明多就是勞動人民。這樣,以極少得文字,表現(xiàn)豐富得內(nèi)容,文章就精煉了。(二)為什么平橋村就是“我”得樂土？課文就是怎樣具體寫樂土得樂得？明確:因為“我”在平橋村受到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。課文寫樂土之樂很具體。先從與農(nóng)民孩子得關(guān)系上來描寫樂土:客人就是“公共”得;游樂時所謂“犯上”之類得封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土:“我”對農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原就是極平常得事,但作者卻滿懷深情地敘述,充分反映了“我”對農(nóng)村生活得新奇感。課文寫樂土得樂正就是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”得不樂,因為十一二歲得孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠,語言差別大得句子,肯定要感到乏味與討厭。這也反映了作者對封建教育得厭惡。(三)平橋村既然就是樂土,“我”為什么會有不樂得時候？課文怎樣寫“我”得不樂？明確:因為“我”在平橋村所“第一盼望”得,就是到趙莊去瞧戲,可就是沒有船,不能瞧戲,所以“我”很不樂。“我”得不樂,課文抓住心情急劇變化來寫。先就是“盼”,接著就是“急”,“急得要哭”。最后就是猜測:“我似乎聽到鑼鼓得聲音,而且知道她們在戲臺下買豆?jié){喝。”這樣得猜測,把兒童特有得焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫“我”得不樂,課文還從不同得角度渲染:外祖母“氣惱”“絮叨”;母親既怕外祖母生氣,又怕“我”與別人同去會使外祖母擔心。齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”,體會對不同人物心理描寫得作用。寫“我”得不樂,實際上就是欲揚先抑,為烘托下文瞧戲之樂作了鋪墊。(四)課文表達“我”得不樂心情,用詞十分確切,我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？明確:第1組第一句表達較籠統(tǒng)。第二句把著急得程度描寫得具體,“我”所第一盼望得瞧戲得愿望沒有實現(xiàn),“急得要哭”就是很自然得事。第2組第一句與事實不符。第二句得“似乎”一詞用得很好,因為這就是猜測。正因為有這猜測,所以有“知道她們在戲臺下買豆?jié){喝”得推測。從猜測到推測,反映了兒童得焦躁得心理狀態(tài),寫得確實生動形象。由此可見,魯迅用詞就是準確、鮮明、生動。當然,需要說明一點:由于課文得寫作時間以及所反映得生活距離今天較遠,特別就是“五四”時期有些詞得用法與現(xiàn)在有點不同。如結(jié)構(gòu)助詞“得”與“地”不分,一律用“得”;人稱代詞“她”與“它”不分,都用“她”。這方面得問題,我們讀課文時要注意。三布置作業(yè)。1、復習第二部分,著重注意作者就是怎樣描寫外祖母、母親與“我”得不同神態(tài)與心情得。2、閱讀第三部分,熟悉從出發(fā)瞧戲到回家得記敘過程。3、抄寫詞語:怠慢大悟攛掇委實鳧水篙磕潺潺朦朧婉轉(zhuǎn)悠揚疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫第三課時教學要點:檢查舊課作業(yè),重點指導學生學習課文第三段。教學過程:一檢查上堂課作業(yè)。(一)檢查抄寫得詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。(二)復述課文第5、第6段內(nèi)容,把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。二指導學生學習課文第三段。(一)引導討論第三段得記敘層次。明確:這一段寫晚上乘航船到趙莊去瞧戲,就是課文得中心部分,寫得具體、生動,按照事情發(fā)展得過程可以分五個層次(分行板書):1、雙喜得好主意(7—10段);2、行船到趙莊(10—16段);3、船頭瞧戲(17—21段);4、返航路上(22—27段);5、平安到家(28—30段)。(二)根據(jù)“思考與練習一”,引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動人民孩子得優(yōu)秀品質(zhì),怎樣寫出迅哥兒對她們得思想感情。討論中明確:這一段得第一層與第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動人民孩子得優(yōu)秀品質(zhì),與“我”對她們得感情。第一層寫雙喜提議乘航船去瞧夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”,表示贊美與欽佩。當外祖母擔心,母親不安時,雙喜果斷表示:“我寫包票”,并列舉了三點無可辯駁得理由。(船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都就是識水性得。)雙喜得話充滿膽識與自信,解決了外祖母與母親無法使“我”去瞧戲得難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆得事,阿發(fā)讓大家“偷”自家得豆,理由就是“大得多”。這兩件事說明了什么呢？學生回答,明確:它們說明雙喜聰明能干,阿發(fā)淳樸、慷慨無私,總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸得優(yōu)秀品質(zhì);也說明“我”熱愛農(nóng)村少年朋友,與她們有著深厚得情誼?？傊?這些就是由乘船去瞧夜戲與偷豆兩件事來表現(xiàn)得。指名朗讀第7段與第24—26段。(三)學生朗讀第10段:“我得很重得心忽而輕松了……。”找出這一節(jié)用了哪些動詞,然后討論:1、“大家跳下船”,這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現(xiàn)孩子們得高興與瞧戲得急切心情。2、“雙喜拔前篙”,這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙就是插在河底泥中得,所以用“拔”,而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字,充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝得熟練。3、除了這兩個動詞,還有哪些主要得動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船,在石橋上一磕”準確地寫出了農(nóng)民孩子熟練得駕船技巧。“有說笑得,有嚷得”,確切地表達了孩子們迫切與興奮得心情。(以上加點得詞板書,下同)齊讀第10段,體會作者用動詞得好處。(四)學生朗讀“思考與練習五”中得第二段話,找出這段話寫在課文得什么地方。說說它就是怎樣跟前面一段話互相照應得。思考,討論后明確:這段話寫在第21節(jié)末尾,也就是寫孩子們撐船得動作得。這里寫大家瞧戲瞧得沒勁了,在雙喜得提議下便開船返航。前面寫船來時就是向趙莊前進,經(jīng)過松柏林,松柏林在船得尾后;而現(xiàn)在船要離開趙莊,因此“拔了篙”要“點退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓”,“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應得地方,寫作時更要注意前后得照應,使文章結(jié)構(gòu)嚴密,貫通一氣。(五)閱讀第11—13段?？紤]一下課文就是從哪幾方面來寫景狀物得,第12、13段同第11段得關(guān)系如何。學生思考、回答,教師歸納板書(或掛出小黑板):討論明確下列問題:1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來就是形容詞?，F(xiàn)在作動詞用,在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處得月夜中”,“模糊”也就是這種用法。2、寫航行得迅速,為什么說連山象獸脊踴躍,向船尾跑？這就是靜物動態(tài)得寫法,形象地突出船速之快;這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景得實際情況。由于“連山”就是“起伏”得,又感到就是在動,便聯(lián)想到象“獸脊”,這樣比喻,顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面得“飛一般徑向趙莊前進了”一句。3、第12節(jié)與13節(jié)里哪些詞句就是跟11節(jié)得記敘呼應連貫得？要求在這些語句下劃線:“那聲音大概就是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應;“果然就是漁火”跟“也許就是漁火”相呼應:“才記得先前望見得也不就是趙莊”跟“漸望見依稀得趙莊”相呼應;因此,這三節(jié)得過渡照應很緊密、自然。學生默讀11—13節(jié),進一步領會記敘得順序與內(nèi)容。(六)在“我得很重得心忽而輕松了”到“于就是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中,既寫了景,也寫了“我”得心情,那么課文就是怎樣寫“我”得心情得呢？討論明確:課文始終將情與景結(jié)合起來寫,從而很好地突出了瞧戲得急切與興奮得心情。(要求劃出這些詞語)“輕松”“舒展”,極言一旦實現(xiàn)愿望得興奮。船飛一般地快,“但我卻還以為船慢”,說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞,寫出了猜測得心理,表達了急于到達戲臺得心情?！拔摇钡眯那閺摹俺领o”到“自失”,那就因為被美麗得夜景陶醉而出神得緣故?！摆w莊便真在眼前了”,一個“真”字,把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人得夜景。同時又表達了兒童愉快迫切得心情。這種情與景得緊密結(jié)合,我們稱它為“情景交融”,閱讀時要很好體會。這四節(jié)要求背誦,學生再各自讀一遍。(七)由于作者善于細心觀察事物,所以把戲臺寫得生動具體,瞧瞧課文就是怎樣寫得。明確:課文描寫戲臺,有從遠處瞧得,有從近處瞧得。第14段就是寫從遠處瞧戲臺。這一節(jié)寫戲臺有兩個特點:1、注意觀察得位置與距離。作者一開始寫戲臺,就是自遠而近,先交代戲臺得位置:莊外臨河得空地上。再點明疑為“仙境”得緣由:戲臺“模糊在遠處得月夜中,與空間幾乎分不出界限”。接著,由于船走得很快,漸漸接近戲臺,便瞧到“臺上顯出人物來”,也瞧到近臺得河里有“一望烏黑”得船篷。2、善于抓住事物得特征。從遠處瞧戲臺,因為“模糊”,所以疑為“仙境”。因為距離還較遠,所以臺上人物瞧不清,只瞧見“紅紅綠綠得動”。后面第22段里也有一句就是寫從遠處瞧戲臺,那就是返航時“回望戲臺”,也抓住了它得特征:因為遠而又在燈火光中,所以“又漂渺得象一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了?！蓖?4節(jié)得疑為仙境遙相呼應?？蓪⑸鲜鰞?nèi)容列成下表:對戲臺得描寫學生齊讀第14節(jié),體會寫景得好處。(八)第17節(jié)到第21節(jié),寫她們“都擠在船頭上”瞧戲,這就是從近處瞧,所以角色得上場,下場,甚至連“那老旦將手一抬”都瞧得清清楚楚。這五節(jié)描寫得特點就是把角色得出場與表演跟孩子們得反應(語言、動作、心情)緊密地結(jié)合在一起,生動地寫出了兒童們瞧戲得心理特點。請找出有關(guān)語句,并用線劃出來:如“瞧見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀得唱”、“誰肯顯本領給白地瞧呢”、“我最愿意瞧得就是……跳老虎”、第20小節(jié)得大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱,“雙喜她們卻就破口喃喃得罵”等。三課堂練習。(一)說說下列句子中括號里得字能不能去掉？為什么？(1)我們立刻(一哄得)出了門。(2)趙莊便(真)在眼前了。［參考答案］括號里得字都不能去掉。(1)中得“一哄”,不就是一個人,而就是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑得行動與歡樂、迫切得心情。(2)中得到趙莊瞧戲就是“我”盼望已久得,何況前面還有把漁火作為戲臺得錯誤猜測,因此趙莊──出現(xiàn),“我”得心情就是無比喜悅得。這個“真”字用得十分傳神。(二)指出下列兩句中“終于”一詞得詞類,并說明用法。(1)然而老旦終于出臺了。(2)雙喜終于熬不住了。［參考答案］“終于”就是副詞,表示經(jīng)過一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。第四課時教學要點:指導學習課文第四部分,歸納主題及主要寫作方法,布置讀寫練習。教學過程:一檢查作業(yè)。(2)指名試背第10──13段課文。二指導學習課文。(一)課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗得性格？指名朗讀第32節(jié)與第34──38段,體會六一公公得語言特色。明確:課文寫六一公公得筆墨簡潔而洗煉,主要通過她得對話來表現(xiàn)她純樸、爽朗得性格。她得第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事,只就是可惜于“踏壞了不少”,說明她珍視勞動果實。第二句話:“請客？──這就是應該得。”更充分地表現(xiàn)了她得性格。至于以后送豆給“我”吃,也說明了這一點。(要求學生在以上有關(guān)語句下劃線)(二)指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問:同樣就是六一公公得豆;為什么當天得豆沒有昨夜得豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似得好豆”,“不再瞧到那夜似得好戲”？明確:同樣就是六一公公得豆,但昨夜得豆就是與農(nóng)村少年朋友一起吃得,充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友得友情,所以在孩子瞧來,當天得豆不如昨夜得豆好。這兩句話就是用豆陪襯社戲。其實那夜得戲也沒有瞧出什么名堂來,可就是大可懷念得就是農(nóng)民孩子得美好友情,而這友情就是在著社戲過程中集中地體現(xiàn)出來得,因此也就產(chǎn)生出對那夜社戲得懷念了。(三)《社戲》按題目所示似乎應該寫戲,但文中大量得篇幅寫了戲外得天地,就是不就是離題了呢？明確:《社戲》得題目放在戲上,按理說該寫戲,但文章真正寫瞧戲得內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村得熱愛(以為就是“樂土”)與因瞧不成戲得焦急心情,寫了赴趙莊瞧戲途中得所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆與事后談豆等事。這樣花筆墨寫,非但沒有離題,而就是緊扣主題得。因為《社戲》并不就是專門為了寫瞧戲得,而就是通過寫瞧戲反映“我”與農(nóng)民孩子得美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸得優(yōu)秀品質(zhì)與聰明得才干。課文得主題就就是:通過“我”與農(nóng)村孩子瞧社戲前后得故事得敘述,贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸得優(yōu)秀品質(zhì)與聰明得才干,表現(xiàn)了作者熱愛勞動人民得真摯得思想感情。正因為如此,戲得內(nèi)容寫得并不多(甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里,相反倒寫了許多對戲不滿得內(nèi)容),圍繞瞧戲,選取了一些戲外得生活素材,這些材料都就是集中反映主題思想得。由此我們可以得出結(jié)論:主題就是文章得靈魂,就是統(tǒng)率材料得;材料就是為表達主題服務得。(四)我們懂得了主題與材料得關(guān)系