3.閱讀教學(xué)說課

閱讀教學(xué)說課基本策略前言凡同一賬號(hào)、3個(gè)月內(nèi)，在本店鋪購買付費(fèi)課例達(dá)750元，可額外免費(fèi)獲得相應(yīng)體裁其他課例完整的模擬講稿7篇及模擬課堂視頻1個(gè)（總價(jià)值460元）。詳情請(qǐng)?zhí)砑涌头Q：1758580028.熟背這些基本課型并能領(lǐng)悟其基本教學(xué)程序、內(nèi)容與方法，再加之您抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的口語表達(dá)力和張弛有道、眉目傳情的教學(xué)引導(dǎo)力，一定能夠事半功倍，博得頭彩。如需專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一對(duì)一精準(zhǔn)指導(dǎo)、逆襲上岸，也可添加導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)QQ：1758580028，良心收費(fèi)，助力您輕松上岸！祝您心想事成！一、說課簡(jiǎn)釋說課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這些內(nèi)容，為什么這樣引導(dǎo)”等問題。二、說課與授課的異同點(diǎn)1.相同點(diǎn)：一課的教學(xué)內(nèi)容。2.不同處：（1）目的不同。授課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，積淀語文素養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。（2）內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說課則不僅要講清上述主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。（3）對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。（4）方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。三、說課內(nèi)容教材簡(jiǎn)析--學(xué)情分析--教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)重難點(diǎn)—教學(xué)準(zhǔn)備--教學(xué)時(shí)間—教學(xué)過程及策略--板書設(shè)計(jì)（一）教材簡(jiǎn)析介紹該篇課文在教材中的地位和作用以及和前后課文的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說明自己對(duì)教材的處理以及這樣處理的理論依據(jù)。（1）思想內(nèi)容：從文章作者表達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等入手，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。（2）表達(dá)方法：從文章結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等角度尋找可供學(xué)生寫作借鑒的地方。（二）學(xué)情分析從學(xué)生的思維發(fā)展、情趣、意志品質(zhì)的階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力（如識(shí)字寫字能力、獨(dú)立閱讀能力、自主合作探究能力角度）來簡(jiǎn)要說明學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識(shí)、智力、情感等基礎(chǔ)。三個(gè)學(xué)段文體閱讀目標(biāo)（第一學(xué)段）3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。三個(gè)學(xué)段文體閱讀目標(biāo)（第二學(xué)段）3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。三個(gè)學(xué)段文體閱讀目標(biāo)（第三學(xué)段）3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。（三）教學(xué)目標(biāo)（四）教學(xué)重難點(diǎn)（五）教學(xué)準(zhǔn)備1.學(xué)生方面：預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞、查閱相關(guān)資料……2.教師方面：一般教具、多媒體課件、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置……（六）教學(xué)時(shí)間×教時(shí)（七）教學(xué)過程說課的核心部分，既要說清準(zhǔn)備通過哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段來突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又要說明這樣實(shí)踐的理論依據(jù)。展示課堂結(jié)構(gòu)逐個(gè)環(huán)節(jié)說明（八）板書設(shè)計(jì)讓聽者知曉本課的重點(diǎn)。在介紹自己的說課篇目時(shí)，隨機(jī)寫下課題。說課過程中文章中的一些重要詞語也可板書在黑板上。板書可以向聽者展示說課者的書寫才華，又能牽引聽者的視線，吸引聽者的注意力，還能使說課節(jié)奏張弛有致，起伏跌宕。四、說課基本策略1.語言運(yùn)用（1）陳述性語言運(yùn)用于分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)程序過程中表述自己操作意向的描述性部分和理論依據(jù)部分，都要使用陳述性語言。做到言簡(jiǎn)意明、有條理。（2）課堂語言在說教學(xué)程序這個(gè)環(huán)節(jié)中用得比較多。說課者在預(yù)設(shè)課堂中將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)。情境時(shí)，把自己的身份由說課者切換為課堂上的教師，通過自己繪聲繪色的課堂語言把聽者引到預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中去。（3）體態(tài)語言說課者不能手舞足蹈、目中無人，特別要注意和聽者做好眼神交流。做到不媚不冷，在平等中溫情交流?！囤w州橋》教學(xué)導(dǎo)入：一、以疑激趣，導(dǎo)入新課。我擬用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法導(dǎo)入新課。上課開始，播放多媒體課件后，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，1991年夏天，我國大部分地區(qū)遭遇了百年罕見的特大洪澇災(zāi)害，洶涌肆虐的洪水沿途壩毀橋塌，給沿岸造成了不可估量的損失。洪水過后，人們發(fā)現(xiàn)有一座橋盡管已經(jīng)有一千四百多歲了，卻依然巍然挺立，安然無恙。大家覺得很奇怪，紛紛趕到那里去一睹這座橋的風(fēng)采。今天，老師和大家一起到河北省趙縣的淆河上去瞧一瞧，大家愿意嗎？2.理論與實(shí)踐精彩的說課，往往把內(nèi)容與說理有機(jī)地融合在一起，而且略偏重于說教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。展示自己對(duì)教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的準(zhǔn)確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處?！秷A明園的毀滅》之一：在教學(xué)第3、4自然段，也就是描寫圓明園輝煌的過去這一部分時(shí)，我擬用創(chuàng)設(shè)情境、讀中悟情的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中感受圓明園的歷史地位和文化價(jià)值，通過讀書讓學(xué)生在與文本對(duì)話中領(lǐng)略圓明園輝煌的過去，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛、對(duì)侵略者的仇恨；激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。因?yàn)殚喿x是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。《圓明園的毀滅》之二：圓明園輝煌的過去這部分學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備從“讀、說、游、贊、讀”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。首先，要求學(xué)生默讀課文3、4自然段，整體感知圓明園輝煌的過去，然后請(qǐng)學(xué)生說說園中的哪些景點(diǎn)或收藏吸引了自己。接著，通過多媒體課件，讓學(xué)生游覽過去的圓明園。再讓學(xué)生對(duì)著定格的畫面說說自己的感受。最后，讓學(xué)生用讀書的方式來表達(dá)自己的情感。由于圓明園輝煌的過去離學(xué)生的實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，而且四年級(jí)學(xué)生的想象能力、抽象思維能力尚未成熟，通過“讀