小學(xué)生有效自主課堂

小學(xué)生有效自主課堂——向40分鐘要效率水城縣雞場(chǎng)鎮(zhèn)雞場(chǎng)小學(xué)鮑忠信《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“要建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本直接的對(duì)話過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文老師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，同時(shí)教學(xué)模式也要向單一轉(zhuǎn)向多元。作為課堂教學(xué)組織者、參與者的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何利用好40分鐘，使自己的課堂更有效呢？一、轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為主體教師要改變以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、合作者。在對(duì)話過(guò)程中師生不僅是平等的，而且應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位。二、精心設(shè)計(jì)教案，備好每一堂課。俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想提高課堂教學(xué)效益，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響著授課的質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)前教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源等進(jìn)行整合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)及方法，創(chuàng)造性地安排好教學(xué)程序。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心安排。作為一種構(gòu)想，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題為核心，是教師對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)文本、對(duì)環(huán)境諸因素有了充分了解和認(rèn)識(shí)之后對(duì)教學(xué)全程的合理謀劃。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，才能在課堂上展示出精彩。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量給學(xué)生提供自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境常用地方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在探究中喚醒學(xué)生地問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維地開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神地今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生意識(shí)，均會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。我們課題組通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略有：1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都是一種給予，一種溝通與理解；還要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不要輕易否定。2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題。通過(guò)觀察比較、組織討論、課外實(shí)踐等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3、重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。四、合理組織教學(xué)，提高課堂效益設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以活動(dòng)為載體、以發(fā)展為核心，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)話、在活動(dòng)中體驗(yàn)，使活動(dòng)成為學(xué)生完成知識(shí)自主建構(gòu)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有意義。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)既要有整體性和層次性，能促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展，又要讓不同層次的學(xué)生都得到提高。2、要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間一定的情況下必須依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。3、活動(dòng)要使學(xué)生在某些方面得到體驗(yàn)與發(fā)展。形成“自主——合作——探究”的開(kāi)放式教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗(yàn)。4、活動(dòng)要能引發(fā)學(xué)生的興趣。活動(dòng)內(nèi)容既要有普遍性又要有開(kāi)放性，使學(xué)生既能積極參與又能在挑戰(zhàn)中獲得成就感。五、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氣氛教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師還應(yīng)該尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要。并創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。總之，向40分鐘要效率，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織教學(xué)才能行之有效。有效的語(yǔ)文課